5《一个豆荚里的五粒豆》 第二课时 教学设计

统编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》（第二课时）教学设计及反思
教材分析：
《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话故事充满童趣，讲述了一个豆荚成熟裂开后，里面的五粒豆飞到广阔的世界里所经历的不同生活。本单元是阅读策略单元，旨在引导学生“阅读时从不同角度去思考，提出自己的问题”作为首篇课文，本课的重要任务由此展开，立足“学习提问，做小小‘学问’家”这一主题情境，在积极的语言实践活动中，帮助学生树立提问意识，培养提问兴趣，学习从内容角度进行提问。本课时是在第一课时的基础上，依托“小组问题清单”，引导学生通过自我学习、小组合作、班级展示等方式理解课文，锻炼思维，提升素养。
教学目标
1.延续情境，回顾针对课文内容提问的方法。
2.聚焦问题，通过小组合作、想象说话等方法理解课文内容。
3.集中识字，指导书写“僵”字。
教学重点：延续情境，回顾针对课文内容提问的方法。
教学难点：聚焦问题，通过小组合作、想象说话等方法理解课文内容。
教学过程：
一、忆旧知，固方法
同学们，上节课我们走进第二单元——“学习提问，做小小‘学问’家”，学习了《一个豆荚里的五粒豆》，不仅了解了五粒豌豆神奇的生活经历，还针对课文内容提出了很多有意思的问题。还记得我们是怎么提问的吗？
二、借提问，促理解
（一）“伴随着豌豆苗的生长，小女孩的病真的就慢慢好了吗？”
1.借助清单，聚焦问题
（出示小组问题清单）聚焦有关“豌豆的生长”和“小女孩变化”的问题。
2.自主阅读，梳理变化
3.班级反馈，交流变化
（1）横向交流：豌豆苗生长的变化（生根长叶、向上生长、开花）以及小女孩的变化。（能自己爬起来，坐在床上、能连续坐一个小时）
（2）纵向对照：说一说豌豆生长和小女孩变化之间的关系。
（伴随着豌豆苗的生长越来越好，小姑娘的病也真的越来越好。）
4.借助变化，明晰原因
（1）小组讨论
为什么伴随着豌豆苗的生长，小女孩的病也慢慢好了？借助支架发挥想象，和小组里的同学说一说。
当豌豆苗_____的时候，小女孩想____________。于是，小女孩___________。
（2）班级交流
（3）明晰伴随着豌豆苗的生长，小女孩的病也慢慢好了的原因。
（豌豆苗在长叶、爬藤、开花的过程中，给生病的小女孩带来的无限愉悦、生机和活力，知道小女孩是在豌豆顽强生长的启示下，获得了强烈的求生欲望继和战胜疾病的信心和勇气。）
（二）“到底哪一粒豆是最了不起的？”
1.借助清单，聚焦“了不起”
（出示小组问题清单）聚焦围绕“了不起”这个词提出的问题。
2.小组交流
四人小组合作交流，说说理由
3.班级反馈
小结：虽然它一开始的目标并不是很远大，但是她最后却帮助了有需要的人，这正是它了不起的地方。这其实也是安徒生《一个豆荚里的五粒豆》这个童话故事想告诉我们的道理。借助提问，我们把课文的道理都学懂了，同学们真是个小小“学问”家。
（三）小组交流其他感兴趣的问题
从小组问题清单中选择一个最感兴趣的问题，再去读读课文，和小组里的同学交流收获。
三、学字词，夯基础
1.检查字词
完成作业本第15页第2题。
2.集中识字
僵硬 预感 青苔 囚犯 洋溢
3.指导书写“僵”
总结课堂：同学们，今天这堂课我们带着提出的问题来读课文，对课文内容有了更深的理解，下节课我们继续学习提问，做个小小“学问”家。
板书设计：
教学反思：
一、把握教材，精准目标
《一个豆荚里的五粒豆》作为四上第二单元的第一篇课文，承载着激发学生提问的兴趣，树立提问的意识，学习针对课文内容进行提问的重要任务。而学习提问策略的终极目标，究其根本是为了帮助学生更加深入地理解课文。因此，第二课时的教学要将学生暂时从不断的提问中抽离，明确本堂课的学习目标——借助问题，理解课文。教学过程中，我依托“小组问题清单”中的问题，引导学生借助自学、合学、展学等方式，通过联系生活、发挥想象等方法，帮助学生深入课文，强化理解，从而达成本课时的教学目标。
二、依托清单，顺学而导
学生是课堂的主人，一切的课堂教学都离不开学生的“学”。教师需要根据“学”的情况来设计“教”的内容，“以学定教”。本课时的第二个板块“借问题，促理解”，就是通过聚焦上一节课学生完成的“小组问题清单”来导学的。利用课间十分钟的时间，对各小组的清单进行快速梳理，聚焦学生最关注的两个问题——“伴随着豌豆苗的生长，小女孩的病真的就慢慢好了吗”“到底哪一粒豌豆最了不起”，这两个问题一个是针对部分内容提出的，另一个是针对全文提出的，这恰好也是这篇课文当时最有利于学生理解课文，发展思维的两个重要问题。因此，我们要善于将学情与教学的需求融合贯通，通过学教方式的转变，打造更加真实，更具针对性，也更加高效的课堂。
三、借助导图，锻炼思维
针对“思辨性阅读与表达”学习任务群，《语文课程标准（2022版）》在“教学提示”中指出应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。遵循课标，在本课时的教学中，体现了这一能力要求。在学习“伴随着豌豆苗的生长，小女孩的病真的就慢慢好了吗”这一问题时，我引导学生借助思维导图，通过横向交流和纵向对照两种方法，梳理豌豆苗的生长以及小女孩的变化，在交流中先明确两者之间的关系，在此基础上，进一步明晰这一变化的内在原因。在填写、交流和思维碰撞中，一步步一层层地梳理关系，明晰原因，思维能力也在自然而然、悄无声息地向上生长。
回顾整堂课，在教学中我始终围绕核心学习任务的落实开展教学，在实践活动中帮助学生学习“提问”阅读的方法。但对于主题情境的使用与延续，我的教学还是略显不足，如何让情境更加真实，将学生的学习与生活更好地融合、对接，还需要进一步地探索。且行且思，“思辨型阅读与表达”学习任务群的探索之路，还需要我们继续深耕、笃行。