13《桥》教学设计

课题名称 《桥》
学科 语文 授课班级 六年级五班 授课时数 2课时
设计者 所属学校
教学内容分析
文本信息 本篇课文是统编教材六年级上册第四单元的第一篇课文。作为一篇微型小说，《桥》全文六百多字，主要描写了一位老汉（村党支部书记，文后题目又称“老支书”），在面对突如其来的洪水时，忠于职守、沉着冷静地指挥村民过桥撤离，最终拯救了村里群众的性命，但他自己和儿子却被洪水吞没，为此付出生命的代价的故事。这篇课文通过短句、拟人、比喻等修辞描写了不同时间段的雨、洪水、桥的样子，营造出紧张的氛围，推动故事情节的向前发展，进一步烘托出老支书的伟大形象。 单元信息 统编小学语文教科书六年级上册第四单元是小说单元，本单元的人文主题是“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”，安排了“读小说，关注情节、环境感受人物形象”和“发挥想象，创编生活故事”两项语文要素，编排了精读课文《桥》《穷人》，略读课文《金色的鱼钩》。这一单元旨在让学生通过阅读小说，感受小说的特点，了解小说情节的跌宕起伏、独特的环境描写，以及这些元素对人物形象塑造的重要作用。在学习过程中，学生不仅要了解环境描写的作用，还要进一步感受小说情节的曲折，以及这些元素在突出主人公性格和精神方面产生的意想不到的效果。 语文核心素养的要求 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，语文核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，小说教学需要指向语言核心素养。通过本节课的学习，学生可以培养语言能力，如分析老支书人物形象、梳理故事情节等；发展思维能力，如理解环境描写对人物形象的塑造作用；促进审美创造，创造自己的小说；增加文化自信，如感悟老支书舍己为人的精神。
依据课程标准
（一）识字与写字： 会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 学会用不同的方法理解词语，通过联系上下文或查字典来理解词语的意思。 （二）阅读与鉴赏： 了解小说这种文学体裁的基本特点，体会本篇课文在环境描写和人物刻画方面的特色。 理解本篇课文的主要内容，感受到本篇课文所表达的情感，即老共产党员无私奉献的精神以及对人民深沉的爱。 体会小说中描写洪水凶猛的语句，了解作者如何通过这些描写来烘托人物形象和表现人物品质的。 （三）表达与交流： 学习本文的表达方法，如环境描写、人物刻画等。 运用这些表达方法，尝试写一篇短篇小说或小故事，要求有明确的主题和情节，人物形象鲜明。 与同学交流自己的作品，互相评价和修改，共同提高写作水平。 （四）梳理与探究： 梳理文中描写洪水凶猛的语句，探究作者用哪些方法来烘托人物形象和表现人物品质的。 探究小说结尾的作用，思考小说主题与现实生活的联系和意义。
教学目标
（一）文化自信：学生能够学生能够体会到老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神，受到思想的启迪和心灵的震撼，进而激发对老一辈共产党员的崇敬和爱戴之情，增强道德品质和文化自信。 （二）语言运用：学生能够了解小小说语言简洁、环境烘托、结尾巧妙的写作特点，能够抓住人物语言、神态、动作等细节，体会人物光辉形象。 （三）思维能力：学生能够理解小说情节和人物形象，并运用分析和批判性思维来深入理解小说的主旨和精神实质。 （四）审美创造：学生能够运用所学小说技巧，创作自己的小说。
学习者特征分析
六年级的学生认知能力正在不断提高，但仍以形象思维为主，对抽象的概念和价值观的理解还需要具体的情境支持。他们通常会对故事性、情节性强的内容比较感兴趣，对于人物的情感和道德品质也能够有一定的理解。学生通过五年的学习，尤其是从四年级开始，有关人物描写的学习增多，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本课在以此为切入点的基础上，引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。 《桥》是学生接触到的第一篇小小说，小小说的特征有哪些，如何阅读小小说，这些都是学生学习的难点。虽然五年级学生已具备一定的朗读能力,语言感悟的能力，但对共产党员面对危险时,无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入,也不容易联想到桥的深刻含义以及作者布局某篇的秘密。
知识点学习目标描述
知识点 编号 学习 目标 具体描述语句
1 知识 会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语
2 理解 用简洁的语言概括文章主要内容，找出环境描写的句子，初步感受形势危急，理清人物间的关系。
3 运用 能够举一反三，理解人物形象。
4 分析 能够分析题目含义，理解环境描写、情节设置对人物形象塑造的用处。
5 评价 能够评说文章的思想内容，并思考小说情节设置恰当与否。
6 创造 能够根据所学小说技巧，运用于自己的小说创作中。
教学重点和难点
项目 内容 解决措施
教学重点 1.能找出环境描写的句子，初步感受形势危急。 2.通过文本初步感受小说的文体特点，学会抓住小说的三要素读小说。 3.通过对老支书的神态、语言、动作的描写，感受人物形象。 1.带领学生梳理情节、感受环境的危机，理清人物之间的关系。 2.精读课文，分析老支书的人物形象。
教学难点 抓住文中雨、洪水、木桥等环境的描写，体会环境描写、情节上设置悬念、前后照应对表现人物的作用。 理解题目所蕴含的深意。 学习小说的特点。 精读课文，从环境描写和情节梳理分析人物形象。 深化主题，理解题目含义。 分析小说写作技巧并进行记录。
教学媒体（资源）选择
