14普罗米修斯 教学设计

《普罗米修斯》教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
　　2.通过抓住细节、展开想象来感悟人物形象，领略正义和大爱的力量。
3.感受希腊神话的魅力，激发学生读故事的兴趣。
教学重难点：
通过抓住细节放飞想象；
感悟普罗米修斯的形象。
教学方法：
朗读、讨论交流等。
教学准备
教学课件，多媒体设备、小组共学单
教学过程：
普罗米修斯
一、谈话
师：孩子们，在学习新课之前，有一句话想送给你大家。Ppt出示。你读出了什么？
生1：神话故事很美丽
生2：神话故事给人无尽的想象
生3：……
师：你都读过哪些神话故事？
师：神话故事不分国籍，不分肤色，不分年龄。这节课就让我们继续走近它，走近神话故事，感受它神奇的魅力。
二、导入新课
师：同学们，快速浏览下课文，在文中出现几位天神，你能一一说出他们的名字吗？（ppt依次出示）
师：各天神之间究竟发生了什么？
三、梳理内容
师：在单元导读课我们已经解决好了生字，读熟了课文，还掌握了课文的主要内容。现在请你默读课文，一边读一边回忆故事的起因、经过和结果。谁能根据这三个要素说说课文的主要内容？老师还给了你们几个关键词，有利于你们理清脉络。
师：长长的课文……。抓住三要素是概括故事内容的基本方法之一，在今后的阅读中可以尝试运用。
四、关注细节，激发想象，感悟人物形象
（一）故事的开头
师：我们的故事是因火而起，那就让我们一起走进那段没有火的日子（ppt出示）我们一起来读一读。
生齐读。
师：这是一段怎样的日子？
师：因为没有火人们只能在无边的黑暗中度过，因为没有火人们只有吃生的食物，因为没有火人们看不见世界上美丽的一切。同学们，这便是没火的日子。让我们带着这样的感受齐读。
生齐读。
师：看到这一切，有一位天神心生苦痛，决心要帮助人类。这便是（手指板书）
生齐读：普罗米修斯。
师：于是他做了一件什么事？
生：他冒着生命危险到阿波罗那里拿取了火种，带给了人们。
师：火种借来了，光明降临了，这又是怎样的一种日子？（ppt出示文字）谁来读？
生：指名读。
师：这就是火的温暖，火的力量。
师生合作读。（同学们没有火的时候，这这样的情景，老师读。有了火，人们迎来了一个崭新的时代，学生齐读。）
师：这里你看到了一位怎样的天神？（造福人类）当人们生活在光明与幸福中时，有人却不高兴了。他是谁呢？谁来朗读第3段？（ppt出示）
生齐答：宙斯。
师：他气到什么程度？
生123：怒不可遏、火冒三丈、大发雷霆……
师：你从哪里读出来的？
生：气急败坏、最严厉的惩罚、立即执行（ppt打红）
师：为什么宙斯会如此气急败坏？
是的，普罗米修斯拿取他的火种就是在挑战他的权威，所以要给他最严厉的惩罚。
品读形象
第一次最严厉的惩罚
师：那是怎样最严厉的惩罚？请你用自己喜爱的方式认真读一读6-8自然段，画出描写最严厉惩罚的句子，把你的感受写下了，并在小组内交流。（ppt出示要求、师巡视）
师：第一次宙斯给了哪些最严厉的惩罚？谁来读？
师：孩子们，请你再次去读一读这个画面，想一想哪些细节让你觉得这是最严厉的惩罚，让你的眼前出现了画面？【板书：细节】
Ppt出示 描述：文中 这个细节触动了我，我仿佛看到了 。
生1：文中“既不能动弹，也不能睡觉”这个细节触动了我，我仿佛看到了普罗米修斯累了不能弯腰休息，饿了不能吃饭喝水的画面。
师：是呀。读神话故事，只有放飞想象【板书：想象】，才能感受到故事的魅力。你看，这位同学通过“既不能不能动弹也不能睡觉”这个细节，展开丰富的想象，看到了普罗米修斯腰不能弯、腿不能屈的疼痛与疲累，让静止的文字具有了生命。
师：你的脑海中又有怎样的画面？
生2：文中“风吹雨淋”这个细节触动了我，我仿佛看到了在狂风怒号时普罗米修斯被死死地锁住，在暴雨抽打时依然被死死地锁住。
师：是呀，“风吹雨淋”，这种痛苦无论何时都要承受着。
生3：文中“日夜遭受”这个细节触动了我，我仿佛看到了一天天，一年年过去了，他的痛苦没有尽头。
师：他遭受着这样的痛苦，这都是因为他的双手和双脚——？
生：被死死地锁住。（“死死地锁”打红）
师：孩子们，这是一种怎样的锁？
生1：冷酷无情。
师；好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？
生2：这还是让他痛苦的锁。
师：这还是怎么样的锁？
生3：这还是悲惨的锁/失去自由的锁。
师：一天天，一年年过去了，普罗米修斯遭受着怎样的痛苦？谁来读？
生1：找个读不好的。
师：孩子们，看哪，“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
指名读：再找学生读。找3个。我仿佛看到了……我仿佛听到了……我仿佛感受到了……
齐读我仿佛看到了普那坚毅的面庞了……
Ppt出示：即便如此痛苦，我们看到的却是这样的普罗米修斯。出示：“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”（读2次）你放佛看到了一位怎样的天神？
