语文九年级上册 第四单元 创建小说天地，探寻成长之旅 大单元整体教学设计

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第四单元 创建小说天地，探寻成长之旅
设计人 学校
年级/册次 九年级上册 单元 第四单元
【课标要求】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。
“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习经典小说作品时，应关注故事情节、人物形象和小说主旨三个方面的内容。
【学情分析】
1.诊断测试
从《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》四本已阅读过的小说中，选取其中一本书，为同学讲述此书中令自己印象最为深刻的一个情节、一位主要人物以及小说主旨。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计107位学生）
（1）故事情节：75%的学生可以选定小说情节进行讲解，但对情节的叙述不够完整。
（2）人物形象：87%的学生分析的人物形象过于宽泛且角度单一，不能结合具体的情节分析人物性格特征。
（3）小说主旨：85%的学生能够简单讲述小说的主旨，但缺乏结合创作背景以及生活经验体会作品情感和思想内涵的能力。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生已有一定的小说阅读积累，但往往停留在内容层面，无法细致深入地分析人物形象和小说主旨。具体情况如下：80位学生（约占测试人数的75%）能够叙述情节，但叙述不够完整，容易漏掉一些不起眼的关键情节；93位学生（约占测试人数的87%）在人物形象分析方面角度单一，不能很好地结合重要语句和具体情节进行分析；90位学生（约占测试人数的85%）缺乏结合创作背景及生活体验理解小说主旨的能力。
【设计说明】
统编初中语文九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自己触动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。这几篇课文，内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既带给读者不同的审美享受，激发了读者对社会人生的无尽思索，还加深了读者对社会和人生的理解，帮助学生形成自我意识，从而更好地健康成长。
学习这个单元，要让学生在反复朗读课文的基础上，梳理小说情节，把握主要内容以及小说三要素，学会分析人物形象，品味小说的语言，解析句子的深层含义，明白作者的写作意图，理解小说的主题。研读《故乡》侧重于感知叙事手法以及对比写法的作用；悟读《我的叔叔于勒》要在把握叙事技巧之时，不忘树立正确的人生观、价值观；赏读《孤独之旅》要先理解标题的诗化含义，进而借助旁批训练自主探究的能力。在综合性学习中，要引导学生结合自己的生活经验解读小说，学习虚构故事，尝试创作小小说。本单元训练缩写，要引导学生了解“简”的表达方式及其表达效果，提高概括和表达能力。
【单元目标】
语言目标：
1，学会从线索、结构和场面的维度，借助表格或示意图，梳理小说情节。
2，通过填写人物档案和创建人物词库品析人物形象。
3，比读课文，研讨小说主题的共性特征，通过写信表达成长的教益，学习缩写。
思维目标：
1．在梳理情节、品析人物和研讨小说主题的过程中，提升归纳与辨析能力。
2．借助缩写、品析人物与研讨小说主题的过程中，提升归纳与辨析的能力，增强概括的思维技能。
价值目标：
在研读课文的过程中，获得成长教益，树立“坦然接受艰苦条件的锤炼“与”要有耐得住寂寞的毅力“等正确的人生观。
【情景主题任务】
为电影《转身之间》的制片人推荐电影故事蓝本
核心任务：
学习小说的叙事手法，并结合生活体验撰写一篇“成长故事”。
小说与电影故事蓝本都属于叙事文体，两者有相通之处，因此本单元核心任务是写作，需要学生对本单元的三篇小说进行深度研读，学习小说在设计人物形象、编制故事情节、确立主题思想、选择叙事视角以及运用环境描写等方面的特点与方法，从而写出属于自己的成长故事——《转身之间》。最后班级通过自主推荐与打分评比等活动，推选出可供拍摄的最佳故事。
【课时安排】
课时安排（共10课时）
【课前学习任务】 学生自主学习
第一课段 读懂好故事（3课时）
第二课段 重难点解读（3课时）
第三课段 创作新故事（2课时）
第四课段 选本进行时(2课时)
教学实施
【课前学习任务】
一、自读扫除字词障碍
14 《故乡》
阴晦 yīn huì:阴沉，昏暗。
萧索 xiāo suǒ:缺乏生机，不热闹。
祭祀 jì sì:旧俗备供品向神佛或祖先行礼，表示崇敬并求保佑。
伶俐 líng lì:形容人物机灵乖巧或是做事干脆利落。
愕然 è rán:惊讶的样子，形容吃惊。
鄙夷 bǐ yí:轻视，看不起。
嗤笑 chī xiào:讥笑，嘲笑。有讽刺之意
应酬 yìng chou:交际往来，以礼相待。也指私人间的宴会、聚会等。
