17爬天都峰 教学设计

17爬天都峰 教学设计
教学目标
1、能运用借助工具书、联系生活经验等方法学习字词，认识“级、攀”等 5个生字，读准多音字“相”，理解“笔陡”、“汲取”等词语的意思。
2、通过整体感知课文，抓住关键词句，理清课文写作顺序，知道要按一定顺序写事。
3、通过精读第 2-7自然段，学习作者抓住“怎么想、怎么说、怎么做”把爬山过程写清楚的方法。
教学重难点
通过整体感知课文，抓住关键词句，理清课文写作顺序，知道要按一定顺序写事。
教学过程
一、古诗导入，感受奇险
准备：板书课题，画天都峰简笔画
1、师：黄山，相信大家都不陌生。诗人李白是这样介绍黄山的：黄山四千仞，三十二莲峰。同学们看，这就是黄山 32峰之一的天都峰。自古以来，天都峰就以高和险而著称。诗曰：盘空千万仞，险若上舟梯。这是诗人眼中所见。诗云：何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云。这是诗人心中所想。今天，我们就跟随一位小朋友来爬天都峰。
2、生读课题。
二、整体感知，梳理顺序
1、自读课文，找出描写爬山顺序的语句
师：课前老师已经布置同学们预习了课文，下面请你捧起书，再读课文，读的时候，要特别关注自然段开头的句子，看看哪些句子写出了爬山的顺序，并用横线画出来。
2、梳理写作顺序师：同学们，这是小姑娘、爸爸、老爷爷（出示图卡）。他们先出现在哪里？哪句话提示你的？答：从“我站在天都峰脚下抬头望”这句话可以看出他们的位置在天都峰脚下。师：开始爬山了吗？生总结：这是爬山前。（板书：爬山前）师：然后，他们到了哪儿？答：从“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬”可以看出，他们在爬上的途中。这是爬山中。（板书：中）师：最后，他们爬上了——天都峰顶。之后他们干了什么？答：拍照留念，相互感谢。生总结：这是爬上峰顶后的事情。（板书：后）
3、按顺序说说课文的主要内容师：大家真会读书！这么快就梳理出了文章的写作顺序。现在，你能按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序，简单说说课文写了一件什么事情吗？指生说，2-3人。内容提示：爬山前，“我”在山脚下看到了高陡的天都峰，还碰到了一位老爷爷。之后，“我”和爸爸、老爷爷一起奋力爬山。最后，我们爬上了天都峰顶，我和老爷爷照相留念，互相感谢。师点评发言。
4、写法小结——顺序师小结：由此可见，按一定的顺序，不仅能让作者把事情写清楚，也能让读者把文章读明白！我们把这招学起来，记住写作的时候——（出示大屏幕）生齐读写作三字经：写作前，别急躁，理思路，定顺序，把事情，写清楚。师：按照一定的顺序写，是把一件事情写清楚的前提。这叫言之有序。【贴板书：言之有序】师：接下来，老师要考考大家。请看大屏幕，这是在比赛跑步，按怎样的顺序，能把它写清楚？这是过生日的场景，按怎样的顺序，能把它写清楚？当一件事分先后的时候，我们可以按照先后的顺序把它写清楚。
三、聚焦 2-7段爬山过程，学习把事情的过程写清楚的方法
师过渡：光言之有序可不够，还要言之有物，就是有内容，这样文章才能吸引人。【贴板书：言之有物】作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的呢？现在，让我们聚焦第2-7自然段！
1、学习第二自然段，归纳【想】（1）师：自由朗读第二自然段，并思考：天都峰有什么特点？生自由朗读，并回答：又高又陡。（2）师：同学们，天都峰多高？答：啊，峰顶这么高，再云彩上面哩！指导朗读：重读“这么”，把高的感觉读出来。（3）师：天都峰多陡？生用原文的话回答。师出示字卡【笔陡的石级】，随文学习【级】，并借助“笔陡”感知天都峰的陡，借助“挂”感知天都峰的陡。（4）百闻不如一见，播放“天都峰”视频，学生直接感知天都峰的高和陡。师：如果此时你站在山脚下，即将要爬这样的天都峰，你心里想的是？生说内心不同的感受。文中的小姑娘心里想的是——我爬得上去吗？真叫人发颤！师小结：面对同一座天都峰，人与人的内心想法是不一样的。这不一样的内心想法，恰恰是写作的灵魂，是区别于他人的最独特的东西。这一段就突出写了人物的想法。【板书：想】通过小姑娘的这些想法，我们感受到了天都峰的高和陡，也读出了小姑娘内心的害怕、紧张和退缩。【设计意图：引导学生发现，写作时要重视个人感受、内心想法的呈现，这是属于个人的独特的东西。】
