(共26张PPT)
第二单元 第二章
第三节 植物体的结构层次
人教版七年级上册
教学目标
1. 概述植物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2．识别植物的几种主要组织。
3．描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
4．认同植物体是一个统一的整体。
温故知新
1、人的生长发育是从什么结构开始的？
2、动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？
3、什么是组织？
4、什么是器官？
回忆上节课知识，抢答问题：
温故知新
细胞
分裂
组织
器官
系统
动物体
（人体）
上皮组织
生殖系统
肌肉组织
神经组织
结缔组织
内分泌系统
神经系统
泌尿系统
呼吸系统
循环系统
消化系统
运动系统
分化
动物体的结构层次（从微观到宏观）
新知讲解
一、绿色开花植物有六大器官
你能分辨这株植物的构成结构都有哪些吗？
绿色开花植物的六大器官
生殖器官
营养器官
根
茎
叶
花
果实
种子
新知讲解
新知讲解
（1）植物体的生长发育也是从_______开始的，经过细胞的分裂、_______，形成组织、_______、进而形成植物体。
阅读教材，观察课本63页图2-17“油菜植株及其六大器官”，并完成以下任务：
（2）以油菜花为例，填写下列器官名称：
新知讲解
绿色开花植物的六大器官：
_______器官：根、茎、叶；_______器官：花、果实、种子
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
根
茎
叶
花
果实
种子
输送水分、无机盐等物质
进行光合作用制造有机物
吸收水分和无机盐
繁殖后代
营养
生殖
新知讲解
生活中常见植物分别食用什么器官？
叶
种子
花
果实
新知讲解
生活中常见植物分别食用什么器官？
根
茎
块茎
鳞茎
新知讲解
二、植物的几种主要组织
保护组织
输导组织
营养组织
机械组织
分生组织
细胞小、细胞壁薄、细胞核大、细胞质浓
具有很强的分裂能力，不断分裂产生新细胞
广泛分布在茎尖、根尖
由分生组织分化成其他组织
分生组织：
指植物体内保留的具有持久分裂能力的组织。
新知讲解
分布在植物体根、茎、叶的表面
具有保护内部柔嫩部分的功能
细胞排列紧密、规则。由表皮细胞构成。
保护组织：
新知讲解
分布根、茎、叶、花、果实内的导管
（运输水和无机盐）、筛管（运输有机物）等
输导组织：
新知讲解
贯穿植物体各个器官的组织
1.根、茎、叶、花、果实、种子中都含有
2.储藏营养物质;含有叶绿体的部位，能够进行光合作用
3.细胞壁薄、液泡大
新知讲解
营养组织：
1.茎、叶柄、叶片、花柄、果皮、种皮等处
2.支撑和保护作用
3.细胞的细胞壁增厚
新知讲解
机械组织：
新知讲解
1．撕下番茄表皮，感受其是柔韧的还是脆弱的。
2．用工具将番茄切开，进行品尝。
观察番茄果实
番茄这一器官主要是由哪些组织构成的呢？
营养组织
保护组织
输导组织
机械组织
新知讲解
新知讲解
三、植物体的结构层次
植物体的结构层次（从微观到宏观）：细胞→组织→器官→植物体。
细胞
组织
植物体
器官
植物体的结构层次（从微观到宏观）
细胞
植物体
器官
组织
动物体的结构层次（从微观到宏观）
细胞
组织
器官
系统
动物体
新知讲解
动、植物体的结构层次有什么区别？
植 物 动 物
不同点 组织 组织 组织 组织 组织 组织
组织
组织
组织
无 ，由 直接构成植物体 有八大 ，由 构成动物体
相同点 由受精卵分裂、分化发育而来。由 构成 ，由不同组织构成 。
动物体、植物体结构层次比较
分生
营养
机械
保护
输导
上皮
结缔
神经
肌肉
系统
器官
系统
系统
细胞
组织
器官
新知讲解
课堂练习
1. 在生命系统中，能完整表现出各种生命活动的最微小层次的是（ ）
A.细胞 B.器官 C.个体 D.种群
2. 榴莲因其极高的营养价值，有水果之王的称号。榴莲壳很坚硬，有支撑和保护作用，主要由（ ）构成
A.机械组织 B.输导组织
C.保护组织 D.营养组织
A
A
课堂练习
3. 从构成生物体的结构层次来说，一只猫和一抹小草的结构和功的基本单位分别是（ ）
A .细胞和组织
B .都是细胞
