11军神 教学设计

11军神 教学设计
教学目标
1.读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。
2.以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3.在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
教学重点
读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点
读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
教学过程
一、回顾梳理，导入新课
（一）齐读课题，回忆上节课的收获。
（二）知识检测：1.字词：微微一笑 紧紧抓住 汗如雨下 青筋暴起 一声不吭 勉力一笑（这些词语是描写谁的？） 愣住 惊疑 一针见血 双手颤抖 由衷 慈祥（这些词语又是描写谁的呢？）
2.借助鱼骨图梳理课文主要内容
3.谈一谈初读课文后刘伯承给你留下了怎样的初印象？（指名回答）4.对于本篇课文，你还想了解些什么？（学生质疑）生：沃克医生为什么成刘伯承为“军神”？
二、学习交流，探究得法
（一）学习任务：请同学们默读课文，找出描写沃克医生动作、语言、神态的语句，体会他内心的变化。
（二）学习方法：
（三）学习要求：
1.用时 5分钟；
2.用不同颜色或符号分别标注沃克医生的动作、语言、神态描写的语句。
（四）展示交流：生：我用红色的笔画出了描写沃克医生语言的句子，有“你叫什么名字？”“年龄？”“什么病？”......用蓝色的笔画出了描写沃克医生动作的句子，有“端坐在桌后，头也不抬”“双手有些颤抖，额上汗珠滚滚”“大声嚷道”......用绿色的笔画出了描写沃克医生神态的句子，有“冷冷地问”“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑”“目光柔和下来”“惊呆了”“慈祥的神情”“肃然起敬”......从以上语句中我体会到了沃克医生的内心变化：问诊时是冷漠的，手术前是惊讶的，手术中很紧张，手术后对刘伯承是敬佩的。师：你说的非常好，沃克医生开始是冷漠的，随着故事情节的发展，最后却对刘伯承肃然起敬，他的内心有如此大的变化，正是刘伯承在看病过程中的一言一行、一举一动深深震撼了他，接下来让我们就走近这位“军神”，感受他坚强的意志吧。
三、合作学习，实践运用
（一）学习任务：以小组为单位，选择一处最能打动你的描写，从刘伯承的动作、语言、神态的描写，说说为什么称他为“军神”？
（二）学习方法：大家可以按照以下方式介绍 从第自然段的描写中，我体会到（可以结合关键语句谈）。
（三）学习要求：
1.小组长主持，小组内的每位同学轮流发言；
2.注意倾听，别人说完后可以补充和订正；
3.以小组为单位全班展示。
（四）小组展示：生 1：我们小组从第 10自然段中刘伯承的神态的描写体会到刘伯承对医生很尊重，他可能会想“这个医生一下子就能看出我军人的身份，我不承认也没有用，还是不多说了吧”，所以他毫不争辩，只是“微微一笑”。生 2：我们小组从第 10自然段中刘伯承的语言的描写“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”体会到刘伯承说话时从容镇定。生 3：我总结，我们小组从第 10自然段对刘伯承神态、语言的描写，体会到刘伯承虽然受了重伤，但表现得从容镇定，可以称他为“军神”。师：你们小组抓住了人物的神态动作的描写，就能体会到人物的内心想法，还体会出他是从容镇定的，非常好。那就让我们从容镇定的读一读这一自然段吧。（全班有感情的朗读第 10自然段）
师：还有哪个小组找的和这个小组不一样的呢？有请第 2小组。生 1：我们小组从第 17自然段中刘伯承的神态的描写“一声不吭”体会到刘伯承手术中忍受剧痛。生 2：还是从这一自然段中刘伯承的动作的描写“他紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了”体会到刘伯承手术时非常非常痛苦，但他为了不影响沃克医生做手术，却一声也不吭，可以看出刘伯承有钢铁般的意志。生 3：我总结，我们小组从第 17自然段对刘伯承动作的描写，体会到刘伯承手术中忍受剧痛，为了不影响医生，却一声不吭，可以看出他有钢铁般的意志，所以称他为“军神”。师：是啊，孩子们，刘伯承这个手术要摘除右眼坏死的眼球，要一刀一刀的割除烂肉和息肉，还不施行麻醉，得有多疼啊。你们生活中有过疼痛的经历吗？生 1：我学骑自行车的时候曾经割破了膝盖，感觉很疼。生 2：我在剪纸的时候，刻刀划破了手指，鲜血直流，感觉太疼了。
师：那你觉得你的疼痛和刘伯承相比怎么样？生：不值一提。师：（配乐，情感升华）是啊，刘伯承这个手术整整割了 72刀。一刀下去，眼角的淤血流下来，一阵疼痛袭过全身，疼得他紧紧抓住身下的白床单，但他一声不吭；二十六刀下去，钻心的疼痛传遍全身，疼得他青筋暴起，汗如雨下，但他依然一声不吭；七十二刀下去，他痛苦万分，身下的白床单都被他抓破了，但他依然一声不吭。
孩子们，刘伯承这么的痛苦，他为什么不叫呢？沃克医生不是说挺不住可以哼叫的吗？当时刘伯承会想什么呢？生 1：他可能会想“我一定要忍住，我不能叫，不然会影响医生手术的。”生 2：他可能会想“我是一名军人，要有坚强的意志，我一定挺得住”。
师：（出示刘伯承图像）孩子们，就是这位军神，他戎马生涯几十年，在硝烟和战火中度过了几十个春秋，为中华民族的伟大事业作出了卓越的功勋，他是中华人名共和国的开国元帅。他“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，他堪称军神”，他就是“刘伯承”，让我们大声喊出他的名字吧生齐喊“刘伯承”师（出示本单元知识树）：孩子们，不论是刘伯承，还是本单元《古诗三首》中戍边将士的豪情壮志，陆游期盼收复失地的强烈愿望，杜甫初闻捷报传来时的狂喜，还是毛主席不徇私情的伟大胸襟，我们都读出了对时代、对祖国的责任与担当，正如清代林则徐所书“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”（生齐读最后一句名句）
四、巩固训练，拓展迁移
课外实践
1.阅读《清贫》，用上学到的抓人物语言、动作、神态的方法，体会方志敏的内心活动。课外实践
2. 阅读关于刘伯承“武神”、“编外参谋”、“教书先生”等尊称背后的故事，进一步走进“军神”刘伯承。
五、梳理板书