5搭石 教案

搭石
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感知文章内容
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
4、感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学重难点
重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学过程：
一、图片导入
1、同学们一定去过许多风景优美的地方,今天老师给同学们带来几张图片,请你用一个词,最好是四字词语来形容它。
白雪皑皑 冰天雪地 绿遍山野 绿遍山原白漫川 百花齐放 万紫千红 五彩缤纷
同学们看这么多的风景,白雪皑皑是一道风景,郁郁葱葱的森林是一道风景,五颜六色的鲜花是一道风景,一碧千里的原野更是一道风景,今天我们要去感受另一种与众不同的美，那就是搭石。我相信在这节课中，你们会有新的发现，新的感受，新的收获。请孩子们齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、现在请同学们大声自由朗读课文，读准字音，想一想，什么是搭石？
检查词语:
谴责，懒惰，清波漾漾，人影绰绰
同学们词语掌握的都不错，那么你能告诉老师什么是搭石？
（指板画）瞧，这就是搭石，很平凡的石头组成。（板书：平凡）但是作者却说它构成了（生接：家乡的一道风景）请齐读这句话：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
三、再读课文，寻找美
普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢？请大家默读读课文2-4自然段，一边读一边把你觉得人美的句子画出来，并试着在旁边简要地写上你的感受。
相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。
为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？
我们按照自然段的顺序来交流，首先是第二自然段，谁找到了？
第2自然段：
（预设：生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：这个句子写的是什么呢？
生：写上了年纪的人发现搭石不平稳，找石头换上。
师：孩子们，现在你就是走搭石的老人，而我过路人，我来采访你一下，谁想试试？
1、老人家，你今年多大了？（那你长得好年轻啊）
2、您这么急着赶路是有什么急事吗？
3、那您怎么又回来了？
4.您搭好了，又来回走了好几趟是为什么？
多么细心善良的大叔呀,让我们把掌声送给这位老人家。
谁能读读这句话来赞美一下这位善良，负责的老人家 生读。
孩子们，是不是只有上了年纪的老人会这样做呢？
不是。
想一想，（引读）
早晨，一位活力四射的小伙子抗着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不平稳，连忙 。
中午，一位勤劳贤惠的大妈急着去学校接孙子，发现河中一块搭石不平稳，连忙 。
夕阳西下，一位风尘仆仆的大伯挑着谷子匆匆回家，发现河中有一块搭石不平稳，连忙 。
师小结：在这平常的小事中，我们感受到了乡亲们都有一颗美好心灵。平凡的搭石，因为乡亲们的几个普通的动作而美了起来。难怪作者说“搭石构成了家乡一道美丽的风景。”生读这句话。
第3自然段。
同学们，我们接着往下看，你还找到了哪些句子，感受到了不一样的美？
这个语段中，你从哪些词语体会到美？（抓清波荡漾 人影绰绰 协调有序）（这一部分重点讲）
1.（预设：生：清波漾漾、人影绰绰。）
你有一双会发现美的眼睛，
孩子们，读这两个词：清波漾漾 人影绰绰
你有什么发现。能说几个这样的词语吗？
“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语让你仿佛看到了一幅怎样的画面？
你能把这种感觉读出来吗？
（预设A：生读得不是很好）师：谁能读得让溪水动起来，让人影在晃动？
（预设B：生声情并茂地朗读）师：咱们也像他这样，美美地读。
2、（预设：生：我从“协调有序”体会到美。）
还有哪个词能让我们感受到美？
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
让我们加入到走搭石的人群中，男孩子走前面，女孩子走后面。咱们合作着读一读。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— (男孩子接：抬起脚来) 后面的——(女孩子接：紧跟上去)
（速度渐快）前面的—— 男孩子接：抬起脚来
后面的—— 女孩子接：紧跟上去
（速度再渐快）前面的—— 男孩子接：抬起脚来
后面的—— 女孩子接：紧跟上去
踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐。
让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
前面的—— 生（组1）：抬起脚来
后面的—— 生（组2）：紧跟上去 （速度渐快，引读三遍）
没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人指挥吗？对了，像这样虽然没有人指挥，但依然那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序
3.（预设：生：我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。