C .细胞核和细胞
D .细胞和细胞核
B
课堂总结
植物体的结构层次（从微观到宏观）
细胞
分裂
组织
器官
保护组织
根
营养组织
输导组织
机械组织
茎
叶
花
果实
种子
分化
分生组织
植物体
谢谢
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课题名称 植物体的结构层次 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人民教育出版社）七年级上册第二单元第三章第三节，主要内容为植物体的结构层次。前面已经学习了组织、器官、系统的定义，在了解动物体的结构层次的基础上，再进一步学习植物体的结构层次，使得相关知识的内容和难度减少了。因此教材内容的安排也发生了相应的变化。 2、教学分析 本课要求学生能全面地认识由六大器官构成的植物体是一个统一的整体，以及植物体的几种主要组织。与动物体的结构层次相比，本节只讲了器官和组织两个层次。基于学生已经知道构成生物体的组织和器官，于是先交代器官层次，说明绿色开花植物体有六大器官，再讲组织层次，描述植物的几种主要组织，再介绍植物体的根、蒸、叶、花、果实、种子六大器官，这从学生的感性认识入手，从学生已有的知识经验，可帮助学生更能理解和熟悉知识内容，再者从器官到组织这种宏观到微观的安排，有利于帮助学生建立认识事物的方法。本节课与生活实际结合紧密，如几种器官的辨认、实物的解剖等，应关注学生的学习和生活经验。 3、教学重点难点 重点：植物体的结构层次，并且与动物体的结构层次相对比，建构知识体系。 难点：进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。
学情分析 本节的教学对象是七年级的学生。他们喜欢动手，观察，对探究世界的好奇心强，但注意力容易分散。因此需借助多媒体，图片，生活现象以及联想上一节“动物体的结构层次”来讲述本课。结合植物体结构讲授理论知识，能有效地吸引学生的注意力，让学生通过听，看，说多种途径来掌握本节课知识。
学习目标 生命观念： 1、通过描述植物体的各个结构层次：细胞、组织、器官、个体，强化学生的系统观和整体观； 2、通过认识植物体的几种主要组织，树立结构与功能相适应的生命观念。 科学思维： 运用比较和分类的科学方法在探究植物组织类型和特点的过程中培养学生的科学思维。 探究实践： 通过实验观察不同的组织和器官，提高学生的观察能力和探究能力。 态度责任： 1、能描述植物体的结构层次，培养学生和谐为美的情感，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观念。 2、增强学生爱护生命、保护大自然的社会责任感。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 说出构成绿色植物的六大器官。
2 识别植物体的几种主要组织。
3 说明植物体的结构层次。
探究能力 通过对植物体六大器官的学习，提高观察能力，逻辑思维和语言表达能力。
通过动植物体结构层次的比较，提高归纳总结能力。
科学态度 通过学习植物体的结构层次，进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 上节课从微观到宏观的角度学习了“动物体的结构层次”，本节课则是以绿色开花植物为例，从宏观到微观的角度去介绍高等植物体的结构层次。可通过事先准备的一些盆栽绿色开花结果的观赏植物，直观观察植物体的六大器官。然后通过联系实际和生活常见果蔬，理解植物体各种组织的形态、结构特点和功能。最后通过比较动植物体的结构层次，找出异同，认同生物体是一个统一整体的生物学观点。
教学流程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
温故知新导入新课 回忆上节课学习的内容，回答问题： 1、人的生长发育是从什么结构开始的？ 2、动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？ 3、什么是组织？ 4、什么是器官？ 那么对于植物体来说，他们的结构层次与动物体是否相同呢？ 这节课，我们将研究植物体的结构层次。 学生复习旧知，思考问题，积极回答。 问题导学，回顾旧知，激发学生回忆复习，导入新课。
