(共24张PPT)
第二单元 第二章
第二节 动物体的结构层次
人教版七年级上册
教学目标
4.初步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。
2.概述人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
1.说出组织、器官、系统的概念。
3.以人体为例，描述动物体的结构层次。
新知导入
鱼的发育过程：
细胞是怎样构成生物体的呢
新知讲解
一、细胞分化形成不同的组织
受精卵
两个细胞
四个细胞
多个细胞
受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞起初在形态、结构方面都很相似，并且都具有分裂能力。
那么，小鱼体内众多不同种类的细胞又是怎么来的呢？
分裂
一小部分仍有分裂能力
大部分失去分裂能力
细胞分化：在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构、和生理功能上发生差异性的变化。
注意：形态、结构、生理功能变；遗传物质不变。
细胞分化
新知讲解
实验：观察人体的基本组织
目的要求
观察人体基本组织的玻片标本，认识人体的四种基本组织。
材料用具
人体四种基本组织的永久玻片标本、显微镜
新知讲解
上皮组织
结缔组织
神经组织
肌肉组织
新知讲解
人体的四种基本组织
上皮组织
保护、分泌等
功能：
特点：
分布：
体表、消化道等管腔内或腺体表面
细胞排列紧密，细胞间质极少
新知讲解
小肠腺上皮
皮肤上皮
举例：
肌肉组织
收缩、舒张
功能：
特点：
分布：
骨骼、胃肠等器官管壁、心脏壁
主要由肌细胞构成，细胞间质较少
新知讲解
举例：
心 肌
平滑肌
骨骼肌
神经组织
感受刺激，产生和传导兴奋
功能：
特点：
分布：
神经系统
主要由神经细胞构成
新知讲解
举例：脑神经、脊神经
结缔组织
支持、连接、保护、营养等
功能：
特点：
分布：
血液、骨、软骨、韧带等
细胞间质多，细胞间隙大
新知讲解
举例：
骨组织
血液
韧带
上皮组织
神经组织
肌肉组织
结缔组织（血液）
组织：由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。
新知讲解
会流血
会感到疼
上皮组织
神经组织
结缔组织
皮肤
体表保护作用
新知讲解
思考：如果你的皮肤不慎被划破，你会疼、会流血。这说明皮肤中可能含有哪些组织？
新知讲解
二、组织进一步形成器官
皮肤属于哪种结构层次呢？
器官：由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构。
——器官
上皮组织
神经组织
结缔组织
皮肤
新知讲解
二、组织进一步形成器官
主要由肌肉组织、神经组织、结缔组织和上皮组织构成
心脏
大脑
胃
主要由神经组织和结缔组织构成
由上皮组织、肌肉组织、神经组织和结缔组织构成
新知讲解
三、器官构成系统和人体
系统：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起就构成了系统。
消化系统
口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门以及肝脏、胰、唾液腺等器官都起到消化食物和吸收营养的作用。
新知讲解
人体的八大系统既有分工，又有合作，使人体完成各种复杂的生命活动。
1.骨骼肌活动加强
2.呼吸加深加快
3.心跳加强加快
运动系统
呼吸系统
循环系统
新知讲解
人体是一个统一的整体。
细胞是怎样构成一个完整的个体的？
上皮细胞
上皮组织
胃
消化系统
人体
人体的结构层次（从微观到宏观）：细胞→组织→器官→系统→人体。
新知讲解
课堂练习
1. 下列各种结构中，属于器官的是（ ）
A、汗腺 B、血液 C、弹性纤维 D、胃
2. 人的心脏属于（ ）
A、细胞 B、组织 C、器官 D、系统
C
D
3.组织的形成是（ ）
A、细胞生长的结果 B、细胞分裂的结果
C、细胞分化的结果 D、细胞衰老的结果
D
课堂练习
4.以下是几种关于人体的基本结构层次的表示方法,其中 正确的是( )
A.组织 → 细胞 → 器官 → 系统 → 人体
B.细胞 → 器官 → 组织 → 人体 → 系统
C.细胞 → 组织 → 器官 → 系统 → 人体
D.器官 → 组织 → 细胞 → 系统 → 人体
C
课堂总结
细胞
分裂
组织
器官
系统
动物体
（人体）
上皮组织
生殖系统
肌肉组织
神经组织
结缔组织
内分泌系统
神经系统
泌尿系统