世面 shì miàn:社会上各方面的情况。
惘然 wǎng rán:形容失意的样子。
隔膜 gé mó:隔阂，指情意不相通，彼此不了解。
恣睢 zì suī:放纵、骄横的样子。
15 《我的叔叔于勒》
拮据 jié jū:手头不宽裕，钱不够用。
栈桥 zhàn qiáo:火车站、港口、矿山或工厂的一种构筑物，形状略像桥，用于装卸货物，港口上的栈桥也用于上下旅客。
糟蹋 zāo tà:指不珍惜，浪费。形容随便丢弃或毁坏，损坏。
别墅 bié shù:多在郊区或风景区建造的供休养用的住宅。
褴褛 lán lǚ:指衣服破烂，不整洁，十分凌乱，不堪入目。
女婿 nǚ xu:女儿的丈夫。
端详 duānxiang:仔细地看。
恭维 gōng wéi:为讨好而赞扬。
阔绰 kuò chuò:生活奢侈，讲究排场。
煞白 shà bái:由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。
与日俱增 yǔ rì jù zēng:随着时间的推移，一天天地不断增长。形容增长得很快。
十拿九稳 shí ná jiǔ wěn:比喻很有把握。也说十拿九准。
郑重其事zhèngzhòng qí shì:形容对待事情非常严肃认真。
16 《孤独之旅》
茬 chá:农作物收割后留在地里的茎和根，也指提到的事情或人家刚说完的话。
抠 kōu:用手指或细小的东西从里面往外挖。
家底 jiā dǐ:家里长期积累起来的财产。
觅食 mì shí:指鸟兽到处搜寻食物吃。
嬉闹 xī nào:嬉笑打闹。
空旷 kōngkuàng:地方广阔，没有树木、建筑物等。
撩逗 liáo dòu:挑逗，招惹。
炊烟 chuī yān:烧火做饭时冒出的烟。
乖巧 guāi qiǎo:指聪明、听话而讨人喜欢。
掺杂 chān zá:混杂。
驱除 qū chú:赶走，除掉。
镰刀 lián dāo:收割庄稼和割草的农具，由刀片和木把构成，有的刀片上带小锯齿。
温顺 wēn shùn:形容性格温和、顺从。
重叠 chóng dié:指同样的东西层层堆叠，互相覆盖。
置之不理 zhì zhī bù lǐ:放在一边儿不理不睬。
歇斯底里 xiē sī dǐ lǐ:形容情绪激动、举止失常的状态。
字词笔记
容易读错的音 容易写错的字 容易混淆的词语
二、制作课文贴士
(一）搜集资料
有效利用所学知识和教材中的注释、旁批。请同学们前往图书馆阅览（或上网查询），自行搜集、整理本单元作者的基本信息，制成简易版课文小贴士。
（详细版）样例：
课文篇目 作者简介 写作背景 我的补充说明
《故乡》 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年第一次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 辛亥革命后，各地军阀在帝国主义的操纵下混战不已，对老百姓横征暴敛。1919年12月初，鲁迅回到故乡绍兴，准备将家迁到北京。看到故乡的破败景象和农民的凄苦生活及童年时代的朋友——农民章运水的悲苦境况，他百感交集。1921年1月，他以这次回乡的经历为素材，创作了小说《故乡》。
《我的叔叔于勒》 莫泊桑（1850—1893），法国批判现实主义作家，与美国欧·亨利、俄国契诃夫并称为“世界三大短篇小说巨匠”。其作品不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。代表作有长篇小说《一生》《漂亮朋友》，短篇小说《项链》等。 这篇课文是根据几种译本改写的。原文最早发表于1883年8月7日。当时的法国，资产阶级与工人阶级、小资产阶级的矛盾日益尖锐。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。人们对金钱的渴望与追逐越来越强烈，享乐主义、拜金主义盛行，人情冷漠，金钱至上。一部分小资产阶级不甘心破产，踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲闯出一条生路，幻想着有朝一日能荣归故里。
《孤独之旅》 曹文轩，1954年生于江苏盐城，当代作家、儿童文学家。著有长篇小说《草房子》《红瓦》《山羊不吃天堂草》，学术著作《中国八十年代文学现象研究》等。其作品《草房子》《根鸟》等，是中国当代比较有代表性的成长小说。2016年获国际安徒生奖，成为第一位获得该奖项的中国作家。 本文节选自《草房子》第八章（江苏少年儿童出版社1997年版）。故事发生在20世纪60年代一个叫油麻地的农村地区。原本比较富裕的杜小康家因为一次撞船事故而破产，杜小康被迫辍学。后来杜雍和筹集了一笔钱买了500只小鸭，决心凭自己年轻时的放鸭经验东山再起。因而，他和杜小康一道乘小船到300里以外的芦荡去放鸭。文中故事就是从此处开始的。
【设计意图】帮助学生梳理作者及作品的基本信息，为下个课段的学习做好前期准备。
第一课段 读懂好故事（3课时）
核心任务：认真研读并对比三篇小说，编写小说人物小词典，梳理故事情节。
一、学习任务
1.从不同的角度分析小说人物形象，编写小说人物小词典；