新知探究 绿色开花植物有六大器官 1.认识植物体的六大器官 展示实一株植物体——油菜，提问：你能分辨这株植物的构成结构都有哪些吗？ 引导学生阅读教材，观察课本63页图2-17“油菜植株及其六大器官”，并完成以下任务： （1）植物体的生长发育也是从_______开始的，经过细胞的分裂、_______，形成组织、_______、进而形成植物体。 （2）以油菜花为例，填写下列器官名称。 绿色开花植物的六大器官：______器官：根、茎、叶；______器官：花、果实、种子 2.生活中常见植物分别食用什么器官？ 思考：动物的器官是由组织构成的，那么植物的器官呢？ 学生识别并在括号内填写各器官的名称。 学生阅读教材，自学课本63页“油菜植株及其六大器官”，并完成任务。 学生结合绿色开花植物各器官的作用，进行分类。（答案在PPT） 学生根据生活经验，思考、回答问题。 学生讨论、思考。 展示植物体整体图片，通过引导学生识图，感知植物体，引入器官。 认识植物体的六大器官。 加强植物体的六大器官的学习，同时培养学生自主学习能力，独立学习后初步解决问题的能力。 通过对植物体的六大器官进行分类，帮助学生理解营养器官和生殖器官的概念。 通过联系生活实际，不仅符合学生认知，引发学生兴趣，而且加深了学生对植物体器官概念的理解。 引出“植物的几种组织”。
植物的几种主要组织 结合上一节学习的“动物体的结构层次”，我们知道器官由组织分化而来，组织由细胞分裂分化而来。 植物的器官和动物体一样，是由不同的组织按一定的次序形成的吗？植物的组织又是如何形成的呢 展示“植物的几种主要组织”。 引导学生阅读教材64页，并讨论、归纳、总结植物的几种组织的形态结构特点。 植物体某个器官，是怎样由各种组织构成的？请举例说明。 展示番茄果实，并引导学生进行合作探究。 分发洗净的番茄果实，引导学生撕下番茄表皮，感受其是柔韧的还是脆弱的。用工具将番茄切开，进行品尝。 提问：番茄这一器官主要是由哪些组织构成的呢？ 学生回忆上节课知识。 学生思考，并回答：植物和动物体一样，是由不同的组织按一定的次序形成的不同器官。植物的组织同样是由细胞分裂分化形成的。 学生观察图片，自主学习教材。 学生分组实验，观察、品尝，并积极回答。 学生对番茄实物进行仔细观察，并思考回答问题：番茄果实中有机械组织、保护组织、营养组织、输导组织。 通过问题导学，引导学生回忆“动物体的结构层次”中器官和组织的形成，为后续比较动植物体结构层次做铺垫。 学生通过自学，自主地获取知识，强化了自学能力、归纳总结能力，同时内化了植物的几种组织的形态结构特点。 通过观察番茄果实，判断果实中含有哪些组织，及时巩固“植物体内的几种组织”知识内容，学以致用，同时联系生活实际，激发学生对生物学的兴趣。
植物体的结构层次 1.植物体的结构层次 展示细胞、组织、器官、植物体图片。 绿色开花植物体是由六大器官组成的，每个器官都由几种不同的组织构成，每一种组织又都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。 提问：你能从微观到宏观描述植物体的结构层次吗？ 进行小组讨论，思考问题，得出结论。积极发言，回答老师提的问题，总结本节课学习的内容。 2.动、植物体结构层次的异同 图文展示植物体的结构层次（从微观到宏观）和动物体的结构层次（从微观到宏观）。 提问：本节学习了植物体的结构层次，与上节学习的动物体结构层次相比有什么异同？ 出示表格，引导学生分析植物体和动物体结构层次的区别与联系。 向日葵（植物体）猫（动物体） 结 构 层 次 不 同 点＿＿组织 ＿＿组织 ＿＿组织 ＿＿组织 ＿＿组织＿＿组织 ＿＿组织 ＿＿组织 ＿＿组织 没有＿＿，由＿＿直接构成植物体。 有八大＿＿，由＿＿构成动物体相同点
学生思考，尝试从微观到宏观归纳植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。 学生认真观看植物体的结构层次（从微观到宏观）和动物体的结构层次（从微观到宏观）示意图，并思考讨论问题。 学生填表，巩固本课新知。（答案在PPT） 通过引导学生回顾植物体的结构层次，并总结。不仅巩固了知识，更培养学生的归纳总结能力。使学生认同生物体是一个统一的整体的生物学观点。 通过连接本节课与上节课内容来比较动植物体结构层次，同时提高归纳总结能力。 通过列表比较动植物结构层次的异同，层次清晰，便于对比记忆，巩固新知。