呼吸系统
循环系统
消化系统
运动系统
分化
动物体的结构层次（从微观到宏观）
谢谢
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课题名称 动物体的结构层次 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节是人教版七年级上册第二单元《生物体的结构层次》第二章《细胞怎样构成生物体》第二节的内容，主要内容为动物体的结构层次。是前面学习细胞的结构和生活的延伸，也为后面学习植物体的结构层次打下基础，起到承上启下的作用。 2、教学分析 学生通过对细胞通过分裂产生新细胞的学习，认识到细胞分裂可以增加相同细胞的数量，但是一个生物体不是由同种细胞构成，不同种类的细胞是怎样产生的，它们又是如何构成生物体的呢？激发了学生对生物体结构组成的学习兴趣，学生将从微观到宏观来认识动物体和人体的构成，也为今后学习动物的结构特点、行为方式做好基础铺垫。 3、教学重点难点 重点：生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的，掌握动物体的四大组织以及人体的结构层次。 难点：理解生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的过程。
学情分析 七年级学生已经认识了细胞的基本结构，认识了细胞通过分裂会产生新的细胞，对细胞怎样构成生物体很有兴趣，但是学生的认知理解有限，加之内容较枯燥，这就需要运用多种方式方法赋能教学。
学习目标 生命观念： 通过宏观和微观的角度，观察多细胞生物体的不同结构层次。 科学思维： 通过观察组织图片，结合细胞分化展示，概述细胞分化的过程。 分析资料，运用比较、归纳等方法，概括组织概念。 探究实践： 利用显微镜观察人体的组织，描述构成不同组织细胞的特点，推测其功能。 态度责任： 形成生物体是一个统一整体的认识，形成爱护生命的态度意识。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能概述生物体的各种组织是细胞分裂、分化形成的。
2 能识别高等动物体或人体的四种基本组织。
3 能描述动物体的结构层次。
探究能力 通过观察人体四种基本组织，提高观察能力。
通过对人体的各种结构层次的学习，培养对知识的归纳能力。
科学态度 初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
具有实事求是的科学态度和勇于探求的精神。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节以人体为例，从微观到宏观介绍高等动物体的结构层次。先引导学生观察鱼的个体发育，设疑导入。关于“细胞分化形成不同的组织”，可以通过观察动画和图片构建细胞分化的概念，然后使用显微镜观察“人体的基本组织”的永久切片，比较、归纳四种基本组织的细胞特点和功能；关于“组织进一步构成器官”，可以链接生活，分析皮肤和胃的构成，加深对器官概念的理解；关于“器官构成系统和人体”，可以以消化系统为例，构建系统的概念。最后通过实例分析，理解生物体是一个统一整体的认识。
教学流程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入新课 展示鱼的发育过程： 构成动物和人体基本单位是细胞。动物和人体都由许多细胞构成。但亿万个细胞简单地堆砌在一起是不能构成生物体的。因为生物体有严格的结构层次，那么它们是怎样构成生物体的呢？ 学生观看鱼的发育过程，思考并讨论，尝试回答问题。 通过展示鱼的发育过程创设问题情境， 激发学生学习兴趣。再联系人体提问，引发学生思考， 引出课题。
新知探究 细胞分化形成不同的组织 展示受精卵分裂形成很多细胞。 提问：细胞分裂产生的细胞，在形态、结构上是一样的。那么，小鱼体内众多不同种类的细胞又是怎么来的呢？ 1.细胞分化 细胞分化：在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化。 2.实验：观察人体的基本组织 指导学生使用显微镜初步观察人体四种基本组织的永久切片。 展示人体的四大组织，引导学生了解人体四种基本组织的特点。 提问：什么是组织？ 组织：由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。 提问：如果你的皮肤不慎被划破，你会疼、会流血。这说明皮肤中可能含有哪些组织？ 学生观看“受精卵分裂形成很多细胞”的动画，并思考、讨论问题。 