2、学习第三四五自然段，归纳【说】 过渡：此时，一位老人的出现，坚定了小姑娘爬山的信念。大家自由朗读 3-5自然段，读好对话，体会语气。（1）对比朗读“一老一小”的对话，发现异同：小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？（2）问问老爷爷：看到这么小的小朋友也来爬天都峰，你心里想什么？预设 A：她能爬的上去吗？（师引导：是啊，有怀疑，有惊讶，我们第一反应是这样的。还有别的吗？天都峰这么高陡，小朋友都站到了山脚下，想试一试，有没有赞许、敬佩在里面呢？）预设 B：这么小的孩子都要爬天都峰，我这么个大人怎么能落后呢，我也要爬。师：老爷爷就是你爬山的榜样!问问小姑娘：你看到白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，你心里想什么？生：老爷爷都有勇气爬，我也一定能行！师：老爷爷坚定了爬山的信心！
（3）师生小结：有了信心，还怕达不到目的吗？这一老一少，一来一往的对话，坚定了彼此爬山的信心。这三段主要写了人物的——对话！【板书：说】瞧，写一件事情的时候，运用对话，把怎么说的写清楚，让人物有想法，有个性，也很重要。（4）读好最后一句话。
3、学习第六七自然段，归纳【做】（1）过渡：他们一老一小是怎么爬的呢？请大家自由朗读六七自然段，圈画表示动作的词语。（2）生说爬山的动作是——爬，攀。（3）出示字卡【攀着铁链】，随文学习【攀】【链】。生做动作释义“攀”。师出示图片：猴子攀树，人攀岩、攀登，引导学生发现：无论是猴子，还是人，想要攀登上去，都必须手脚并用。不仅要手脚并用，还要张开手脚放开手脚，所以要把这个攀字写正确，中间的“大”字不能漏。（4）小结：一个“攀”字写出了作者爬山的动作，也让我们感到爬山的艰难。这两段写了人物的——动作【板书：做】。我们写文章，也要运用合适的动词，把人物的动作写出来，让画面动起来。（5）师：段尾的省略号告诉我们，他们爬山的过程可不是写的这么简单！他们还会怎么爬，用什么动作、姿势爬？试着用“一会儿......一会儿......”句式说一说。生说。师点评。
4、回顾爬山过程，体会把过程写清楚的方法。师生共同总结：作者抓住人物怎么想、怎么说、怎么做，把爬山过程写清楚了。
四、学习第 8-10自然段，明白“从别人身上汲取力量”的道理
1、师：俗话说，好的文章是风头，猪肚，豹尾，豹尾就是结尾像豹子尾巴一样有力，让人回味无穷。最后三段藏着什么有价值的东西，赶紧找一找。生自由读。
2、问题：老爷爷为什么要感谢小姑娘？小姑娘为什么要感谢老爷爷？引导学生聚焦爸爸的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
3、师：同学们，这就是课文的点睛之笔，是作者由爬山悟出的道理，这个写法就叫做言之有理【贴板书：言之有理】。这个道理也是课文详写人物对话、略写爬山动作的原因。想表达什么就把什么写具体，这样才能写出好文章。
五、课堂小练笔，尝试运用怎么想、怎么说，怎么做。
师：爬上峰顶的小姑娘欣赏到了山下所不能看到的美景（出示峰顶图片）。下山途中，她遇到了一位望着山顶举步不前，打退堂鼓的大哥哥。小姑娘会怎么想，怎么说，怎么做？请发挥想象续写。
六、结语
同学们，这节课，我们收获满满！我们的生活就是五彩缤纷的万花筒，每天发生着各种各样的小事，大家可以试着用本课所学，记录这些可贵的瞬间。我手写我心，彩笔绘生活。下课！
七、板书设计