课堂小结 本课从微观到宏观，学习了植物体的结构层次，即细胞→组织→器官→植物体，并通过比较动植物体结构层次的异同点，使学生认同生物体是一个统一的整体的生物学观点。 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步理解植物体的结构层次。
作业设计 进行“卡片找伙伴”游戏：在每张小卡片上写上器官名称，让爸妈或其他同学按照一定的标准归类，并说明理由。
板书设计 第三节 植物体的结构层次 细胞 组织：分生组织、保护组织、 器官： 根、茎、叶、 营养组织、输导组织、 花、果实、种子 机械组织， 植物体
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
温故知新导入新课 回忆上节课学习的内容，回答问题： 1、人的生长发育是从什么结构开始的？ 2、动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？ 3、什么是组织？ 4、什么是器官？ 那么对于植物体来说，他们的结构层次与动物体是否相同呢？ 这节课，我们将研究植物体的结构层次。 学生复习旧知，思考问题，积极回答。 问题导学，回顾旧知，激发学生回忆复习，导入新课。
新知探究 绿色开花植物有六大器官 1.认识植物体的六大器官 展示实一株植物体——油菜，提问：你能分辨这株植物的构成结构都有哪些吗？ 引导学生阅读教材，观察课本63页图2-17“油菜植株及其六大器官”，并完成以下任务： （1）植物体的生长发育也是从_______开始的，经过细胞的分裂、_______，形成组织、_______、进而形成植物体。 （2）以油菜花为例，填写下列器官名称。 绿色开花植物的六大器官：______器官：根、茎、叶；______器官：花、果实、种子 2.生活中常见植物分别食用什么器官？ 思考：动物的器官是由组织构成的，那么植物的器官呢？ 学生识别并在括号内填写各器官的名称。 学生阅读教材，自学课本63页“油菜植株及其六大器官”，并完成任务。 学生结合绿色开花植物各器官的作用，进行分类。（答案在PPT） 学生根据生活经验，思考、回答问题。 学生讨论、思考。 展示植物体整体图片，通过引导学生识图，感知植物体，引入器官。 认识植物体的六大器官。 加强植物体的六大器官的学习，同时培养学生自主学习能力，独立学习后初步解决问题的能力。 通过对植物体的六大器官进行分类，帮助学生理解营养器官和生殖器官的概念。 通过联系生活实际，不仅符合学生认知，引发学生兴趣，而且加深了学生对植物体器官概念的理解。 引出“植物的几种组织”。
植物的几种主要组织 结合上一节学习的“动物体的结构层次”，我们知道器官由组织分化而来，组织由细胞分裂分化而来。 植物的器官和动物体一样，是由不同的组织按一定的次序形成的吗？植物的组织又是如何形成的呢 展示“植物的几种主要组织”。 引导学生阅读教材64页，并讨论、归纳、总结植物的几种组织的形态结构特点。 植物体某个器官，是怎样由各种组织构成的？请举例说明。 展示番茄果实，并引导学生进行合作探究。 分发洗净的番茄果实，引导学生撕下番茄表皮，感受其是柔韧的还是脆弱的。用工具将番茄切开，进行品尝。 提问：番茄这一器官主要是由哪些组织构成的呢？ 学生回忆上节课知识。 学生思考，并回答：植物和动物体一样，是由不同的组织按一定的次序形成的不同器官。植物的组织同样是由细胞分裂分化形成的。 学生观察图片，自主学习教材。 学生分组实验，观察、品尝，并积极回答。 学生对番茄实物进行仔细观察，并思考回答问题：番茄果实中有机械组织、保护组织、营养组织、输导组织。 通过问题导学，引导学生回忆“动物体的结构层次”中器官和组织的形成，为后续比较动植物体结构层次做铺垫。 学生通过自学，自主地获取知识，强化了自学能力、归纳总结能力，同时内化了植物的几种组织的形态结构特点。 通过观察番茄果实，判断果实中含有哪些组织，及时巩固“植物体内的几种组织”知识内容，学以致用，同时联系生活实际，激发学生对生物学的兴趣。
