10.《在牛肚子里旅行》说课稿

“丰富想象享童话，大胆续写悟表达”
部编版三年级上册第三单元《牛肚子里的旅行》说课
尊敬的各位领导、老师，您们好！今天我说课的是部编版小学语文教材三年级上册第三单元《牛肚子里的旅行》单元整体设计背景下说课。
我的说课主题是《丰富想象享童话，大胆续写悟表达》，指向学生核心素养发展的教学是我们追求的目标，在教学中如何落实？我想通过单元整体教学来实现。
下面我围绕主题进行以下几个方面的汇报。单元整体教材分析、评估单元学情、重构单元整体框架的任务群设计、关键课时设计方案及教学特色说明与反思。
一、单元整体教材分析
《义务教育语文课程标准(2022年版)》第二学段的要求为：“ 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”与单元习作要素“试着自己编童话，写童话。”鼓励学生大胆想象，创编童话。
同时，《文学阅读与创意表达学习任务群》这个任务群也提出：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。感受童话丰富的想象。
基于此，本单元设计力求在学习的基础上，引导学生通过真实的单元大任务引领，提高学生核心素养。
三上第三单元单元主题页为“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”人文主题为“童话世界”。单元要素为“感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。”
围绕人文主题“童话世界”，单元编排了四篇童话题材的课文，这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》小女孩五次擦燃火柴后看到的种种奇异的幻象，引发对命运的思考；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了感受成长的意义；《在牛肚子里旅行》小蟋蟀经历了一场惊险的旅行，是对美好友谊的诠释；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争，见证了自律的力量；《稻草人》更多是童话的口吻对现实的折射。
童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、夸张和象征来塑造想象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗生动，情节离奇曲折，引人入胜。在教学过程中要聚焦故事情节，感受丰富饱满的人物形象，联系生活，角色代入体会童话。
本单元的“单元要素”为：感受童话丰富的想象。
同样以童话为人文主题建构的还有二年级下册第四单元“童心”，和四年级下册第八单元“感受童话之美”。二下八单元是根据课文内容展开想象。到本单元感受童话丰富的想象。四下八单元感受童话的奇妙，体会人的真善美形象。感受童话想象上，教材从联想到感受丰富再到童话的真善美，从纵向分析而看，阅读要求都逐层提高，进一步加深对童话这种文学体裁的认识。
单元习作要素为：试着自己编童话，写童话。
通过纵向梳理这一相关关键词，发现在教材编排中三上三单元提出“试着自己编童话、写童话”再到三下尝试编童话故事，再到高段根据情景编故事，写科幻故事。围绕童话这一特定体裁，从读童话写童话，体现了阅读铺路、由读到写的理念。在本单元中应该要把握好教材首次提出尝试编童话这个基础阶段。
二、评估单元学情
学生特点：三年级的学生在一二年级已经接触了有关于童话体裁的文章，对此类文章有了初步的了解。童话体裁的文章生动有趣，学生容易被故事内容所吸引，学习兴趣高。
童话阅读：三年级学生阅读童话不止步于满足童话的趣味性。而是应该通过学习这四篇童话类的文章，了解童话的特点，掌握相应的阅读方法。
文中插图：三年级的学生想象力丰富。课文两幅插图：分别展示了童话故事的开始与结果，中间历险过程充满想象，这就可以让学生发挥自己丰富的想象，去创编属于自己的故事。
三、重构单元整体框架的任务群设计
基于以上分析，统整单元资源，扩展学生学习活动，我设计了“我最喜欢的童话故事”的单元大任务。评选内容为：自己喜欢的童话故事。评选方式可以是以图文展示的童话故事、也可以是音频视频表演的童话故事、甚至可以进行现场展示。在此基础上出示评选标准：1.想象大胆丰富2.充满正能量3.声音洪亮，吐字清晰。选出最棒童话故事。