学生通过观察细胞分裂、分化过程，尝试归纳细胞分化的概念。 学生分组进行实验，初步观察人体的四种基本组织。 学生观察图片和描述，初步了解人体四种基本组织的特点。 学生讨论什么是组织，并根据观察“人体的四大组织”尝试总结。 学生相互讨论，并回答：皮肤分布在人体表面，有保护作用，说明皮肤中有上皮组织；如果皮肤被划破，我们会感到疼，说明皮肤中有神经组织；皮肤划破处会流血，说明皮肤中有结缔组织。 通过一个细胞变成许多细胞，再变成不同的细胞，结构发生改变，行使不同的功能，引出细胞分化是必然的过程。 通过分组实验，不仅满足了学生探究的欲望，也能增进小组合作，提高了协作能力。 通过直观感知，再理性归纳，建构“细胞分化形成不同种类的细胞，这些细胞进一步形成不同的组织”这一重要概念。 通过生活实例分析引出器官的概念，同时巩固深化组织的概念。
组织进一步形成器官 针对学生的分析，总结归纳：皮肤由多种组织组成。那么，皮肤属于哪种结构层次呢？ 像皮肤这样，由不同的组织按照一定的次序结合在一起形成的结构即为器官。 展示胃、大脑、心脏等器官的图片，引导学生探讨器官的功能及不同的器官分别是由哪些组织构成的，以得出“组织进一步形成器官”这一结论。 学生思考、讨论，回答问题。 学生阅读，结合对皮肤的分析理解器官的概念。 学生观察胃、大脑、心脏等器官的图片。 由问题的结论引出器官的概念，承上启下，过渡自然。同时，紧抓学生思路，问题设置层层递进，引发学生的学习兴趣。 通过引导学生观察与分析，帮助其进一步理解人体的器官是由多种组织构成的具有一定功能的结构。
器官构成系统和人体 出示图片“消化系统”，讲解它的组成与功能，引出系统的概念。 展示人体的其他系统。 提问：跑步的时候，哪些系统正在参与生命活动？ 引导学生总结归纳：细胞是怎样构成一个完整的个体的？ 学生明确系统的概念。 学生了解人体其他系统。 学生讨论、思考，分析并回答问题。跑步时,不仅运动系统活动加强,而且呼吸、循环、神经等许多器官、系统的活动也都加强了，说明人体是一个统一的整体 学生总结，并理解人体是一个统一的整体。 对系统概念的导入较简单，但是学生对人体内的系统了解得不多，不必做太多介绍，后面学生会一一学到。通过学习这个例子，让学生感受到任何生命活动都是八大系统协调配合完成的，理解人体是一个统一的整体。
课堂小结 本课通过实验、分析，从微观到宏观学习了动物体（或人体）的结构层次，即细胞→组织→器官→系统→动物体（或人体），初步认识了生物体是一个统一的整体的生物学观点。 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步巩固动物体的结构层次。
作业设计 进行“卡片找伙伴”游戏：在每张小卡片上写上器官名称，让爸妈或其他同学按照一定的标准归类，并说明理由。
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【大单元教学】第二单元第二章 细胞怎样构成生物体
一、单元学习内容
本单元属于义务教育生物学课程标准（2022版）七个主题中的第一大主题“生物体的结构层次”，属于新课标九个大概念中的第一大概念：概念1 生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动。从属于这个大概念的第二个重要概念：1.2 生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动。如图所示： 生物体具有一定的结构层次。通过本主题的学习，学生能够从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观。
学科核心素养呈现形式 引导学生通过观察某种器官不同组织的特点，基于事实进行科学推理，深入理解细胞分化的概念，建立对细胞和组织这两个结构层次关系的抽象认识。 运用实物、图片、影像资料等教学资源，直观展现多细胞生物体的结构层次，引导学生形成生物体是一个统一整体的认识。
教材编写体例 1、章节设置与课程安排相适应，具备单元-章-节-课时的结构分层； 2、每节设置“想一想、议一议”问题或情境导入，均从学生的已有认知出发； 3、每节重难点以小标题形式呈现，简约清晰； 4、每节安排有“探究实践”、“观察与思考”、“小资料”等模块，任务突出； 5、课后有“练习”和“课外实践”，让课堂知识得到延伸。