植物体的结构层次 1.植物体的结构层次 展示细胞、组织、器官、植物体图片。 绿色开花植物体是由六大器官组成的，每个器官都由几种不同的组织构成，每一种组织又都是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的。 提问：你能从微观到宏观描述植物体的结构层次吗？ 进行小组讨论，思考问题，得出结论。积极发言，回答老师提的问题，总结本节课学习的内容。 2.动、植物体结构层次的异同 图文展示植物体的结构层次（从微观到宏观）和动物体的结构层次（从微观到宏观）。 提问：本节学习了植物体的结构层次，与上节学习的动物体结构层次相比有什么异同？ 出示表格，引导学生分析植物体和动物体结构层次的区别与联系。 向日葵（植物体）猫（动物体） 结 构 层 次 不 同 点＿＿组织 ＿＿组织 ＿＿组织 ＿＿组织 ＿＿组织＿＿组织 ＿＿组织 ＿＿组织 ＿＿组织 没有＿＿，由＿＿直接构成植物体。 有八大＿＿，由＿＿构成动物体相同点
学生思考，尝试从微观到宏观归纳植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。 学生认真观看植物体的结构层次（从微观到宏观）和动物体的结构层次（从微观到宏观）示意图，并思考讨论问题。 学生填表，巩固本课新知。（答案在PPT） 通过引导学生回顾植物体的结构层次，并总结。不仅巩固了知识，更培养学生的归纳总结能力。使学生认同生物体是一个统一的整体的生物学观点。 通过连接本节课与上节课内容来比较动植物体结构层次，同时提高归纳总结能力。 通过列表比较动植物结构层次的异同，层次清晰，便于对比记忆，巩固新知。
课堂小结 本课从微观到宏观，学习了植物体的结构层次，即细胞→组织→器官→植物体，并通过比较动植物体结构层次的异同点，使学生认同生物体是一个统一的整体的生物学观点。 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步理解植物体的结构层次。
作业设计 进行“卡片找伙伴”游戏：在每张小卡片上写上器官名称，让爸妈或其他同学按照一定的标准归类，并说明理由。
板书设计 第三节 植物体的结构层次 细胞 组织：分生组织、保护组织、 器官： 根、茎、叶、 营养组织、输导组织、 花、果实、种子 机械组织， 植物体中小学教育资源及组卷应用平台
【大单元教学】第二单元第二章 细胞怎样构成生物体
一、单元学习内容
本单元属于义务教育生物学课程标准（2022版）七个主题中的第一大主题“生物体的结构层次”，属于新课标九个大概念中的第一大概念：概念1 生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动。从属于这个大概念的第二个重要概念：1.2 生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动。如图所示： 生物体具有一定的结构层次。通过本主题的学习，学生能够从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观。
学科核心素养呈现形式 引导学生通过观察某种器官不同组织的特点，基于事实进行科学推理，深入理解细胞分化的概念，建立对细胞和组织这两个结构层次关系的抽象认识。 运用实物、图片、影像资料等教学资源，直观展现多细胞生物体的结构层次，引导学生形成生物体是一个统一整体的认识。
教材编写体例 1、章节设置与课程安排相适应，具备单元-章-节-课时的结构分层； 2、每节设置“想一想、议一议”问题或情境导入，均从学生的已有认知出发； 3、每节重难点以小标题形式呈现，简约清晰； 4、每节安排有“探究实践”、“观察与思考”、“小资料”等模块，任务突出； 5、课后有“练习”和“课外实践”，让课堂知识得到延伸。
教材编写特点 1、内容设置由易到难，层层递进。如人体的结构层次比植物体的结构层次要复杂，多了系统这个层次，有了人体结构层次的知识再学习植物体的结构层次，对植物体的结构层次的理解就会容易很多。 2、注重激发学生的学习兴趣。如动物体的结构层次以讲人体的结构层次为主，一方面是因为人体的组织、器官系统这些知识学生大致了解，另一方面也可以在学习过程中以学生自己的身体为例边学习边理解，这有利于激发学生学习的积极性。 3、重视探究实践活动。本单元有两个实验活动，都是通过显微镜进行观察， 一方面提升了显微镜的操作技能，另一方面也渗透了通过显微观察来获取生物学知识这一重要的方法途径。
