19牧场之国 教学设计

19牧场之国 教学设计
教学目标
1.认识“毡、犊”等 10个生字，会写“仪、眺”等 15个字，会写“仪态、端庄”等 16个词语。
2.有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。
3.能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。
教学过程
一、谈话导入
同学们，你们喜欢旅游吗？谁来说说你最喜欢的国家或城市？捷克作家卡雷尔·恰佩克也是一个非常喜欢旅游的人。他的一生游历过很多国家，童话之国——丹麦、枫叶之国——加拿大、樱花之国——日本。他还去过一个国家，这里有运河、风车、郁金香、牧场。这是哪个国家呢？（对，就是荷兰。）今天我们就跟随着作者走进荷兰，去领略牧场之国的异域风情。请同学们齐读课题——《19 牧场之国》。【设计意图】通过谈话交流，激发学生的学习兴趣，自然导入新课的学习。二、学习字词
1.课前，同学们都做了预习，相信这些词语一定难不倒大家，借助拼音，自己读一读。zhān dú chí jué lū yāo mōu chù毛毡牛犊飞驰公爵呼噜吆喝哞哞牲畜（1）指名读词语。（2）这三个词语很有特点，自己读一读你有什么发现。（都与声音有关）（3）字音都弄明白了，我们一起来读读这些词语，一个词语读一遍。
2.在这篇课文里，还有许多四字词语非常值得大家积累，咱们开火车读一读。悠然自得仪态端庄严肃沉默辽阔无垠极目远眺舒缓平稳（1）五年级上学期的时候，我们学过用具体的情景表现四字词语的意思。老师写了一个句子，你们猜一猜，表现的是哪个词语的意思呀？你可要认真听哦！（2）你能像老师这样，用具体的情景把“悠然自得”或“严肃沉默”的意思表现出来吗？注意这个词语不能出现在句子中哦！同学们，同样一个意思，我们既可以用词语概括，也可以用具体的情景来表现。汉语真是丰富又善于变化呀！（3）结合着课前预习，再读读第一行词语，你有什么发现？（都是描写牧场上的动物的）所以作者在课文的第一自然中就写到“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。”（4）让我们一起再来读读这些词语，把它们积累下来吧！【设计意图】初读正音，发现词语特点并归类识记与声音有关的词语。对于本课的四字词语，联系旧知，结合五年级上学期学过的通过具体的情景表现四字词语的意思这一训练点，考查学生对词语的理解，训练学生的表达能力。
三、整体感知字词
同学们都弄明白了，下面就请同学们打开书 P99，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：作者游历荷兰之后，发出了怎样的感叹？（这就是真正的荷兰）这句话在课文中一共出现了几次？（四次）到底是怎样的画面让作者发出了这样的感叹呢？请同学们快速浏览课文的 2~5自然段，思考：这四个自然段分别描绘了怎样的画面？同学们，你们看：一个自然段就是一幅画面，一幅画面就引发作者的一次感叹，课文就是通过这四幅画面为我们展现了荷兰牧场的风光。
四、学习第 2自然段
1.下面就让我们先走进课文的第 2自然段——牛群吃草图，请同学们边读边思考：在作者眼中，真正的荷兰是什么样的？
2.聚焦描写牛群吃草景象的句子“牛群吃草时，非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。”（1）在这三种姿态中，你最喜欢哪种姿态？说说你的理由。（2）聚焦：非常专注 牛群吃草时，非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。①你关注到了牛吃草时那专注的神情，这的确很吸引人。可老师心中总有一个疑问：荷兰牧场广阔无垠，牧场上有成千上万的牛。牧场里的牛如此之多，为什么牛群吃草时还能这么专注呢？联系上下文，结合牧场环境，读一读，想一想。没有牧人的吆喝，没有同伴的争食，唯有四周丝绒般的碧绿草原，一切都是如此舒适，所以牛群才能这么专注地吃草。②就让我们带着这样的感受，一起来读读这个句子吧。（3）聚焦：贵妇人 牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。①知道什么是贵妇人吗？②出示图片：这就是贵妇人，这里说牛犊的模样像贵妇人，那这牛犊一定也像贵妇人一样是——高贵、富态、优雅的。（你想用哪个词来形容这牛犊？）③想象一下，牛犊吃草的时候一定是，难怪作者说——读：牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄；这牛喝水的时候是，所以作者说——读：牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄；那这牛散步的时候是，正像作者所说——读：像贵妇人，仪态端庄。