教材编写特点 1、内容设置由易到难，层层递进。如人体的结构层次比植物体的结构层次要复杂，多了系统这个层次，有了人体结构层次的知识再学习植物体的结构层次，对植物体的结构层次的理解就会容易很多。 2、注重激发学生的学习兴趣。如动物体的结构层次以讲人体的结构层次为主，一方面是因为人体的组织、器官系统这些知识学生大致了解，另一方面也可以在学习过程中以学生自己的身体为例边学习边理解，这有利于激发学生学习的积极性。 3、重视探究实践活动。本单元有两个实验活动，都是通过显微镜进行观察， 一方面提升了显微镜的操作技能，另一方面也渗透了通过显微观察来获取生物学知识这一重要的方法途径。
教材编写意图 本章共分四节，第一节“细胞通过分裂产生新细胞”，其内容是第二节动物体的结构层次”和第三节“植物体的结构层次”的基础。生物体有多细胞的，也有单细胞的，在第二节和第三节中介绍的动物体和植物体是多细胞生物体。由单细胞构成的生物体并没有那么复杂的结构层次，是否与多细胞生物体一样，能够独立完成各项生命活动呢 因此，第四节“单细胞生物”，以典型的单细胞生物-草履虫为代表， 具体介绍了单细胞生物尽管只有一个细胞，也能够独立完成各项生命活动。 从内容的难度来看，本章介绍的细胞的分裂、分化，动物体和植物体的结构层次，都是从宏观层面上展开的。例如， 关于细胞的分裂过程中染色体和DNA的行为和数目变化，因为学生的基础知识和认知能力都十分有限，而且高中阶段都会进一步学习，因此，这部分内容都是点到为止，在宏观层面上让学生大致了解即可；再如，动物体的器官和系统层次，在七年级下册都会具体介绍，植物体的器官层次，在后续的章节中也会具体展开。
课程资源整合、开发和应用 1、搜集丰富的情景素材：与细胞结构和功能有关的生活现象，如糖拌西红柿渗出汁液、煮苋菜时汤汁变红等。 2、积极进行实验探究活动：使用显微镜观察根尖细胞分裂的切片；观察人体和植物体的基本组织；观察某种原生动物（如草履虫），并探究其取食、运动或趋性。 3、充分利用周边人文环境进行调查活动。通过专业书籍阅读、网络查询等，收集有关动植物体结构层次的组成资料并进行交流和分享。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 学生们通过第一章的实验活动，亲自观察植物细胞和动物细胞，认识细胞的基本结构，在此基础上形成“细胞是构成生物体的基本单位”这一重要概念。 第二章“细胞怎样构成生物体”，其内容正是对第一章形成的重要概念的具体阐述。
新知自主学习和探究学习设计 运用控制变量的方法，设计简单的实验，探究单细胞生物的运动或趋性。 描述细胞分裂和分化的基本过程；识别人体和植物体的主要组织；说明细胞通过分裂和分化形成各种组织，组织构成不同的器官。 识别给定生物材料所属的结构层次，并阐明生物体在结构和功能上是一个有机整体。
主要学习障碍有效突破方法 1、学生易混淆分裂和分化的概念和内涵。 突破方法：细胞分裂过程中细胞质分成两份，但不一定是均等分配。分裂后产生的两个新细胞的体积不一定一样，且都比原细胞小。细胞分化后细胞内的遗传物质并未发生改变。 2、学生易混淆上皮组织和保护组织的作用。 突破方法：上皮组织和保护组织都有保护作用。动物有上皮组织，植物有保护组织。
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 在本单元的学习中，学生将从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，大多数知识属于微观内容，离学生的生活经验较远，教学生会有一定的难度。因此，应当多给学生提供使用显微镜了解微观世界的机会，增强学生对细胞、组织等微观世界的感性认识。
三、单元学习目标
生命观念 知道生物体具有一定的结构层次。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠器官(系统)之间的协调配合，进行正常的生命活动。
探究实践 熟练规范地使用显微镜，能够用于观察各种生物体的组织切片。
科学思维 从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观。
态度责任 认同人类对细胞的认识得益于显微镜的发明和显微技术的改进，科学的进步需要技术的支持；同时，科学的进步也凝聚着一代又一代科学家的心血。对细胞的研究有助于人类认识疾病的发病机理，进而帮助人类战胜疾病，增进健康。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 细胞通过分裂产生新细胞 细胞的生长和分裂
细胞分裂过程中染色体的变化
动物体的结构层次 细胞分化形成不同的组织
人体的基本组织及功能
器官、系统和人体
植物体的结构层次 绿色开花植物有六大器官
植物的几种主要组织
植物体的结构层次