2.阅读并梳理三篇小说，分析情节线索，绘制情节图；
二、学习资源
1.课文材料
鲁迅《故乡》、莫泊桑《我的叔叔于勒》、曹文轩《孤独之旅》
三、完成学习活动
【活动一】
阅读三篇小说，仿照示例，完成学习任务单一，每位同学至少选择2个你感兴趣的人物进行小说人物词典的编写。
学习任务单一：
编写小说人物小词典小说人物小词典之( )
姓名 性别
出自
肖像素描
人物关系
典型事件
人物点评
示例：小说人物小词典之 闰土
姓名 闰土 性别 男
出自 鲁迅《故乡》
肖像素描 小时紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，后来身材增加了一倍，脸已变作灰黄，有很深的皱纹，眼睛周围肿得通红。
人物关系 儿时迅哥儿家里忙月的儿子，迅哥儿的好友
典型事件 1.少年闰土瓜地刺猹2.少年闰土教迅哥儿雪地捕鸟3.少年闰土给迅哥儿讲新鲜事，托父亲带贝壳和鸟毛给迅哥儿4.成年闰土探望迅哥儿时恭敬地叫老爷5.成年闰土送行迅哥儿一家
人物点评 淳朴善良、天真无邪的英勇少年，对生活充满了希望与热爱，随着年岁的增加，生活的重压埋葬了少年的希望，多子、饥荒、苛税，残酷的剥削与压迫把他变成了一个麻木的木偶人，无力抵抗，无法挣扎。哀民生之多艰，叹命运之悲惨，中国社会里无数的闰土们令人唏嘘不已。
【活动二】
仿照示例，按照“开端-发展-高潮-结局”的线索，选择恰当的角度（一个或多个），为小说绘制情节图。
学习任务单二：
绘制情节图 《 》情节图
示例：《我的叔叔于勒》情节图
《 故乡 》情节图1
《 故乡 》情节图2
学生活动：自主设计《孤独之旅》情节图
方法小结：
除了根据线索梳理小说情节，还可以从结构、场面的维度进行梳理。
提示：
1.线索。
线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。阅读小说时抓住线索是把握小说故事情节发展的关键。
2.结构
先给文章各个段落标上序号，然后按照故事情节的开端、发展、高潮和结局划分文章层次，进而梳理情节。
3.场面
一般来说，一个场面可以梳理为一个情节。小说中的场面描写，就是不同时间内人物活动的场所。
第二课段 重难点解读（3课时）
《故乡》
◎阅读全文，在文中画出小说中标示现实与回忆之间转换的语句，梳理小说各部分的具体事件及其发生时间。
①我所记得的故乡全不如此。（第4段）
②这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来。（第12段）
③现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。（第31段）
④哦，我记得了。（第45段）
故事情节 发生时间 具体事件
回故乡 回乡时 “我”回到阔别二十余年的故乡
在故乡 回家时 母亲和“我”聊有关搬家的事
约三十年前 “我”和少年闰土相识、相处
在乡时 “我”遭到杨二嫂的鄙夷、奚落
“我”和闰土重逢
离故乡 离乡时 “我们”启程，离开故乡
离乡的前天 杨二嫂诬蔑闰土藏碗碟
◎找出小说中的插叙，讨论其对于刻画人物形象和揭示主题的作用。
情节一：“我”和少年闰土相识、相处
作用：①展现少年闰土天真活泼、心地纯净的形象；②为后文对中年闰土的叙述做铺垫；③前后形成对比，造成读者内心情感落差；④突出当时人民生活悲苦的现状及造成这一现状的根源。
情节二：回忆杨二嫂昔日的形象
作用：①与杨二嫂现在的生活贫苦、庸俗自私、势利刻薄、贪占便宜形成对比，表现中国农村经济破败的普遍性和严重性；
②为后面描写闰土的变化做铺垫。
◎小说写了哪几个故乡？尝试用一两个词语概括这几个故乡给你的感受。
故乡
◎画出文中描写环境的语句，分别用两三个词概括其特点，并分析其作用。
①时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（第2段）
特点 衰败、萧条、没有生机。
作用 为全篇奠定黯淡的基调。这一句既是写故乡的风景、环境，也是写故乡的人、生活，是对“故乡”所代表的旧中国的总体批判——令人压抑，缺乏生机、活力与希望。
②深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。（第12段）
特点 静谧明净、充满生机。
作用 衬托出少年闰土“小英雄”的形象，也写出故乡曾给“我”留下美好印象。
　
③眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。（第88段）
特点 神异美丽、静谧明净。
作用 表达了“我”对未来美好生活的想象、憧憬。
目标任务：关注对比，理解性格成因。
◎本文多处运用了对比手法，试找出来并概括其作用。
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◎闰土是本文的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请你细读课文，找出相关语句，概括他的变化。
少年闰土 中年闰土