教材编写意图 本章共分四节，第一节“细胞通过分裂产生新细胞”，其内容是第二节动物体的结构层次”和第三节“植物体的结构层次”的基础。生物体有多细胞的，也有单细胞的，在第二节和第三节中介绍的动物体和植物体是多细胞生物体。由单细胞构成的生物体并没有那么复杂的结构层次，是否与多细胞生物体一样，能够独立完成各项生命活动呢 因此，第四节“单细胞生物”，以典型的单细胞生物-草履虫为代表， 具体介绍了单细胞生物尽管只有一个细胞，也能够独立完成各项生命活动。 从内容的难度来看，本章介绍的细胞的分裂、分化，动物体和植物体的结构层次，都是从宏观层面上展开的。例如， 关于细胞的分裂过程中染色体和DNA的行为和数目变化，因为学生的基础知识和认知能力都十分有限，而且高中阶段都会进一步学习，因此，这部分内容都是点到为止，在宏观层面上让学生大致了解即可；再如，动物体的器官和系统层次，在七年级下册都会具体介绍，植物体的器官层次，在后续的章节中也会具体展开。
课程资源整合、开发和应用 1、搜集丰富的情景素材：与细胞结构和功能有关的生活现象，如糖拌西红柿渗出汁液、煮苋菜时汤汁变红等。 2、积极进行实验探究活动：使用显微镜观察根尖细胞分裂的切片；观察人体和植物体的基本组织；观察某种原生动物（如草履虫），并探究其取食、运动或趋性。 3、充分利用周边人文环境进行调查活动。通过专业书籍阅读、网络查询等，收集有关动植物体结构层次的组成资料并进行交流和分享。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 学生们通过第一章的实验活动，亲自观察植物细胞和动物细胞，认识细胞的基本结构，在此基础上形成“细胞是构成生物体的基本单位”这一重要概念。 第二章“细胞怎样构成生物体”，其内容正是对第一章形成的重要概念的具体阐述。
新知自主学习和探究学习设计 运用控制变量的方法，设计简单的实验，探究单细胞生物的运动或趋性。 描述细胞分裂和分化的基本过程；识别人体和植物体的主要组织；说明细胞通过分裂和分化形成各种组织，组织构成不同的器官。 识别给定生物材料所属的结构层次，并阐明生物体在结构和功能上是一个有机整体。
主要学习障碍有效突破方法 1、学生易混淆分裂和分化的概念和内涵。 突破方法：细胞分裂过程中细胞质分成两份，但不一定是均等分配。分裂后产生的两个新细胞的体积不一定一样，且都比原细胞小。细胞分化后细胞内的遗传物质并未发生改变。 2、学生易混淆上皮组织和保护组织的作用。 突破方法：上皮组织和保护组织都有保护作用。动物有上皮组织，植物有保护组织。
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 在本单元的学习中，学生将从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，大多数知识属于微观内容，离学生的生活经验较远，教学生会有一定的难度。因此，应当多给学生提供使用显微镜了解微观世界的机会，增强学生对细胞、组织等微观世界的感性认识。
三、单元学习目标
生命观念 知道生物体具有一定的结构层次。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠器官(系统)之间的协调配合，进行正常的生命活动。
探究实践 熟练规范地使用显微镜，能够用于观察各种生物体的组织切片。
科学思维 从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观。
态度责任 认同人类对细胞的认识得益于显微镜的发明和显微技术的改进，科学的进步需要技术的支持；同时，科学的进步也凝聚着一代又一代科学家的心血。对细胞的研究有助于人类认识疾病的发病机理，进而帮助人类战胜疾病，增进健康。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 细胞通过分裂产生新细胞 细胞的生长和分裂
细胞分裂过程中染色体的变化
动物体的结构层次 细胞分化形成不同的组织
人体的基本组织及功能
器官、系统和人体
植物体的结构层次 绿色开花植物有六大器官
植物的几种主要组织
植物体的结构层次
单细胞生物 单细胞生物的结构和生活
单细胞生物与人类的关系