具体到单元实施，我是这样安排的，在单元大情境下：遨游童话王国，感受童话魅力。将单元大任务分为以下四个子任务，“任务一：发布任务”：通过任务导引，明确本单元任务目标，“任务二：童话王国”：通过聚焦情节，感受想象；借助插图，体验想象；思维导图，享受想象；角色代入，展开想象。感受童话丰富的想象。“任务三：创编童话”：梳理童话，编写童话，由学习到实践运用；“任务四：童话交流会”：明确交流会形式，小组展示，能力提升。
四、主要教学过程说明，以《在牛肚子里旅行》为例
基于以上分析，下面我就以《在牛肚子里旅行》教学活动，向各位老师进行具体说明。
我确定了本课时教学目标如下：
1.默读课文，找出青头和红头是非常要好的朋友的词句，能体会到它们之间的真挚友情。（教学重点）
2.体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。（教学重点）
3.借助思维导图，感受想象的丰富与精彩。（教学难点）
其中教学目标中的1.2.为教学重点，3为教学难点。
（一）活动一：引领单元任务，回顾探险路
1.回顾单元任务
同学们在本单元的学习中，我们遨游童话王国，一起驰骋想象，这节课继续跟着单元任务，探秘牛肚子里得旅行。
2.按照事情发展的顺序，指名交流。
3.板书路线。
设计意图：按照思维导图的方式回顾课文内容，再次帮助学生厘清故事脉络，同时帮助学生温习旅行之路的惊险，为深度品析课文做好准备。
（二）活动二：合作探究，展开想象寻友谊
1.问题引领，认识一对好朋友
出示学习提示，思考：请默读全文，从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友呢？画出相关句子，至少找出三处来说明。
2.根据找到的句子，小组进行合作交流与探究。
3.交流汇报，相机补充指导。
（1）交流学习第1自然段；有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”小结：日常生活中，一起读书、一起游戏、一起感受快乐，这就是好朋友。
【设计意图：结合生活实际，感受友谊最日常的表现。】
（2）交流7-11段，感受心救朋友，心系朋友的友情。指导朗读，读出为朋友担心着急的语气。如：危急时，心系朋友。青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”当时情况太危急，省略号省略了青头还没有说完的话，虽然连话也没法说完，可是他一直在尽力大声喊着。当朋友遇到危险的时候，不仅要想着对方，还要想方法用知道的知识来自救。（相机复习反刍知识）
4.交流学习第12~19自然段。
当红头旅行到牛肚子里的时候，又从哪里可见它们是好朋友呢？请默读课文，圈画出红头的表现有哪些变化，想一想为什么。
5.抓住语言、动作，角色代入感受体验，读出感情。
6.交流第20~21自然段。
活动设计意图：青头的表现是体会友谊的重点，此处从青头的语言和动作两个方面来感受友谊的力量。促发学生在阅读中思考，把对童话丰富情节的感受和思考感悟相结合，拓展学生的想象，再次升华对友谊的理解。
（三）活动三：拓展延伸，友谊想象双收获
1.在牛肚子里旅行是一条充满惊险的旅行路，你觉得，对这两只蟋蟀来说，它们收获了什么？你又收获了什么呢？学生能说到它们收获了知识：牛反刍的知识，科学自救的道理；它们收获了友谊，知道了朝夕相处是好朋友、风雨同舟是好朋友、心心相印也是好朋友。
2.你们觉得这个童话故事好玩吗？
活动设计意图：本课时从回顾探险到见证友谊再到收获，意在带领学生完成从内容到主题再到语文要素的学习，真正在课堂教学中为提升学生核心素养作出努力。
五、教学特色与反思
（一）多种形式阅读,进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，让学生在课上读，分角色朗读，在反复的阅读理解，孩子们会充分享受阅读的乐趣。也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。
（二）品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。从学生的生活经验，激发情感体验。教学中重点品读与交流描写青头的词句，既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。
以上是我对本单元以及这节课的设计和思考，感谢大家倾听，欢迎批评指正。