外貌 十一二岁，紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。 身材增加了一倍，脸色灰黄，有很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨且开裂。
动作 手捏钢叉，向猹尽力刺去。 只是摇头，拿起烟管来默默吸烟。
语言 说话脱口而出，滔滔不绝。 说话吞吞吐吐，断断续续。
神态 很怕羞、很高兴。 现出欢喜和凄凉的神情；全然不动，仿佛石像一般。
对“我”的态度 只是不怕“我”，告诉“我”很多稀奇的事，送“我”贝壳和鸟毛，称“我”为迅哥儿。 对“我”恭恭敬敬，称“我”为老爷，叫水生给“我”磕头。
对生活的态度 热爱生活，知识丰富。 悲哀、痛苦，把希望寄托在求神拜佛上。
【设计意图】中年闰土是当时深受剥削的农民的典型代表。文章描写他的内容也多，设计表格，让学生从外貌、语言、动作、神态上对比分析，一目了然。闰土的巨大变化让学生清晰地认识到当时社会对人的摧残之深，帮助学生理解小说的主题。
总结：从少年闰土与中年闰土的对比中，可以看出他由一个天真活泼、无忧无虑、热爱生活的“小英雄”变成了一个凄苦可悲、麻木迟钝但善良朴实的“木偶人”。
◎是什么原因让闰土从“小英雄”变成“木偶人”的？
表面原因：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅；
深层原因：帝国主义势力和封建主义势力的双重压迫、统治。
◎杨二嫂是本文着力刻画的一个小市民的典型形象，作者通过对比写出了杨二嫂的变化。请结合具体描写分析其变化。
从前 现在
外貌 “豆腐西施”，擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄。 凸颧骨，薄嘴唇，像一个细脚伶仃的圆规。
动作 终日坐着。 两手搭在髀间，张着两脚。
语言 — “忘了？这真是贵人眼高……”“阿呀呀，你放了道台了……”“阿呀阿呀，真是愈有钱……”
神态 — 很不平，显出鄙夷的神色。
总结：通过对杨二嫂从前与现在的外貌、动作对比及对她现在的语言、神态描写，可看出杨二嫂从一个美丽年轻、安分守己的小生意人变为了一个尖刻自私、爱搬弄是非的市侩。
【设计意图】杨二嫂是一个小市民的典型代表。她的语言、动作、圆规似的外形，极富特色。这个人物初读可笑，赏析后“哀其不幸”，让学生从她入手理解人物形象，在笑声后沉静下来。
◎在“我”离开故乡的二十余年里，是什么原因导致杨二嫂发生了这样的变化？
农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪的劣根性使她发生了这么大的变化。
◎小说设计杨二嫂这个人物形象有什么作用？
作者用杨二嫂的变化反映故乡的变化；揭示苛税、兵、匪、官、绅对人民群众的盘剥压榨是变化的社会原因；引发人们对社会弊病的注意；启发探索改善社会的希望之路。
目标任务：探究“我”的形象。
师：世上没有无缘无故的爱，也不会有无缘无故的恨。“我”为何会对曾经精神家园一样的故乡毫不留恋？小说塑造的“我”有什么特点？“我”在小说中的作用又是什么？
生分小组讨论，师生交流点拨。
预设：
（1）不留恋的原因：“我”回故乡准备迁居，看到的是故乡深冬萧索的景色，故乡的人不再是记忆中的那般美好，反让“我”气闷，觉得有了厚厚的隔膜。这样失落的精神家园，怎么能让“我”留恋，只能将希望寄托在茫远的未来。
（2）特点：“我”是一个对现实不满、追求新生活、心怀希望的辛苦辗转的知识分子。
（3）作用：小说通过“我”的视角，以第一人称真实地再现了故乡的巨大变化，在“我”的身上寄寓着作者对当时社会的希望。
【设计意图】“我”作为故乡变化的见证者——有知识、有见解，引导学生分析理解“我”的形象，有助于理解小说主题。
主题把握
师：小说无论是故事情节、环境描写，还是人物形象的塑造，都是为了反映社会生活，也就是为主题服务的。这篇短篇小说运用了什么表达方式，反映了当时什么样的社会现实？
生讨论回答，教师点拨。
1.对比描写隐含主题
结束语：
小说中的故乡，是中国人精神家园的象征。小说着重刻画了闰土、杨二嫂这两个人物形象，通过对人物外貌、语言、动作、神态的对比描写，让读者看到故乡的人从美好纯真、生机勃勃走向麻木愚钝、辛苦放纵，随着“我”的远离，作为精神家园的故乡彻底消失。
二十多年来，故乡人的生活越来越贫苦，反映了辛亥革命后农村经济日益凋敝，农民生活日益困苦的现状。
《我的叔叔于勒》
目标任务一：圈画称呼，分析人物形象。
◎跳读课文，用表格将于勒的人生经历和性格特点概括出来。
经历 性格
青年于勒 花光属于自己的遗产，占用哥哥的钱财 糊涂、荒唐
中年于勒 在美洲赚了钱，来第一封信，表示愿意赔偿；来第二封信，表示愿意有福同享 正直、有良心
老年于勒 破产，在船上卖牡蛎 善良
【设计意图】于勒冒险失败，沦落为穷水手，其人生悲剧具有典型意义。分析这个人物形象，能够使学生加深对主题的认识。
◎圈画出菲利普夫妇对于勒称呼的变化，并概括出对应的于勒境遇的变化，完成下列任务单。
学习任务单
[参考答案]　①正直的人、有良心的人　②小子、家伙、贼、讨饭的、流氓
◎为什么会有这么丰富多变的称呼？
对于勒的称呼变化多次，取决于于勒是富有还是贫穷。
