24.《司马光》教学实录

《司马光》课堂实录
教学目标：
　　1、认识“司”“跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
　　2、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
　　3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点：
　　本课的`教学重点，也是本课的教学难点：
　　1、正确跟读课文，能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲故事。背诵课文。
　　2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
一、课始，初识文言文的趣味
1.从故事说起。
　　师：今天学习的课文是《司马光》。你们最早知道这个故事是什么时候呢？
　　生：我最早是在上幼儿园大班时从历史故事书上看到的。
　 生：我最早是在上幼儿园中班时看动画片看到的。
　　生：我最早是在一年级知道的，是外婆给我讲的这个故事。
　　师：看来知道这个故事的途径有很多。上课前就已经知道这个故事的请举手。(生均举手)还没学课文，大家就已经都知道了，恰恰说明了这个故事怎么样呢
生：妇孺皆知。
生：家喻户晓。
　　师：你们真会用词，很厉害！ 既然都知道这个故事了， 我们还有什么可学的呢 不如下课吧!
(全场笑，生举手)
生：课文跟我以前读的故事形式不一样。
生：我还不太懂课文，要学会翻译。
师：知道这样的文章叫什么吗？
生：文言文。
师：是的。从今天起，我们要开始学习文言文了。随着年级升高，我们会学到不少文言文。
2.聊聊这个名字。
师：司马光姓什么？叫什么？
生:姓“司”,叫“马光”。
生：不对，是姓“司马”，叫“光”。
师：厉害！“司马”是一个复姓，还知道这个复姓的其他名人吗？
生：司马旦。
生：司马迁。
师：还知道其他复姓吗？
生：诸葛亮，复姓“诸葛”，名“亮”。
生：欧阳修，复姓“欧阳”，名“修”。
人。
生：我还知道“上官”，但是想不出相应的名。
师：大家知道的已经不少啦！我知道有个古人叫上官尚光。
生：复姓“上官”，名“尚光”。
师：一起读读他们的名字。(生齐读)这几个人中最不熟悉的是谁
生：上官尚光。
师：不熟悉上官尚光很正常。不过，学完课文后倒是能够了解他。
二、初读，感受文言文的味道
1.自由朗读。
师：大家第一次接触文言文，根据自己的节奏和感觉读一读。因为是文言文，且很短，所以至少读五遍，语速放慢，读准字音。
(生练读，师巡视指导)
2.抽查、正音。
　　师：谁来读一读 (生读)读得真不错，字正腔圆。比较难读的“登瓮”“没水中”“水迸”都读得比较准确。“没”是个多音字，你怎么确定这里读mò呢
　　生：课文写一个孩子掉进缸里，肯定是淹没在水里了。
　　师：真厉害，知其然还知其所以然。理解意思能帮助我们读得更准确。谁再来读一读？(生读，读得很好)请你推荐一个你认为读这篇文言文还有困难的同学。(生推荐，师走到该生旁)你要有信心， 即使读错了也没关系， 我们都会帮你。注意语速放慢。
(生正确、流利地朗读，越读越自信)
3.范读、跟读。
　　师：学习文言文，首先要读好，读得字正腔圆、正确流利，读得字字清晰、句句响亮。下面，我们一起读。第一遍先跟老师读，然后再跟刚才朗读的三个同学读。
　　(出示简体竖排无标点的文本，师一句一句范读，生跟读，而后三个同学轮流范读，其他学生跟读)
师：《司马光》这篇文言文，大家读懂了吗
生：我读懂了“群儿戏于庭，一儿登瓮”。
生：我读懂了“水迸，儿得活”。
生：我不是很懂。
　　师：不很懂是正常的。请一句一句默读，看看你能读懂多少。边读边圈画，这是读懂文言文的好方法。
(生默读，师巡视)
三、再读，习得文言文的读法
　　师：读懂一句也绝不嫌你少。第一句“群儿戏于庭”是什么意思
生：一群孩子在庭院里玩耍。师：你用什么方法读懂了“戏”字？
生：给“戏”组个词，“戏”就是嬉戏嘛。
　　师：很好。文言文的阅读中碰到不理解的字，可以给它组个词。“庭”是“庭院”，哪里写的
生:注释②。
　　师：读文言文时要学会借助注释。仅第一句，我们就学会了阅读文言文的两种方法。(板书：组词，借助注释)接着往下读。
　　生：“一儿登瓮”的“瓮”，注释是“口小肚大的陶器”，所以这一句话意思是有一个小孩爬上了陶瓮。
　　师：活学活用，借助注释。这里的“登”意思是——
生：爬上去。
师：怎么确定是爬上去而不是跨上去的？
　　生：看插图就知道那个瓮很大很高，肯定是从旁边的石头上爬上去的。
　　师：看来读懂文言文还可以借助插图。(板书：借助插图)“足跌没水中”是什么意思呢
生：小孩一不小心跌进瓮中，淹没在水里。
　　师：说得挺好，解释时加上了“一不小心”，可见理解文言文时需要加上自己的联想， 把句子意思说得合乎情理。(板书：联想)请和“一儿登瓮”连起来说一说。
　　生：有一个小孩爬上了陶瓮，一不小心跌进瓮中，淹没在水里。
师：哪个字说明当时很危险？
　　生：“没”字，因为“没”说明水已经淹过孩子的头顶了。
师：真会读。“众皆弃去”是什么意思呢？
生：所有的孩子都抛弃了他，逃走了。
　　师：真是这样吗？联系生活想一想，这合乎情理吗