考核方式 细胞的生长和分裂——同学们看到自己小时候的照片时，感到很幼小，现在自己已经长大，请分析一下，自己从小长到大，是因为什么（ C ）缘故 细胞的生长和分化 B.细胞的分裂和分化 C.细胞的分裂和生长 D.细胞的生长和成长 细胞分裂过程中染色体的变化——P57 1.题 细胞分化形成不同的组织——下列有关细胞分裂和分化的叙述错误的是（ C ） A.细胞分化可以形成不同的组织 B.体细胞分裂时产生的新细胞，与原细胞中染色体一样 C.细胞分化使细胞中的遗传物质改变 D.细胞分裂使细胞数量不断增多 人体的基本组织及功能——下列分布在人体胃肠腔和呼吸道内表面，具有分泌和保护作用的组织是（ A ） A.上皮组织 B.肌肉组织 C.结缔组织 D.神经组织 器官、系统和人体——P62 4.题 绿色开花植物有六大器官——P65 1.题 植物的几种主要组织——P65 2.题 植物体的结构层次——P65 6.题 单细胞生物的结构和生活——P69 1.题 单细胞生物与人类的关系——下列关于单细胞生物的叙述，错误的是（ A ） A.草履虫有精致和复杂的结构，是细胞分裂和分化的结果 B.实验显示，草履虫能趋利避害，说明单细胞生物对外界刺激也能作出反应 C.检测发现，草履虫体内所有食物泡中，均含有约30个细菌，说明该生物净化污水 D.人类生产生活中，有的单细胞生物对人类有利，有的却有害
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标 评价等级及分值 得分
一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般
学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学 思路 关键问题子问题核心任务评价设计细胞是怎样构成动植物体的，结构层次是什么？生物体由小长大是什么原因呢？阅读教材“想一想，议一议”中，壁虎的尾巴断掉后还能重新长出来，总结细胞分裂、分化的概念。能理解细胞分裂、分化的概念细胞分裂时，染色体数目有什么变化？观看动画，归纳出细胞分裂过程中染色体变化的情况。说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。构成人体和植物体的组织分别有哪些？学生认识组织切片，并用显微镜观察人体或植物体的组织永久切片。能够识别并总结人体或植物体的组织结构特征和功能。动物体、植物体的结构层次分别是怎样的？1.学生联系自身结构，理解器官的概念。讨论：皮肤被划破，会疼，会流血。说明由哪些组织构成？ 2.学生梳理知识，总结构建植物体的结构层次。讨论交流：为什么植物体是一个统一的整体？能描述动物体和植物体的结构层次，并进行区分比较。单细胞生物是怎样独立完成生命活动的？与人类有什么关系？学生通过观察、讲解，识别、了解单细胞生物。通过实验观察，进一步认识单细胞生物（草履虫）。能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
学习方法 和策略 1、落实基础知识。通过理解和记忆掌握最基础的知识点。 2、横纵向分析比较。加强章节直接的联系，帮助形成大概念。 3、理论联系实际。将所学知识融入生活，帮助课堂的知识点更加内化。 4、探究实践活动。以实验探究出发，参与调查与交流活动，提升探究能力。
课程资源 多媒体资源：动植物组织、器官图片资料、单细胞的高清图片 实验室资源：实验装置、单细胞生物 生活资源：常见的输出水果 硬件设施资源：希沃白板、投影仪、扩音器
单元教学 结构图
课时课型 分配 第三单元 细胞怎样构成生物体
课程内容 课时安排 课型
第一节 细胞通过分裂产生新细胞 1 新授课
第二节 动物体的结构层次 1 新授课
第三节 植物体的结构层次 1 新授课
第四节 单细胞生物 1 新授课
个性化单元作业设计 教学内容 个性化作业
细胞通过分裂产生新细胞 阅读教材第58页的“脱缰之马”——癌细胞，关注细胞研究在防治癌症等方面的价值，学习细胞癌变以及如何预防癌症的知识，认识到学习生物学的价值和意义。
动物体的结构层次 进行“卡片找伙伴”游戏：在每张小卡片上写上器官名称，让爸妈或其他同学按照一定的标准归类，并说明理由。
植物体的结构层次 进行“卡片找伙伴”游戏：在每张小卡片上写上器官名称，让爸妈或其他同学按照一定的标准归类，并说明理由。
单细胞生物 搜集网络资料：整理两组，一组资料为：单细胞生物对人类有利的方面；另一组资料为：单细胞生物对人类有害的方面；并与同学交流。