◎找出描写菲利普夫妇语言、神态等的语句，分析、归纳其形象特点。
①母亲有点儿迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”
②看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣衫褴褛的年老水手走去。
③我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”
④母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。……别叫这个小子又回来吃咱们！”
⑤“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
⑥“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”
同 虚荣、势利、自私、贪婪，但也有作为底层人物的酸苦与无奈
异 菲利普 庸俗懦弱，爱摆架子，工作勤恳艰辛
克拉丽丝 精打细算，善于持家，尖刻泼辣，沉着冷酷
◎小说中哪些内容能体现“我”对于勒的态度？
①知道于勒是自己的叔叔后，不受父母爱憎的影响，仔细观察叔叔；②心中默念“叔叔”；③给了于勒十个铜子的小费。
◎“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这个句子表现了“我”当时怎样的情感？
这句默念的话包含的意蕴和情感都非常丰富。从字面看只是表明了人物之间的关系，而且是同义重复；从深层看是强调这种亲情关系，特别是加上“亲”字做修饰，是对亲情的认可，更透露出“我”对处于贫困中的于勒叔叔的深切同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。
◎小说中的“我”是一个怎样的形象？有何作用？
“我”看于勒 “我”看父母
同情于勒，在“我”眼里，于勒是亲人，是一个年老、可怜的人。“我”看重亲情，不看于勒是否有钱。 不赞同他们的行为。但“我”理解父母的苦衷，和他们作为社会底层小人物的辛酸。
形象：“我”是一个涉世未深、比较天真单纯、富有同情心和正义感的孩子。
作用：①情节设置上：“我”作为叙事的主体，串联起小说的整个情节，增强了故事的真实性。②人物塑造上：通过“我”的表现，体现了孩童的纯真善良，与大人的势利形成对比。③内容主旨上：“我”既不像父母那样仅仅从金钱关系出发去看人，也不以严酷的道德眼光看待在这个物质世界中难以避免的人性弱点。这样就把小说主题集中在现实社会的金钱关系对人、对人性的扭曲上，强化了对社会现实的批判，对亲情与人性的真善美的呼喊。
【设计意图】小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。把人物形象分析作为重点，通过朗读体会主要人物情感态度的变化，揣摩人物心理，了解人物性格，从而触摸到作品的灵魂。
目标任务二：体会叙事技巧。
◎这篇小说的故事情节相当简单，但我们读起来并不感到枯燥平淡，莫泊桑是怎么做到的？
小说没有按照时间顺序展开故事，而是先写“我”家生活状况，然后引出人物于勒，这样的安排造成了悬念，使读者的心随着故事情节的起伏而变化。
◎我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，这关键在于小说设置了悬念，你能否找出文中的悬念？
悬念一：小说开头写“我”家的生活状况，在读者熟悉完家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：于勒是谁？
悬念二：“我”回答了于勒是谁后，又提到于勒“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”，我们不禁要问：这是为什么？
悬念三：小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：于勒回来了吗？
悬念四：小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。我们不禁要问：这真是于勒吗？
悬念五：但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，高潮出现。我们不禁要问：菲利普夫妇一家会怎么做？
目标任务三：剖析小说主题。
◎小说标题是“我的叔叔于勒”，但小说用大量的篇幅刻画菲利普夫妇，对于勒的直接描写只有寥寥几笔。那么，谁是本文的主人公呢？
（1）菲利普夫妇：
小说由“菲利普夫妇期待发财的于勒归来”展开故事情节，并把笔墨凝聚在菲利普一家巧遇于勒这件事上。菲利普夫妇面对落魄的于勒，态度骤然变化，从而刻画出他们自私、势利的性格特征，反映现实社会里人与人之间冷漠、脆弱的金钱关系。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征来揭示主题的。
（2）“我”：