单细胞生物 单细胞生物的结构和生活
单细胞生物与人类的关系
考核方式 细胞的生长和分裂——同学们看到自己小时候的照片时，感到很幼小，现在自己已经长大，请分析一下，自己从小长到大，是因为什么（ C ）缘故 细胞的生长和分化 B.细胞的分裂和分化 C.细胞的分裂和生长 D.细胞的生长和成长 细胞分裂过程中染色体的变化——P57 1.题 细胞分化形成不同的组织——下列有关细胞分裂和分化的叙述错误的是（ C ） A.细胞分化可以形成不同的组织 B.体细胞分裂时产生的新细胞，与原细胞中染色体一样 C.细胞分化使细胞中的遗传物质改变 D.细胞分裂使细胞数量不断增多 人体的基本组织及功能——下列分布在人体胃肠腔和呼吸道内表面，具有分泌和保护作用的组织是（ A ） A.上皮组织 B.肌肉组织 C.结缔组织 D.神经组织 器官、系统和人体——P62 4.题 绿色开花植物有六大器官——P65 1.题 植物的几种主要组织——P65 2.题 植物体的结构层次——P65 6.题 单细胞生物的结构和生活——P69 1.题 单细胞生物与人类的关系——下列关于单细胞生物的叙述，错误的是（ A ） A.草履虫有精致和复杂的结构，是细胞分裂和分化的结果 B.实验显示，草履虫能趋利避害，说明单细胞生物对外界刺激也能作出反应 C.检测发现，草履虫体内所有食物泡中，均含有约30个细菌，说明该生物净化污水 D.人类生产生活中，有的单细胞生物对人类有利，有的却有害
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标 评价等级及分值 得分
一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般
学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学 思路 关键问题子问题核心任务评价设计细胞是怎样构成动植物体的，结构层次是什么？生物体由小长大是什么原因呢？阅读教材“想一想，议一议”中，壁虎的尾巴断掉后还能重新长出来，总结细胞分裂、分化的概念。能理解细胞分裂、分化的概念细胞分裂时，染色体数目有什么变化？观看动画，归纳出细胞分裂过程中染色体变化的情况。说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。构成人体和植物体的组织分别有哪些？学生认识组织切片，并用显微镜观察人体或植物体的组织永久切片。能够识别并总结人体或植物体的组织结构特征和功能。动物体、植物体的结构层次分别是怎样的？1.学生联系自身结构，理解器官的概念。讨论：皮肤被划破，会疼，会流血。说明由哪些组织构成？ 2.学生梳理知识，总结构建植物体的结构层次。讨论交流：为什么植物体是一个统一的整体？能描述动物体和植物体的结构层次，并进行区分比较。单细胞生物是怎样独立完成生命活动的？与人类有什么关系？学生通过观察、讲解，识别、了解单细胞生物。通过实验观察，进一步认识单细胞生物（草履虫）。能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
学习方法 和策略 1、落实基础知识。通过理解和记忆掌握最基础的知识点。 2、横纵向分析比较。加强章节直接的联系，帮助形成大概念。 3、理论联系实际。将所学知识融入生活，帮助课堂的知识点更加内化。 4、探究实践活动。以实验探究出发，参与调查与交流活动，提升探究能力。
课程资源 多媒体资源：动植物组织、器官图片资料、单细胞的高清图片 实验室资源：实验装置、单细胞生物 生活资源：常见的输出水果 硬件设施资源：希沃白板、投影仪、扩音器
单元教学 结构图
课时课型 分配 第三单元 细胞怎样构成生物体
课程内容 课时安排 课型
第一节 细胞通过分裂产生新细胞 1 新授课
第二节 动物体的结构层次 1 新授课
第三节 植物体的结构层次 1 新授课
第四节 单细胞生物 1 新授课
个性化单元作业设计 教学内容 个性化作业
细胞通过分裂产生新细胞 阅读教材第58页的“脱缰之马”——癌细胞，关注细胞研究在防治癌症等方面的价值，学习细胞癌变以及如何预防癌症的知识，认识到学习生物学的价值和意义。
动物体的结构层次 进行“卡片找伙伴”游戏：在每张小卡片上写上器官名称，让爸妈或其他同学按照一定的标准归类，并说明理由。
植物体的结构层次 进行“卡片找伙伴”游戏：在每张小卡片上写上器官名称，让爸妈或其他同学按照一定的标准归类，并说明理由。
单细胞生物 搜集网络资料：整理两组，一组资料为：单细胞生物对人类有利的方面；另一组资料为：单细胞生物对人类有害的方面；并与同学交流。
