12.《总也倒不了的老屋》第一课时教学设计（表格式）

语文 学科教学设计
单元人文主题 猜测与推想
阅读训练要素 一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想。 2.学习预测的基本方法。
习作训练要素 尝试续编故事。
主备教师 审核教师
课时教学设计
课 题 12.总也倒不了的老屋 课 型 精读指导课
课 时 第一课时 备课时间 10.9
教学内容解析 《总也倒不了的老屋》是小学语文三年级上册第四单元的第一篇精读课文，这是一篇童话，主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。正准备往旁边倒去的时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，安心睡觉，老屋答应小猫再站一个晚上。第二天，天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来，老屋说正准备倒下的时候请求在老屋里孵自己的小鸡，老屋答应老母鸡再站二十一天。二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来，老屋说正要倒下的时候了小蜘蛛请求老屋再站一会儿，他要找不到一个安心织网抓虫的地方，老屋答应小蜘蛛再站一会儿。小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事，课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质。
学习目标确定 1.认识“暴、哦”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等13个词语。 2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
重点与难点 1.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
课前自主学习指导 本文题目新奇，从题目就可以让学生展开想象，提出问题进行预测，边读边让学生预测接下来会发生什么。根据预习和未预习的学生不同情况，关注学生初读时产生的预测。
关键问题解决 预测时，学生说不出依据怎么办？ 追问。比如读到第二自然段—“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”让学生们猜，老屋会不会答应。一个学生说“我觉得老屋不会答应。”我追问“为什么这么猜呢，你是怎么想的？”学生补充说“老屋很老了，可能在暴风雨中倒塌，会伤到小动物。”这就把预测依据说清楚了。
学习评价设计 一、一锤定音。(在加点字的正确读音后画“√”)。 凑近còu（ ） 张开zhāng（ ） chòu( ) zāng ( ) 偶尔 ǒu （ ） 喵喵 miāo ( ) yǔ ( ) māo ( ) 二、看拼音，写词语。 pò dòng zhǔn bèi qiáng bì chībǎo zhuàngdào ( ） ( ）（ ） （ ）（ ） 三、词语连线。 小小 的声音 又大又漂亮 的网 飞快 地爬 叽叽 地响
学习活动设计 教师活动学生活动三级备课环节一：质疑课题，展开预测1.教师板书课题，（板书：总也倒不了的老屋）相机指导“倒”的读音。学生齐读课题。 2.引导学生对标题展开预测：看到标题你想到了什么 3.小结：同一个题目，每个人都有不同的预测，多有趣啊！让我们赶紧去看一看这间老屋吧！ 预设1：人们会不断去修理老屋的，所以倒不了。 预设2：看插图，这个老屋实在是太破了，用不了多长时间就会倒下的。 活动意图说明： 从题目入手，引起学生的质疑，进入预测情境，让学生快速进入学习状态。环节二：集中识记生字1.学习字词。 （1）教师引导：读文前，我们先一起来识记生字。 （2）教师相机正音。 （3）引导学生采用多种方式识记、理解生字。 教师相机提示：“喵喵”“叽叽”是象声词，都是左形右声的形声字。 （4）引导学生在语境中理解“偶尔”一词的含义，并让学生试着用“偶尔”说个句子，加深理解。 （5）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。 学生认读生字，理解生字。活动意图说明： 学生自主识字，交流识字方法，教师适时点拨，培养了学生独立识字的能力。环节三：读第1-6自然段，尝试预测1.引导学生读课文的第1-2自然段，说说老屋的样子。 （1）学生看图，指名读第1自然段，了解老屋的样子。 （2）引导学生读第2自然段，结合题目和老屋所念“我到了倒下的时候了”之间的矛盾冲突，预测：老屋倒了吗？接下来会发生什么呢？ 2.引导学生读第3自然段，结合旁批和插图预测。 （1）学生读第3自然段，教师随机指导“暴”的读音。 （2）引导学生结合“今天晚上有暴风雨”“找不到一个安心睡觉的地方”，知道求助者确实很困难。 （3）引导预测：“小小的声音”会是谁？接下来会发生什么呢？结合旁批和插图预测一下吧！ （板书：小猫 遇到了暴风雨） （4）教师点评：同学们都进行了预测，而且有理有据。让我们接着去看看故事内容吧！ 3.引导学生自读第4-6自然段。说说：自己读到什么内容？和自己刚才的猜想一样吗？ （1）指名读第4自然段。 ①引导：这里出现了一个动作“吃力地眯起眼睛”，老师模仿动作。 追问：从这个动作你看出了什么？ ②引导：“好吧，我就在站一个晚上”说明老屋答应了小猫的请求。 追问：老屋说的这句话说明了什么？ 教师顺势小结：针对同样的内容，可以有不同的预测。也就是说，预测的正确与否并不重要，重要的是积极开展预测，只要预测的有理有据，就很棒。 （2）指名读第5自然段。 提问：第二天“小猫从破窗户里跳了出来”，这个“跳”说明什么？ 追问：小猫对老屋说：“喵喵，谢谢”，从中可以看出什么 （3）指名读第6自然段。 引导预测：老屋又说到“好了，我到了倒下的时候了”，老屋倒了吗？接下来会发生什么呢？ 学生交流反馈。 预设：从“一百多岁”可知老屋存在的时间很长了，从“黑窟窿”“破了洞”可以看出老屋很破旧。 学生交流反馈。 预设：有人来修理老屋，所以倒不了。 预设1：会答应的。因为老屋很乐于助人，题目说老屋总也倒不了也是有原因的。 预设2：老屋不会答应，因为老屋准备往旁边倒去。 预设：老屋非常老旧，眼睛都花了。 预设：说明老屋有爱心，乐于助人。 有位学生有了疑问：我预测的内容有的跟故事的实际内容一样，有的不一样。 预设：说明小猫心情欢快。 预设：可以看出小猫对老屋的感激之情。 学生进行积极的预测，并进行全班交流。活动意图说明： 引导学生边读边预测，激发阅读兴趣。在互动交流中掌握预测的方法和策略，并懂得预测的内容可以跟故事内容一样，也可以不一样。环节四：指导书写本课生字。（1）引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。 （2）重点指导“暴、漂”，教师范写。 （3）学生书写，展示评价。 暴：“日”“共”要写得扁平，且一撇一捺要舒展，“”要与“水”“木”区别。 漂：“西”要写得扁平一些，且第四笔、第五笔都变化为竖。活动意图说明： 引导学生按笔顺正确书写，加强学生书写整洁美观。
“双减”作业设计 基础性作业 一、一锤定音。（在加点字的正确读音后画“√”）。 凑近 còu （ ） 张开 zhānɡ （ ） chòu （ ） zānɡ （ ） 偶尔 ǒu（ ） 喵喵 miāo （ ） yǔ（ ） miáo（ ） 二、看拼音，写词语。 zhǔn bèi bào yǔ chī bǎo zhuànɡ dào ( ) ( ) ( ) ( ) 拓展性作业 一、词语连线。 小小 的声音 又大又漂亮 的网 飞快 地爬 叽叽 地响 吱吱呀呀 地叫着 二、把故事讲给爸爸妈妈听。
教学思维导图设计
教学反思 成功之处：
不足之处：
改进措施：
指导教师建议 优点: 1、整节课抓住本单元要素，围绕“预测”这一阅读策略进行教学，充分尊重学生认知的水平，以学生的认知发展作为依据，重点突出，设计合理。 2、教学中教师充分尊重学生，以生为体，放手让学生自读自悟，引导学生关注不同的依据，如题目处的旁注、自己的阅读经验和插图、故事的内容等依据，充分发挥学生的想象力进行预测；再引导学生对预测的内容进行审视，判断自己的预测是否正确。整个教学活动都以学生的思维为中心，极大地挖掘了学生的潜能，让学生的潜能释放成为课堂主要特色。 缺点:建议作业设计能分层。