“我”作为叙述者贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度叙述的。在“我”的身上，寄托着作者的爱憎喜怒。对“我”的描写体现了孩童的纯真善良，与大人的势利、刻薄形成了对比，从而表明了作者的美好愿望——希望人间多一点亲情，多一点爱，少一点被金钱支配的冷漠。
（3）于勒：
小说标题是“我的叔叔于勒”，故事情节紧紧围绕于勒的命运展开。菲利普夫妇在船上遇到于勒，态度发生明显的变化。于勒像面镜子，照出了菲利普夫妇被金钱腐蚀的灵魂，让人们看到现实社会中认钱不认人的现象。
◎对于这篇小说的主题，你是如何理解的？
观点一：本文的主题是揭示资本主义社会中异化的人与人之间的关系。菲利普为什么不肯和亲弟弟相认？就是因为金钱。亲情在这样的环境下，也浸透了铜臭。这样残酷的情景，深刻表明资本主义社会中人与人之间的关系已因金钱而被异化。
观点二：本文的主题是表现小人物的辛酸。从菲利普夫妇的立场看，是于勒将他们一家拖累到贫困中。如果认下于勒，就可能会使生活更加穷困。所以他们只好选择躲避于勒，以免让本就贫困的生活雪上加霜。
《孤独之旅》
目标任务一：梳理心理变化，品尝成长滋味。
◎梳理文章故事情节，完成下面思维导图。
学习任务单
[参考答案]　①被迫辍学放鸭　②不堪孤独之苦　③喜拾鸭蛋
◎画出体现杜小康心理变化的语句，梳理他的心理变化过程。
时间 心理变化 相关语句
行程最初 拒绝去放鸭 “我不去放鸭了，我要上岸回家”“带着哭腔”
途中 茫然 “对前方感到茫然和恐惧”“现在，占据他心灵的全部是前方：……前方是未知的”
到达放鸭地点 恐惧、胆怯 “这是他出门以来第一回真正感到害怕”“有一种永远逃不走了的感觉”“他紧紧地挨着父亲，迟迟不能入睡”
放鸭初期 寂寞、孤独、想家 “杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒”
放鸭中期 仍然寂寞，逐渐习惯 “不会再忽然地恐慌起来”
经历暴风雨 安定、从容 “心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子。但他没有哭”
八月的一天早晨 欣喜 “惊喜地跑过去”
　　逃避→茫然恐惧→害怕胆怯→孤寂但不再恐慌→坦然面对孤独→安定从容→惊喜
【设计意图】全文紧扣“孤独之旅”的一个“旅”字，“旅”是杜小康心理上走过的一段路，这段心路历程通过杜小康的不同感受表现出来。引导学生借助旁批把这些感受找出来，然后串联形成一条线索，贯穿全文，更好地突出“孤独之旅”即为“成长之旅”的主题。
目标任务二：品读语言，体味成长环境。
◎在杜小康的成长之旅中，鸭群始终伴随着他。画出文中描写鸭群变化过程的语句，体会其作用。
语句 作用
鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进。 鸭群“奋力向前推进”，显得坚定，与杜家父子的惶恐不安形成对比
鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开。 以鸭子“无家”“漂游”及对唯一的小船的依靠烘托出父子俩此时孤独、恐惧、无依的心理
①它们在轰隆隆的雷声中，仓皇逃窜着。②一步不离地挨着主人蹲了下来。 反衬杜小康的成长
鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。 以鸭子的成长象征主人公的成熟，深化了小说主题
总结：鸭子是杜小康成长的助力，鸭群的变化过程反映了他的成长过程。
目标任务三：理解孤独含义，领悟成长意义。
◎找出小说中表现杜小康“孤独”的语句。
①没有其他声音，天地又如此空旷。
②现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。
③四周只是草滩或洼地，已无一户人家。
④杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能。
⑤当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了……
⑥芦荡如万重大山围住了小船。
⑦他们能一连十多天遇不到一个人。
⑧他和父亲之间的对话，变得越来越单调，越来越干巴巴的了。
⑨杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒。
◎整合杜小康的所处环境、心理活动，说说小说标题“孤独之旅”的含义。
情感世界的孤独：杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群；与父亲的交流单调乏味，缺乏心灵的沟通和交流。
面对陌生环境的孤独：离开村庄，面对陌生、广阔而又神秘莫测的自然环境，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。
面对未知前途的孤独：漫漫放鸭路，何处是尽头？
◎“孤独”的体验为年少的杜小康带来了什么？给我们带来了什么启示？
带来了成长。孤独之旅即成长之旅、自我觉醒之旅。
杜小康前后对比：
启示：在孤独中磨炼自己，在逆境中锻炼自己，人会更快成长。
学习评价：撰写“拉片报告”