④牛犊吃草时的姿态还真是富有情趣呢！如果让你用一个词来形容牛犊在牧场上的生活，你想用哪个词？师：是呀，牛犊在牧场主人的精心呵护下，享受着像贵妇人一般舒适的生活。⑤同学们体会的可真好，就让我们带着这样的体会，一起读一读吧！（5）谁喜欢老牛的姿态，带着你的感受读一读吧！师评：威严的老牛作为一家之长，真是让人信赖。4.在这一段中，作者就是运用动静结合的写法，使得荷兰牧场带给我们别样的感受。对牧场环境的静态描写，让我们感受到了荷兰牧场的美丽与宁静，而对牛群吃草景象的动态描写，更是让我们真切地感受到了牛群吃草时的别有情趣以及荷兰牧场的舒适。下面就让我们合作着读读第2自然段，一起去感受这份舒适与宁静之美吧！【设计意图】通过第 2自然段的精讲，进行立标教学。这一自然段带领学生聚焦牛群吃草景象的句子，让学生感受到荷兰牧场的舒适，为接下来学生的小组合作学习奠定基础。
五、学习 3、4自然段
同学们，刚刚我们运用联系上下文、抓关键词句、想象画面的方法，通过品读第 2自然段中静态描写与动态描写的语句，感受到了荷兰牧场的美丽与舒适。下面就请同学们运用这样的方法，在小组里合作学习 3、4自然段。思考：在作者眼中真正的荷兰还是什么样的？你又是从哪里读出来的呢？
（一）学习第 3自然段
1.咱们先来交流第 3自然段：在作者眼中真正的荷兰，还有什么特点，说说你的理由。
2.辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。（1）在作者眼中，真正的荷兰是自由的。从“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”中能够读出来。是呀，骏马在牧场上是自由的：它们愿意往东飞奔，就；愿意往西飞奔，就；愿意和伙伴赛跑，就；它若驻足停留，就。带着你的感受，读读这个句子吧！（2）同学们，你们发现了吗？在这句话中，有一个词很特别，变红“公爵”。什么是“公爵”呀？这里说骏马是牧场的主人和公爵，你能体会到什么？（3）是呀，匹匹骏马就是牧场的主人和公爵，他们在牧场中享有无比尊贵的地位，它们想做什么就做什么，想怎样就怎样，没有谁来阻挡它们，也没有谁能阻挡它们。带着这样的感受，我们一起来读读这短话——辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。（4）自由无拘，这就是荷兰牧场的特点，这就是真正的荷兰。
（二）学习第 4自然段
1.咱们接着来交流，从第 4自然段中，你能读出：在作者眼中，真正的荷兰还是什么样的，说说你的理由。
2.学生交流。
3.教师小结：安闲自在，悠然自得......这就是荷兰牧场的特点，这就是真正的荷兰。【设计意图】第 3~4自然段的学习，以学生小组合作学习为主。学生汇报交流后，教师在重点处进行点拨，扶放结合，给予学生思考的空间。
六、学习第 5自然段
1.白天的荷兰牧场舒适、自由、安闲，带给我们美的享受。傍晚之后的牧场，又是一番怎样的景象呢？请同学们自己读一读课文的第 5自然段，思考：作者眼中真正的荷兰牧场还是什么样的，你又是从哪里读出来的呢？
2.傍晚之后的荷兰牧场，带给我们一种宁静之美。同桌两个讨论讨论：第 5自然段中的哪些景象表现出了这种宁静之美呢？（学生交流）
3.通过刚才的交流，我们发现，在这一段中，字字句句都让我们感受到荷兰牧场的宁静之美。但老师总有一个疑问，写荷兰牧场的宁静，为什么要写偶尔传来的汽笛声和运奶送奶的车船呢？
4.是呀，入夜后的牧场本来就很安静了，再加上对汽笛、船只、汽车的动态描写就更静了。我们学过的古诗中也有这样以动衬静的写法：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。“月出惊山鸟，时鸣春涧中。。以动衬静，更显静，更让我们感受到夜晚荷兰牧场的宁静。
5.宁静安详，静谧无声......这就是荷兰牧场的特点，这就是真正的荷兰。
6.下面就让我们走进这入夜后的荷兰，去感受荷兰牧场的那份宁静与安详吧！（齐读）
7.同学们，刚刚我们学习了课文的 2~4自然段，抓住文中静态描写和动态描写的语句，感受到了荷兰牧场的舒适、自由、安闲与宁静。【设计意图】第 5自然段的学习力求达到文意兼得，让学生在感受到荷兰牧场夜晚宁静的同时，体会作者动静结合这一写法的精妙。
七、体会反复强调“这就是真正的荷兰”的作用
1.还记得，在开课时我们找到的这句话吗——“这就是真正的荷兰”，这句话在文中反复出现了四次，到底有何作用呢？再读读课文，思考思考。
2.学生交流。
3.作者反复强调“这就是真正的荷兰”，还有何深意呢？（出示资料）4.此时此刻，对于“这就是真正的荷兰”这句话，你又有哪些新的认识和理解呢？（对安宁、美好、和谐生活的向往）
5.就让我们带着对这句话的理解，饱含深情地一起读读这句话吧——这就是真正的荷兰。【设计意图】这一环节旨在让学生感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果，通过补充资料加深学生的认识和理解。
八、全文总结
同学们，这节课我们运用抓关键词句、联系上下文、想象画面、借助资料等方法，通过品读课文中静态与动态描写的语句，读懂了“这就是真正的荷兰”的内涵，并体会到了荷兰牧场的宁静之美。课下同学们还可以读一读季羡林先生的《清塘荷韵》、朱自清先生的《荷塘月色》。运用课上学到的方法，去体会文中静态描写和动态描写的表达效果吧，相信你一定会有更多的收获。