26忆读书 教学设计

26忆读书 教学设计
教学目标
1. 认识“舅、斩”等 14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“寇、宴”。
2. 用较快的速度默读课文，能用不同的方法梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
3. 能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
4. 对作者“一知半解”的读书方法发表自己的看法。
教学重点
能用不同的方法梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。教学难点
能结合自己的读书经历，准确表达读书带给自己的快乐和收获。
教学过程
一、课前交流
孩子们，四大名著读过吗？上课之前，咱们玩一个游戏，根据线索，猜名著人物，看谁最先猜出来！（出示三组线索）第一组：师：有猜出来的吗？孙悟空的故事可是家喻户晓！第二组：师：会是谁呢？你来猜。他们都生活在三国时期。你为什么猜关羽？ 形象生动的描写让你记住了它。第三组：有猜出来的吗？怎么猜出来的？他就是景阳岗上打死猛虎的武松。师：一个个精彩的故事情节，一个个栩栩如生的人物给我们留下了深刻的印象，这便是书的魅力。这节课，我们就跟随冰心奶奶一起去回忆她的读书经历。 上课！齐读课题。
二、检查预习
1、出示词语检查读师：课前同学们都预习了课文，检查一下词语。【1】出示词语：指生读，齐读。【2】出示：“三十六天罡，七十二地煞。”师：谁会读？读音很正确，你知道它是什么意思吗？ 师小结：在民间传说中，天罡与地煞都是能够降妖伏魔的人物，《水浒传》中，把这一百零八位人物，分成了三十六天罡和七十二地煞，我们熟悉的林冲，武松等就属于三十六天罡。
2、指导写字【1】老师检查前置作业时，发现这个字出错较多，仔细看，错在哪里？这一部分读作 pū，是敲打的意思。你看这就是古时候的寇，宝盖头就是房子，外面的人来到房子里抢东西，里面的人拿起棍子打他。寇就是“强盗”的意思，后来慢慢演变成今天的寇。【2】本课还有一个宝盖头的字“宴”，有些同学写的不够规范，仔细看，写好它需要注意什么？横是主笔，要写长。宝盖略小。寇也是这样。我们学过的宝盖头的字，大多是上窄下宽。下面有撇捺的要舒展，有长横的要写长。【3】伸出手，咱们一起来写一写。寇宝盖略小，撇尖略出，pū写正确，小横在竖的右侧。“宴”横要写长【4】在课堂收获栏里认真写一个。
3、了解作者师：这篇课文的作者是冰心，你对她有什么了解？生交流。 师小结：她是我国现代儿童文学的奠基人，她的一生热爱读书与写作，为孩子们写了许多作品，有诗集，散文集，小说集，还有好几篇文章选入了我们的语文课本。《忆读书》便是其中一篇，写这篇文章时冰心奶奶已经 89岁了，她回忆了自己一生的读书经历。三、交流梳理方法及要点师：她在文中回忆了自己读书哪些经历呢？结合前置作业谁来说一说。预设：①七岁时自己读《三国演义》，读着读着哭了。 ②读了《水浒传》，觉得书中人物都有极其生动的性格。 ③十二三岁读《红楼梦》，兴趣并不大；中年以后再读，才理解其中的滋味。......师：冰心奶奶的读书经历很丰富。在梳理她的读书经历时，你都是从哪些方面进行的呢？预设：读书时间、阅读书目师点拨：读《三国》哭了，读《红楼梦》感到厌烦，这些都是她的读书感受。师小结：梳理作者的读书经历，我们就可以从时间，书目，以及读书的感受这三个方面来进行。课前预习同学们用的是分条列信息的方法，平时的阅读中，我们最常用的办法是边读边圈画。
四、梳理读《三国》的感受
1、用圈画关键词的方法梳理读《三国》的经历：师：接下来请同学们快速默读 2-5段，边读边圈画出表示时间、书目和读书感受的词句。 交流：谁来说一说，你都画出了哪些词句？ 预设：七岁 《三国演义》 听得津津有味、自己读的时候读哭了。 过渡：你真会读书，读出了作者感受的变化。咱们一起来看。
