16《夏天里的成长》第二课时教学设计

一、基本信息
课题名称 《夏天里的成长》第二课时
科目 语文 年级 六年级
二、教材分析
《夏天里的成长》是部编版小学语文六年级上册第五单元的一篇课文，本单元是习作单元，以“围绕中心意思写”为主题，将“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”作为语文要素。《夏天里的成长》是一篇说理性小散文。作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘了夏天万物生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，启迪我们：“人要把握时间，尽量地用力地长。”告诉我们要珍惜时间。《夏天里的成长》标题中“成长”的本义是生命向成熟阶段发展，“长”也是心灵的成长，是夏天这个万物迅速生长的季节赋予成长的特殊含义。本单元的训练重点是学会从不同方面表达文章中心的写作方法，提高表达能力。
三、学情分析
一切教学活动的主体都是学生。六年级的学生思维活跃、求知欲强、乐于表达，已经具备了一定的自主阅读能力，能抓住关键词句感受文本内容，但对于重点词句的品析能力略显不足，仍需教师加以点拨。除了学段学情的差异，还应特别关注学生的个体差异。设计学习活动时，以呈现不同的要求，兼顾每一个学生的学习情况，让因材施教的理念落地生根。
四、教学目标
学习第三、四自然段,体会课文从不同方面表达中心意思的写法。 体会作者的表达特点，理解最后一句话的含义。
五、教学重难点
【教学重点】 1.找出文章中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。 2.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。 【教学难点】 体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
六、教学准备
教学课件、拓展视频、拓展阅读学习单
七、教学过程
（一）梳理脉络,复习导入 1.提问:借助图示,一起回忆一下,课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，写了哪几方面的内容？ 学生完成思维导图回答：动植物（生物）的生长、山河大地（事物）的生长、人的生长。 提问：第二自然段分别是从哪几个方面把中心意思写清楚的 学生交流反馈。 夏天是万物迅速生长的季节。 夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。 （二）比较阅读，发现表达特点 1.提问:文中是如何写夏天里事物和人的成长的？ （1）自主学习:自由读课文第三、四自然段,找出这两个自然段的中心句，圈画出分别写了哪些事物。 （2）学生朗读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。 （3）汇报交流 预设1：第3自然段的中心句是“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长”。这段话中写了“山、地、河、铁轨、柏油路”这些事物。 预设2：第4自然段的中心句是“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。文中是通过“小学生—中学生—大学生”这样的年级变化写人的生长的。 合作学习:比较第二自然段写动植物在夏天里飞快生长的状态,发现相同点和不同点,完成下图。 相同点 不同点 对比 （三）精读品析事物和人的生长 1.品析第三自然段 （1）教师提出问题：“山、地、河、铁轨、柏油路”是如何生长的？ 预设1：因为草长，树木长，所以山一天天地变丰满。 预设2：因为稻秧长，甘蔗长，所以地一天一天地高起来。 预设3：水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。 预设4：最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。 教师总结：描写独特巧妙，语言富有新鲜感。 （2）提出疑问：铁轨、柏油路为何会在夏天“生长”？ 预设：铁轨、柏油路会在夏天“生长”是因为热胀冷缩。热胀冷缩是指物体，包括固体、液体、气体在内，受热后都会不同程度地出现膨胀现象，也会在受冷时出现缩小现象。 教师播放关于热胀冷缩小实验的视频，学生欣赏。 （设计意图：播放关于热胀冷缩小实验的视频，有助于学生更直观地了解什么是热胀冷缩，从而更好地理解课文内容，激发学习兴趣。） 2.品析第四自然段 （1）教师提出问题：“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”这两句谚语是什么意思？ 预设1：“六月六，看谷秀”的意思是农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后让农民们欣喜不已。 预设2：“处暑不出头，割谷喂老牛”的意思是处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没有收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 教师总结：引用谚语，从农作物说到人，构思巧妙。 3.第4自然段两处引用农谚，其目的是什么？请结合农谚内容说一说。 点拨：用农谚写出了农作物在成长的关键时期需要快速增长，以此来类比人，人的成长也有关键期，告诫我们要抓住关键期，快速成长。 4.我们应该如何理解“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。 点拨：人也是一样，要趁年轻的时候，好机会的时候，趁热打铁，用力地生长，才能不断抓住生命中的机遇，成长为更好的自己。 【设计意图】比较语段发现奥妙,学生在合作探究的同时一步步了解围绕一个中心表达是有层次的。 （四）领悟“围绕中心意思写” 提出问题：如果把第2—4自然段的顺序调换或删去其中一个自然段可不可以？ 预设：不可以，因为课文第2—4自然段是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思层层递进地写的，调换顺序或删除其中一个自然段会破坏文章的条理性和完整性。 （五）拓展阅读,进一步学习围绕中心表达 1.出示材料《夏天的磨难与考验》及学习要求:快速默读选段，想一想与《夏天里的成长》在把中心意思写清楚这一点上有哪些相似点 (1)文章开始都先亮明所要表达的中心句,表明自己的观点。 (2)在选材方面都能围绕中心句的意思,从不同方面选取事例，将中心意思表达清楚。 2. 尝试绘制《夏天的磨难与考验》的思维导图。 【设计意图】引入《夏天的磨难与考验》，丰富了课堂阅读实践，学生在绘制思维导图的同时，理清了写作思路，这为本单元习作打下了基础。 （六）课堂演练，课堂小结，布置作业 小练笔：夏天里，你还发现了什么？去学校周围或者郊外走一走，仔细观察，把你的发现写下来。注意一定要围绕中心意思写。
八、板书设计