　　生：我觉得不合乎情理。发生了这样的事情，总要想办法救人，可能有些孩子吓得逃走了，但会有一些孩子跑去找大人，喊救命。
　　师：没错，读懂文言文还得联系生活。(板书：联系生活)这里的“弃去”不是一个词，而是两个单音节词。“弃”就是——
生：吓得逃走了。
师：“去”就是——
生：跑去找大人，喊救命。
师：“众皆弃去”怎样理解比较准确呢
　　生：大家全都慌了，有的逃走了，有的跑去找大人救命。
师：这时候，谁还留在那儿呢？
生：司马光，“光持石击瓮破之”说的就是他。
　　生：司马光拿着一块石头把瓮砸出了一个缺口。
师：“拿”字换成哪个字比较准确呢？
　　生：搬。我觉得应是搬着一块大石头，因为很大的石头才能把瓮砸破。
师：看来还是要联系生活。请继续。
　　生：“水迸，儿得活”意思是瓮里的水涌出来了，小孩得救了。
　　师：大家不仅读懂了，还学会了阅读文言文的一些方法——
　　生：(齐)组词、借助注释、借助插图、联想、联系生活。
　　师：同桌合作，用自己的话讲一讲这个故事。对方哪里说得不够准确、完整，注意及时提醒、纠正。
四、三读，领略文言文的特点
1.称呼丰富。
师：再次默读课文并圈画出对人的称呼。
(生默读、圈画)
生：我圈画的是第一句中的“群儿”“一儿”。
生：我圈画的是第二句中的“众”“光”“儿”。
师：哪两组称呼意思差不多？
　　生：“群儿”和“众”意思差不多，都是一群小朋友的意思。
师：二者哪个表示人更多？多几个？
　　生：“群儿”比较多，因为“群儿”是一群小孩的意思。
生：(反驳)“众”也是指一群人。
生：“众”里其实少了那个掉进瓮里的孩子。
生：不止少这一个孩子，还少了司马光，因在找石头救人。
师：说得好。还有哪组称呼意思一样
生：“一儿”和“儿”指同一个人，就是那个掉气里的人。
师:“光”是谁
生：司马光。
师：从这些称呼能发现文言文的语言特点，尔司马光为“光”，就是——
生：直接用名作为称呼。
师：其实也可以用他的姓作为称呼，就是——
生：司马。
师：还可以直接称呼为——
生:“一儿”或“儿”。
师：没错，可见文言文对人的称呼——
生：很丰富。
师：我们以后读文言文时还会发现一个人、号、官职都可以作为称呼，这是读文言文特别注意的。
2.语言简洁。
师：默读课文，用横线画出事情的前因后果。(生默读、画，汇报交流)
生：戏于庭。
生：登瓮、足跌没水中。
师：这是事情的起因。
生：皆弃去。
生：持石击瓮破之。
师：这是事情的经过。
生：水迸，儿得活。
师：这是事情的结果。
出示
师：我读称呼，大家读事情。
(师生配合对读，其后师出示现代文)
司马光
有一次,司马光和他的小伙伴儿们在庭院里玩耍。院子里有个大水瓮,一个小孩子爬到了瓮沿儿上玩,突然脚一跌,不小心掉到了水瓮里。瓮很大,水很深,眼看着小孩子快要没命了。其他小孩子一见出了事,有的吓得边哭边喊,有的急忙跑到外面找大人救援。只有司马光急中生智，从地上搬起一块大石头,使劲向水瓮砸去。“砰”的一声,水瓮被砸破了,里面的水哗哗地流了出来,掉进水瓮里的小孩子得救了。
师：通过文白对照，可以发现文言文还有什么语言特点呢？
生：语言简洁。
(师板书：语言简洁)
3.人物鲜明。
师：司马光是个什么样的孩子呢？请按要求回答。
(出示，生练习，师巡回指导)
司马光真乃 之人也，只因 （第二个空用原文回答)
生：司马光真乃勇敢之人也，只因“光持石击瓮破之”。
　　生：司马光真乃沉着冷静之人也，只因“光持石击瓮破之”。
　　生：司马光真乃乐于助人之人也，只因“光持石击瓮破之”。
　　生：司马光真乃聪明之人也，只因“光持石击瓮破之”。
　　师：有没有用别的句子作为依据的 “只因”后面加上其他孩子的表现，变得更丰富些。
　　生：司马光真乃智勇双全之人也，只因“众皆弃去，光持石击瓮破之”。
　　师：一点就通，你真乃聪明之人也。众皆弃去而光独留，真可谓见义勇为也。他不假思索地砸了那个瓮，是不是太莽撞了 有些孩子跑出去喊大人，是想让大人来干什么呢
生：把那个孩子捞上来。
师：这是大家都会想到的最直接的办法，但司马光想了相反的方式——
生：砸破瓮，让水离开孩子。
师：所以我们不得不赞叹道——
生：司马光真乃超越平凡之人也。
生：司马光真乃想法独特之人也。
师：带着这样的理解和体会一起读课文。
(生齐读)
背诵，增强文言文的语感
师：这个故事的流传形式非常丰富，我找到这种形式，大家认识吗
(出示)
生：这是邮票。
　 师：如果给这三张邮票配上文字，大家会用原文说一说吗？
　 生：第一张邮票可以配的文字是“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。
　 生：第二张邮票可以配的文字是“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸”。
生：第三张邮票可以配的文字是“儿得活”。
　 师：(出示配上文字的三张邮票)请仔细地一张一张往下记，记好的同学坐端正示意我。生识记，全体坐端正)现在看着没有配上文字的三张邮票，一起背背这个故事吧。(生看邮票，正确流利地背诵全文)课文学完了，还有什么问题吗
生：您还没说上官尚光是谁呢。
师：大家猜一猜。
生：上官尚光是上官婉儿的哥哥。
师：不是的。跟我们今天学的课文有关。生：我觉得可能是那个掉进瓮里的孩子。
师：真聪明！我们现在都知道了司马光救的是——
生：上官尚光。