2、交流第三自然段，抓作者感受的关键词：【1】师：最初是舅父读给她听，这时她是怎样的感受？【出示第三段】 生：她听的津津有味。你一下子就抓住了这个关键词。【2】师：津津有味平常用来形容什么？吃的很有味道，那这里用来形容？【3】三国故事有滋有味，她听的兴致勃勃！谁来读？多么享受啊！谁再来读？【4】过渡：故事真是好听极了，当她听不到的时候呢？预设：我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床。师：用一个词来概括就是？无限期待不想睡觉，只想听故事，谁来读出这种期待？怀着希望，无限期待，但却无可奈何，只能含泪上床，谁再来读？师小结：津津有味，无限期待这就是作者的感受。我们在勾画的时候就可以只画重点，请同学们用红笔，在课本上画下来。
3、交流第四自然段，对作者“一知半解”的读书方法发表自己的看法。【1】过渡：三国演义深深的吸引着她，才 7岁的她决定自己读，谁来说说作者此时的感受？预设：一知半解师：你也抓住了这一段的关键词。你们找到了吗？也用红笔画下来！【2】师：一知半解的读是怎样读啊？这种读书方法你赞同吗？预设:不赞同。但是作者居然越读越明白，有赞同的吗？说说你的理由。赞同。这种读书方法我们读书的时候经常用到。碰到不认识的猜着读是种好方法。师小结：我们就应该这样各抒己见，选择适合自己的读书方法。作者读三国时才 7岁，相当于我们一年级的时候，那时候读三国这种长篇小说，也只能是一知半解的读。但是她越读越明白，越明白对《三国演义》就越有兴趣，越明白就越能感到读书的快乐。
4、交流第五自然段，感受读书的快乐。师：读着读着，读到关羽死了，生接读，第二次再读时，接读。这时的感受又不一样啦，谁来说？伤心【1】你从哪里看出来的？哭第一次哭是因为什么？关羽是个怎样的人？师：他忠肝义胆，武艺高强，这样的英雄死了，让人伤心不已！你来读。【2】后来她又拿起了书，第二次再读时，这次的哭是因为？师：诸葛亮神机妙算，是智慧的化身，这样的人物死了，她难过的把书都丢下了！谁来读？【3】作者被书中人物的命运牵引，被故事的情景感染，入情入境，不能自已！齐读。【4】后来不知什么时候才把全书读到“分久必合”结局。作者把书丢下一次，拿起一次，又丢下，又拿起，这是为什么呢？师：书就像磁石一样深深吸引着他，难怪她说：我永远感到读书是我生命中最大的快乐！【5】你有没有喜欢读的书，给你带来过怎样的快乐呢？交流读书多好啊，既能收获快乐，又能收获知识和道理。
5、分类标画关键信息师：孩子们，我们边读边交流就梳理出了作者读《三国》时的经历。咱们来看一下同学们在书上是怎么圈画的？预设：【1】时间、书目、感受都画出来了，但都是用横线画的，分不清楚，应该怎样标画呢？ 用不同的符号或不同色笔进行分类标画更清楚。【2】感受都画出了关键词，其中“不能自已”是我们自己总结出来的，可以在旁边做好批注。现在请同学们用红笔将自己的圈画的信息，修改完善。
五、小组合作梳理其余经历
1、你看，我们把这些信息分类整理，形成表格，这样更直观简洁，能做到一目了然。（板书）
这也是一种梳理信息的一种办法。
2、小组合作，继续梳理作者的读书经历。听清要求：【1】只用一种方法，可以圈画，可以用表格。【2】抓住关键词句进行梳理，组长执笔，其余同学补充。
3、交流： 【1】你们组用的是什么方法？一起来分享一下。他是什么时间读的呢？文本中隐藏着信息，谁来说？可以批注在一旁。【2】不同的时期读同一本书，会有不同的收获。好书不厌百回读啊！【3】《西游记》《水浒传》《荡寇志》会是是 80岁以后读的吗？作者是以这些书为例，在说怎样选择好书。咱们一起来看课本内容。你能找出 80年以后的读书经历吗？【4】你看，从 7岁到 80多岁，冰心奶奶一生读了许多书，她也鼓励我们少年儿童要多读书还要读好书。六、梳理读好书的标准师：那她认为什么样的书才是好书呢？用较快的速度默读 9-10段，用不同的符号圈画出有关信息。 师小结：物怕比，人怕比，书也怕比，通过比较，冰心奶奶认为：故事情节精彩、人物栩栩如生、带有真情实感语言质朴浅显的书才是好书。
七、总结
冰心奶奶用一生的经历告诉我们：读书好，多读书，读好书。（板书）这节课我们用不同的方法梳理了作者一生的读书经历，平时的读书中我们可以用上这些方法梳理信息，把握内容。课后推荐阅读冰心奶奶的著作。
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