在之前的学习中，我们已经明确了：叙事视角、环境描写、心理描写，这三个技巧在讲故事中的作用。请你就从这三个技巧出发，任选以下一个课外文本，按照所提供的模板，撰写“拉片报告”。备选文本：
15 故乡
16 我的叔叔于勒
17* 孤独之旅
知识卡片
拉片报告
“拉片”是人们评析电影的一种方式。像拉锯一样一格一格地分析每个镜头的内容、画面、调度等，是抽丝剥茧地读电影。拉片通常会选择一个切入点，主要从叙事技巧等角度进行解读。不同于一般的分享，其表达具有一定的学术和专业性。
撰写拉片报告，首先要明确一个“小镜头”。在概括镜头情节内容的前提下，至少包含以下两方面的内容:
1.分析其在表达上所使用的技巧
⒉分析镜头中所使用的技巧对于整个作品而言起到了怎样的作用。
最后要讲清你的主观感受。
拉片报告
姓名 课文名称
镜头介绍 情节概括 （请用一句话概括你选择的镜头涉及了哪些情节）
技巧运用 叙事视角 环境描写 心理描写
叙事分析 （这样的技巧在这一镜头中是如何运用的？从哪里可以看出来？）
我的理解
优点或不足
第三课段 创作新故事（2课时）
核心任务：结合所学及自身经历，进行少年电影《转身之间》的电影故事蓝本撰写。
一、学习任务
1. 以“少年成长”为主题，寻找生活中的故事素材，选择合适的叙事视角，撰写故事大纲，绘制情节图；
2.为自己的故事添加环境描写及心理描写等内容，丰富故事的人物形象，展开想象的翅膀，完成故事撰写。
二、课时安排：2课时
三、学习资源
1.课文材料
鲁迅《故乡》、莫泊桑《我的叔叔于勒》、曹文轩《孤独之旅》
四、完成任务
【活动一】回顾你的成长经历，完成学习任务单一：头脑风暴，确定故事选材。
学习任务单 进行头脑风暴
问题 提示 我的想法
①对你来说“少年的成长”意味着什么？ 发生了好的积极的变化？接受了之前无法接受的事情？改掉了不好的习惯……
②这位少年的人物设定是怎样的？ 他是一个学生？一位运动员？一个工人？出生在怎样的家庭？生活在怎样的环境中？
③哪个场景或哪个瞬间让少年强烈地感受到这种成长？ 一件或几件具体的事？
④哪些人与少年的这种成长息息相关？ 谁的话或行为启发了他？鼓励了他？谁见证了他成长的过程？
⑤在这个成长的过程中少年遇到哪些挑战或困境？ 刚遇到困难时他的感受如何？后来是如何克服的？
⑥获得成长后少年的感受如何？ 欣喜？苦乐交织？充满信心？感慨不已？

【活动二】绘制情节图，撰写故事大纲，完成学习任务单二：故事大纲。
学习任务单 撰写故事大纲
《转身之间》故事大纲
内容概括
故事主旨
主要人物及关系
故事背景
情节图（参考课段一中《我的叔叔于勒》情节图）
叙事视角
【活动三】阅读或观看拓展材料，参考示例，在情节图的基础上，用不同颜色的笔补充环境描写、心理描写等，以此丰富故事的叙事表达。
示例：
示例：《我的叔叔于勒》情节图
【活动四】成文写作：根据前三个活动的成果，动笔成文，字数不少于800字，在写作过程中可对既定的提纲、框架等进行必要的修改和调整。

学习评价
1.自行完成任务单后与小组内同学交流，互相启发，对比调整后，确定自己的故事选材，完善自己的故事大纲。
2.完成撰写后，再对照故事大纲，初步修改自己的故事。
第四课段 选本进行时(2课时)
核心任务：利用评价量表针对已经完成的“少年成长故事”进行自评和互评，并派小组代表进行推荐，最终评选出“最佳成长故事”。
一、学习任务
1.依据所学，制定标准。综合前三个课段的学习内容，制定出优秀故事的评价标准；
2.参照量表，自评互评。根据标准确定评价量表，学生对照量表和自己创作的故事，进行自评以及小组内互评，选出每个小组的最优故事参加班级总评；
3.推荐故事，班级共评。各小组将组内最优故事在班级选本会上进行汇报展示，全班同学根据讲述情况及故事内容评选最优故事。
二、课时安排：2课时
三、学习资源
1.前三课段中整理出的学习笔记；
2.第三课段创作的成长故事。
四、完成任务
【活动一】依据量表对自己的作品进行自评打分，然后组内交换互评，两项得分相加最高的作品为组内最优故事。
故事写作评价参考量表
评价要素 A级 B级 C级 D级
基础要素 是否体现“少年成长”这一话题并有明确主旨 紧扣话题，并表达出具有一定深意的主旨 基本符合“少年成长”话题，主旨明确但较普通 未体现出关键词“成长” 与主题完全无关
是否有合理、精彩的故事情节 情节合理且有一定精彩波澜或矛盾冲突 情节合理，具备开端、发展、高潮、结局四部分 情节不完整，或不够合理 情节混乱，完全不合理、无逻辑
人物形象是否合理、典型 人物形象丰满，且具典型性，能够体现主旨 人物形象不够突出，与主旨关联不大 人物形象普通，与主旨无关 无人物形象
是否具备合理、有价值的环境描写 有合理的自然环境/社会环境，环境对塑造人物形象、推动情节发展或体现主旨有价值 有自然环境/社会环境描写，但与人物、情节、主旨关联不大 有环境描写但不够合理，与小说内容有矛盾 无环境描写
叙事视角 视角独特，例如：以非人视角展开合理叙述，且视角前后一致 视角合理，以某一固定视角展开叙述 视角合理，但前后有变化，使故事产生错乱感 非叙事文体，无叙事视角
加分要素 人物描写 有3种以上人物描写，且描写生动细致，能突出人物形象或主旨 有1-2种描写方法运用精彩，能突出人物形象或主旨 有1种描写方法运用精彩，能突出人物形象或主旨 无描写方法