能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？
展开联想，听！除了踏踏的脚步声，还会有怎样的声音？若生不来，描绘山间景象进行引导，最重要的是体会一行人欢歌笑语，有说有笑的和谐声音。
真是一道和谐的风景啊！
哪位同学把这段话美美地读给大家听？（指名读）（你的朗读仿佛把大家带进了画里，真美。）
你们觉得他读得怎样？
引导学生多元评价，先说对方优点，再提出建议。
同学们，如此美景，既是一幅美丽的画，又是一首清丽的诗，你看，
谁想来读读这首诗，读出韵律美。
配乐读。
师小结：因为走搭石的人，不抢路，不突然止步，动作协调有序，才有了这一幕幕和谐、富有诗意的画面（板书：和谐）。
过渡语：正是有了人的活动，普普通通的搭石才美了起来。因为人美，搭石才构成了家乡的一道风景。
同学们，学习语文，我们要学会抓住重点词语来品读，从而理解作者所要表达的思想感情，
那么现在请同学们运用这种方法来自学第四自然段，找出打动你的词语，并把感受和同学们分享。
第4自然段
品读重点语句，想象背老人走搭石画面，感悟乡亲们的“尊老美”
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
从哪些词感受到这份美？搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。
假如遇上年迈的老者来走搭石，又是一幅怎样优美的画面呢？
品读句子（屏显）：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
①这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍，（生自由地读几遍）
师：哪个词语打动了你？
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：从这句子体会到什么？（预设：生：年轻人尊敬、关心老人。）（板书：敬老）
你看到了一个什么样的年轻人？
师：是只有一两个年轻人会这样做吗？预设：生：不是。
师：那要怎样读才能让大家知道，每个年轻人都会这样做。
（一生读，突出了“总要”一词）
师：听出来了。谁再来试试？
再读读看。（生再读）。
师：好小伙！知道体贴老人，背得那么慢，那么小心！
师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的谦让美和敬老美，不能不说———搭石，构成了家乡的一道风景。
假如——还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？
假如（遇到了胆小的孩子……人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇到了双目失明的残疾人…… 人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇到了…… 人们把这看成是理所当然的事。）
象这样的故事，每天都在发生，都在上演。正是有了这样的故事，才有了家乡的这道风景
所以作者不由的赞叹：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。和“搭石，构成了家乡的一道风景。”）（生齐读）
师：孩子们，在这平凡的搭石上，我们看到了纯朴热心的老大爷，看到了敬老爱老的年轻人，看到了相亲相爱、勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——（生齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。）
四、总结课文
孩子们，欣赏、珍藏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。雕塑大师罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，平凡的事物往往蕴涵着美。比如这节课，勇敢发言的你们很美，认真思考的你们很美，乐于分享的你们更美……像这样的生活中的美还有很多很多，
课下请同学们把你发现的身边的美写下来，下节课和大家一起分享。下课。
教学反思：这篇课文在设计时我是让学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一中心句，来让学生找出“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、遇到老人走搭石和老人摆搭石”来体悟，但磨课完成后，我感觉面面俱到但都是蜻蜓点水。
本课在教学时我注重以人为本，以读为本。如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时我引导学生抓住“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验“协调有序”。
学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的美。
教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在很多不足：挖掘的语文因素较多，觉得哪一个也很重要，哪一个也不想扔，结果整堂课走马观花一般完成了；课堂教态也不自然，表情，姿态不到位。体态语言应该随文变化，不能僵硬，要跟随学生学习状态进行变化，才会让课堂处在活跃思辨的状态。
评价语也不够及时多样。当学生回答问题、朗读之后，给学生有针对性的评价，能正确引导学生。不能不评价，也不能用“你真棒”等模糊性的评价。