12.《总也倒不了的老屋》第二课时教学设计（表格式）

语文 学科教学设计
单元人文主题 猜测与推想
阅读训练要素 一边读一遍预测，顺着故事情节去猜想。 2.学习预测的基本方法。
习作训练要素 尝试续编故事
主备教师 审核教师
课时教学设计
课 题 12.总也倒不了的老屋 课 型 精读指导课
课 时 第二课时 备课时间 10.9
教学内容解析 《总也倒不了的老屋》是小学语文三年级上册第四单元的第一篇精读课文，这是一篇童话，主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。正准备往旁边倒去的时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，安心睡觉，老屋答应小猫再站一个晚上。第二天，天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来，老屋说正准备倒下的时候请求在老屋里孵自己的小鸡，老屋答应老母鸡再站二十一天。二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来，老屋说正要倒下的时候了小蜘蛛请求老屋再站一会儿，他要找不到一个安心织网抓虫的地方，老屋答应小蜘蛛再站一会儿。小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事，课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质。
学习目标确定 1.知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测。 2.理解课文内容，感受老屋美好的精神品质。 3.引导学生在故事的基础上合理想象，培养学生续编故事的能力。
重点与难点 1.根据题目、插图和故事内容一边读一边预测，把握故事的主要情节。 2.感受预测的好处和乐趣，尝试续编故事。
课前自主学习指导 课文用反复的手法推进情节的发展，各部分情节具有相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的引领，尤其是对老屋和小动物的语言、动作和心理等细节描写的相似为学生提供了预测的依据。根据旁批所在的位置，提示学生可以在题目、插图、文章内容里找到一些线索，进行预测。
关键问题解决 预测时，学生说不出依据怎么办？ 搭建表达支架。课后第一题中前两个学习伙伴的话，提供了很规范的语言表达支架。学生说不出依据时，教师提醒其使用“当我读到……我猜……因为……”或者“读到……我就猜到……因为……”这样，学生自然就说出预测依据了。
学习评价设计 一、形近字组词。 准( ) 暴( ) 壁( ) 撞( ) 抱( ) 堆( ) 瀑( ) 碧( ) 童( ) 饱( ) 二、注音。 暴雨( ) 凑近( ) 孵鸡( ) 饥饿( ) 偶尔( ) 喵喵( ) 叽叽( ) 老屋( ) 三、 小小变色龙（给多音字组词）。 倒 dǎo （ ） 行 xínɡ （ ） dào （ ） hánɡ （ ） 觉 jué （ ） 好 hǎo （ ） jiào（ ） hào （ ）
学习活动设计 教师活动学生活动三级备课环节一：读第7-17自然段，继续预测1.引导学生继续预测：老屋倒下了吗？默读7-10自然段，说说你读到什么内容？和你刚才猜想一样吗？ （1）引导学生读第7自然段。 教师激发兴趣：果然又有声音喊“等等，老屋”，这回是谁呢？（老母鸡，因为它想来孵小鸡。）（板书：老母鸡　孵小鸡） 教师随机指导认读“孵”。 采访同学：如果你是老屋，你还愿意等吗？为什么？ 教师引导：来说说你的预测吧！ （2）引导学生读第8自然段。 学生读第8自然段后，教师提问：你猜对了吗？ 引导交流讨论：哦，老屋又帮助了老母鸡。老屋给你留下什么样的印象？ （3）引导学生读第9、10自然段。 学生读第9、10自然段后，教师引导：二十多天后，老母鸡从老屋出来了，老屋又说“再见! 好了，我到了倒下的时候了”，学习伙伴一读到这句话，他就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。他是怎么知道的呢？你赞同他的预测吗？为什么？ 2.引导学生继续预测：阅读第11-17自然段，看看是不是如你猜测，又有小动物来寻求帮助了，会是谁呢？ （1）引导学生读第11自然段：果然又有小动物来寻求帮助了！会是谁呢？（小蜘蛛）（板书：小蜘蛛 好饿） 请学生关注该处旁批，引导：学习伙伴说猜到了老屋会怎么回答。你猜猜，老屋会怎么回答呢？你为什么这么猜？ （2）引导学生读第12自然段。 引导预测：接下来发生的事和前两次一样吗？你为什么这么猜 （3）引导学生读第13-17自然段。 学生读第13-17自然段后，教师引导验证预测：故事结束了，结尾和你预测的一样吗？ 引导讨论：你是喜欢这样的结尾，还是喜欢你刚才的预测？ （板书：没有倒下） 预设1：我愿意再帮助老母鸡，助人为乐啊。 预设2：我不愿意，我老了，我想倒下。 预设3：我想帮，可是要等二十几天啊，时间太久了。 预设：乐于助人、心地善良、有求必应…… 预设：我猜老屋会说：“好吧，再站一会儿。”因为前面小动物请求帮助，老屋总是这么说的。 预设1：我喜欢自己的猜想。这样故事可以继续下去。 预设2：我喜欢故事的结尾。这样的结尾出人意料：小蜘蛛会讲故事，很可爱哦！ 活动意图说明： 利用反复的结构，引导学生继续预测，感受预测的乐趣，体会童话故事结尾的魅力。环节二：总结提升1.概括老屋的形象。 提问：老屋给你留下了什么样的印象？ 教师引导：正是因为老屋具有这种可贵的品质，有那么多人需要他的帮助，所以它才总也倒不了。（板书：乐于助人） 2.总结对预测的认识。 提问：你知道预测有哪些基本方法了吗？　　 教师相机归纳整理：依据阅读经验、依据生活经验、依据上下文内容。 追问：我们可以根据什么地方预测呢？预设：年迈、慈祥、温柔、心地善良、乐于助人…… 学生交流回答 预设：题目、插图、内容。 活动意图说明： 引导学生归纳预测的方法。环节三：拓展运用，体会乐趣。1.教师提示：故事的原文还有一段，小熊也来请求老屋帮助。 2.引导小组讨论：如果你是小熊，你会对老屋说什么呢？ 3.合作表演。 4.引导：那么真实的故事是怎样的呢？预设： 小熊说：“等等，老屋，有个猎人在追杀我，让我躲躲吧。” 老屋说：“哦，是小熊啊，快进来躲躲吧。” 活动意图说明： 帮学生明确，预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样，只要有依据，都 要给予肯定。环节四：总结课文，升华情感。1.主题概括。 这篇课文叙述了已经活了一百多年的老屋想要倒下,但在小猫、老母鸡、小蜘蛛的请求下没有倒下的故事，表现了老屋乐于助人的品质。 2.拓展延伸。 3.课堂演练。 4.布置作业。 （1）完成续写《总也倒不了的老屋》。 把这个有趣的故事说给爸爸妈妈听。 活动意图说明： 引导学生联系生活中的人和事，加深对老屋言行的了解，并学习老屋的美好品质。
“双减”作业设计 完成续写《总也倒不了的老屋》
教学思维导图设计
教学反思 成功之处：
不足之处：
改进措施：
指导教师建议 优点: 1、本堂课，围绕预测，设疑至简，由对课文内预测到进行续写，激发了学生想象力，和学习写作童话的兴趣。 2、巧妙创设情境，通过如果你是小熊你会对老屋说什么？这一情境体会老屋的品质，以老师的主导与学生的主体实现了学习目标，设计精心。 缺点:建议板书上体现小熊也来求老屋帮忙。