个性化亮点：
注：评价者在对应的层级上标记号，每个Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ级分别记为3分、2分、1分、0分。其他个性化亮点不分等级，有一条则加2分，最多加2次。优秀13分以上；良好10-12分；合格6-9分；不合格4分及以下。
【活动二】班级召开“少年成长故事选本会”活动，各小组派代表依次推荐本组故事，最后下发原文。班级同学对照评分量表对各组故事进行打分，并根据分数评选出“最佳故事”。
五、学习评价
“最佳故事”已经诞生，请你根据下表标准对自己在选本活动中的表现进行一个自我评价。
选本活动评价量表
序号 评价标准 等级 备注
1 能根据前面三个课段的学习内容，制定完整的故事评价标准。 ☆☆☆☆☆ 1.完善基础标准，得1-2颗星；2.完善基础标准并补充合理理由，得3-4颗星；3.基础及加分标准均完善并能说明理由，得5颗星。
2 能全面、客观、认真地评价自己及组内成员作品，并选出组内最高分故事。 ☆☆☆☆☆ 1.对自己作品进行全面评价并算出分数，得1-2颗星；2.对自己及组内成员作品进行全面评价并算出分数，得3-4颗星；3.个人作品在组内得分最高，得5颗星。
3 能对作品进行推荐及听取他人推荐进而公平选出全班“最佳故事”。 ☆☆☆☆☆ 1.认真听取他组推荐词并对故事公平打分，得1-2颗星；2.能够作为小组代表进行故事推荐，得3-4颗星；3.作为故事推荐员，在推荐时表达流畅生动，有吸引力，得5颗星。
一、单元设计反思
统编版初中语文九年级上册第四单元编选了一组著名作家的经典小说作品，其所涉及的单元人文主题是少年成长。学习本单元是学生在初中阶段第一次集中学习小说文体，了解小说的基本要素以及叙事特点，因此通过为电影创作故事蓝本这一核心任务调动学生阅读小说、学写故事的积极性。为完成任务，学生需要在前两个课段群文阅读课内小说和拓展阅读课外小说了解小说创作的基本特征以及主题思想，再简单了解小说与电影的叙事共同点，在第三课段结合所学知识与生活实际，创作电影故事的蓝本。最后通过自评互评、缩写讲述、推荐评选出最佳故事蓝本。在这一过程中，有以下几个问题值得注意：
（一）阅读目标、写作目标与评价目标须一一对应。本单元的核心任务是通过学习小说作品进而完成一个故事创作，本质属于以读促写，因此读、写、评三者必须具有一致性。要让学生明确阅读小说关注的核心要素，进而学习利用这些要素尝试创作，最后依据这些要素评价故事。
（二）学习情境与学习内容不可本末倒置。本单元的学习情境是“学生撰写故事并推荐给电影《转身之间》的制片人作为电影拍摄蓝本”，这一情景旨在利用电影叙事与小说叙事的相似性以调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，但学习目标的核心依然在小说而非电影。因此切不可在教学中本末倒置，大谈电影而忽略小说。
（三）对学生的故事创作不必要求过高。本单元是初中语文教材首次将小说集中编排在同一单元，目的是让学生对小说文体有正面而整体的认识。但是教材并未要求学生在本单元具备小说创作的能力，因此对于初次接触小说文体的学生而言，能在读懂小说的基础上写出一个具备小说基本要素的故事就已经实现目标，不宜要求过高。
二、测试反馈
1.托尔斯泰曾认为莫泊桑的小说具有“形式的美感”和“鲜明的爱憎”，他之所以是天才，是因为他“不是按照他所希望看到的样子而是照事物本来的样子来看事物”，因而“就能揭发暴露事物，而且使得人们爱那值得爱的，恨那值得恨的事物。”请你从上述评价中任选一个角度来分析《我的叔叔于勒》一文；
2.从本单元三篇小说中选择一篇，尝试缩写，300字左右。
提示：
1.抓住主要人物和主要情节，列出缩写提纲；
2.概括要准确，线索要清晰，结构要完整；
3.语言要简明、通顺；不需要作评论或补充解释。
事件4
事件3
事件2
事件1
人物1
结局
高潮
发展
开端
一丝温情：收到若瑟夫付的牡蛎前及小费
一次偶遇：衣衫褴褛在轮船上卖牡蛎
一封来信：来信说赚了钱，且要偿还我父亲的损失
一次放逐：行为不正、吃光家产‘被打发到南美
于勒
结局
高潮
发展
开端
狼狈躲藏
避之不及
暴怒不安
怒形于色
日思夜想
赞美盼归
菲利普夫妇态度
恨之入骨
鄙夷至极
插叙的作用
（1）对主要情节起补充、衬托、解释说明的作用。
（2）推动情节发展，为下文做铺垫。
（3）让文章富有变化，避免平铺直叙。
（4）更好地突出人物性格，使人物形象更生动完整。
展现心理的方法
①直接展现人物心理：心理描写、心理动词等。②间接展现人物心理：景物描写，人物的语言、动作、神态描写等。
心理描写
环境描写
一封来信：来信说赚了钱，且要偿还我父亲的损失
一丝温情：收到若瑟夫付的牡蛎前及小费
一次偶遇：衣衫褴褛在轮船上卖牡蛎
一次放逐：行为不正、吃光家产‘被打发到南美
于勒
结局
高潮
发展
开端
狼狈躲藏
避之不及
暴怒不安
怒形于色
日思夜想
赞美盼归
菲利普夫妇态度
恨之入骨
鄙夷至极
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