师：正是这一处又一处的细节，激发了我们的想象，一位永不屈服的天神的形象【板书：形象】在我们的心中高高的矗立着。
第二次最为严厉的惩罚
师：有人说：英雄总是和苦难伴随在一起，接下来还有怎样最严厉的惩罚？
生读：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
师：让我们注视着这个画面，静静地读一读这段文字。孩子们，都说十指连心，当我们的手被针扎了一下，你的感觉是？那凶恶的鹫鹰在啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！ 那是一个人身上最疼痛的地方啊！（一字一顿地说）你认为这是怎样的一种痛？
生1：撕心裂肺的痛。
生2：肝胆俱裂的痛。
生3；那是一种无法忍受的痛。
师：用上刚才的方法，小组合作学习第7段，你又看到了怎样的普罗米修斯
信念坚定、顽强不屈……
师：孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，是为了谁？
师：因为他对人类有着——（停顿）
生接：深深地爱。
师：是的，爱着人类。（师板书：爱）
师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，当火神劝他归还火种的时候，普罗米修斯是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）
生1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。（读的要铿锵有力，掷地有声）
师：正是因为这份感情，你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。
生1：读
师：你听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。
生2：读
师：一天天，一年年，一百年一千年一万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。
生：齐读
师：这种正义不仅感动了你们，也感动了……于是出现了这样一种美好的画面。
生1读生2读。这是一种美好的结束，更是一种光明的结束。
五、拓展阅读
师：孩子们，宙斯对于普罗米修斯的惩罚只是他其中一个阴谋，他现在已经想好办法要报复人类了。请你打开《潘多拉的匣子》，去那里看看又会遇见怎样的天神。
ppt出示提示：
句式：我从 这个细节中，仿佛看到了 ，我体会到了 是一个
的天神/人。
请你根据共学单上的提示感悟人物形象。
生：在小组中朗读，然后交流汇报。
师：在这个神话中，你遇到了什么样的天神？
生1： 宙斯狠狠地惩治了普罗米修斯，还是余怒未消。他打定主意，要给人类制造一种新的灾难。，仿佛看到了宙斯苦苦思索如何报复人类的画面，体会到了宙斯的残暴、诡计多端、自私
生2：我从“里面装的是什么呢？ ”潘多拉思忖着，“让我把它打开来瞧瞧吧，说不定是最珍贵的礼物呢。 ”这个细节中，仿佛看到了潘多拉自言自语想去偷看盒子的画面，我感悟到了潘多拉是个非常好奇、没有智慧的人。
生3：我从但厄尔墨透斯被她的千娇百媚迷住，毫不犹豫地接受了她，而把兄长普罗米修斯的叮嘱忘得一干二净这个细节中，仿佛看到了厄尔墨透斯见到潘多拉时被迷住的样子，我体会到她是个缺乏智慧、容易被迷惑的天神。
六、总结
师：美丽的古希腊神话故事最突出的特点就是具有天马行空的想象，鲜活生动的人物，它是古希腊人留给人们最宝贵的精神财富。如果你有兴趣，课下可以读一读《古希腊神话故事》这本书，在那天马行空的世界里，你会邂逅更多的天神和英雄，你会得到心灵上的启迪。
《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，个性是其中的主人公普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的情绪，学习复述故事。
　　这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭受惩罚重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
　　在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，透过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
　　这节课也存在一些不足。由于这一节课的资料设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要个性注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长