知识点 编号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所得结论 占用 时间 媒体 来源
1 理解单元任务 PPT 展示情境任务 创设情境，引发动机 演示 理解单元情境任务 5 无
2 明确小说的特点 PPT 展示单元页 提供事实，建立经验 演示—讨论—总结 理解小说的特点 5 课本
3 识字写字，解决生词 PPT 展示3组生词及系列问题 设难置疑，引起思辨 演示—讨论—总结 解决生词问题 10 课本
4 情节梳理，理清结构 PPT 梳理课文情节和结构 演绎原理，启发思维 边演示、边议论 梳理课文情节和结构 10 无
5 聚焦环境、感受危急 PPT+音频 展示环境有关句子，以及洪水肆虐的音频录音 呈现过程，形成表象 边演示、边议论 感受环境的危急 15 网络Reruiem for a Dream mix
6 分析冲突，思考结尾 PPT 展示问题和学习任务清单的相关内容 呈现过程，形成表象 边演示、边议论 感受情节设置的妙处 15 课本
7 领悟形象，升华主题 PPT+视频 展示问题、分析主题，梳理写作手法，并播放党员的英雄事迹 归纳总结，复习巩固 演示—讨论—总结 理解人物精神 25 网络
8 课堂小结，布置作业 PPT 展示课后作业 归纳总结，复习巩固 边演示、边议论； 确保学生理解作业 5 无
板书设计
课堂教学过程结构设计
教学 环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资源） 设计意图、依据
活动一：单元教学，情境导入 1.问题情境导入，创设“创办班级小说杂志”的教学情境，要求学生在两个星期内完成班级小说杂志的制作。每名同学需要在课文学习中分析写作技巧、情节设置、人物形象的塑造，并将所学知识运用于自己的小说创造中，最后集结成册，完成班级小说杂志的制作。发放学习单辅助学习。 2.阅读单元页，明确小说的特点并联系影视剧及看过的小说体会小说的特点。 小组讨论发言自己对小说的认识 明确本单元的学习任务 学习单，PPT 创设情境，明确任务
活动二：识字写字，解决生词 1.引导学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.小组为单位填写课文《桥》的学习表生词部分，问题包括： （1）请在三组词中，勾画出你觉得困难的生词。 第一组：咆哮、狂奔而来、势不可当、狞笑、放肆 第二组：你拥我挤、跌跌撞撞、乱哄哄 第三组：揪出、吼道、沙哑、清瘦 （2）“咆、哮、嗓、哑、呻”要写好这类字要注意些什么？ 3.请每个小组派出一个代表展示他们的答案，并请其他同学交流，帮助答疑解惑。 朗读课文《桥》 小组讨论学习表答案 学习单，PPT 解决生词问题
活动三：情节梳理，理清结构 1.自行填写《桥》情节梳理学习单，问题包括； （1）这篇课文写了一件什么事呢？ 【预设】：本文主要写一位村党支部书记面对山洪暴发，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，最终老支书和儿子献出了宝贵的生命。 （2）根据故事的起因、发展、高潮、结局的顺序，梳理课文结构。 【预设】：第1～6自然段：山洪逼近；第7～13自然段：疏导撤离；第14～23自然段：桥塌殉职；第24～27自然段：祭奠亲人。 2.请同学交流答案 1.填写学习单 2.小组讨论 学习单，PPT 梳理情节、结构
活动四：聚焦环境，感受危急 1.快速浏览课文，用波浪线画出描写大雨和洪水的句子。 2.交流汇报，课件出示句子。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 读上面的句子，谈自己感受。 【预设】：①用拟人的手法写出了洪水的可怕。②感到情况越来越危急，气氛越来越紧张。③运用了比喻和拟人的修辞手法，更形象生动。 （1）【解决难点】老师还关注到了一个特别有意思的句子，特别短，两字成句。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 “泼”和“倒”展现了什么样的画面？ 【预设】：雨势之大，来势之猛，像天上有无数盆水泼下来、倒下来。 ②小结：短词成句，简洁有力的词语，突出了当时情况的危急。 跟音频，齐读句子 在学习单上填写自己对于环境描写的认识。 1.浏览课文，勾画句子 2.交流汇报 3.朗读句子 学习单，PPT，洪水音频 感受环境的危机，读好短句，为下文人物形象分析作铺垫
活动五： 分析冲突，思考结尾 1.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。就惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路。他们找到了吗？ 【预设】：找到了，北面那座窄窄的桥。 2.齐读句子，读出桥的脆弱，洪水的凶猛。 3.小组合作探究： （1）请同学们默读课文，小组合作思考本篇文章以“桥”为题目，围绕木桥发生了什么样的冲突呢？填写学习任务单。 （2）请一个小组分享自己的答案，并用自己的话来串讲一下小说的情节冲突，记得要把矛盾冲突点说出来。 【预设】：小说一开始就把我们带到了那一场突如其来的山洪之中，我们原以为所有人都会疯了似的逃生，没想到老汉却留下了指挥现场:我们原以为所有人都会听从老汉的指挥，没想到却有一个年轻的党员小伙儿插队，老汉把他揪了出来，我们没想到在最后关头，他们还互相推让，把生的希望留给对方。让我们更加没有想到的是，老汉和小伙子竟然是一对父子，最后他们双双牺牲。 4.这么多意象不到，让这篇文章一波三折，你从中学习到了什么写作技巧呢？请填写到学习单中《桥》的写作技巧中。 5.思考：为什么作者在结尾才揭示老支书和小伙子的父子关系，而不是放在第15自然段之前？ 【预设】：最后揭示人物关系也是作者独具匠心的设计，给人一种意料之外的感觉，细细品味又在意料之中,这样才有一种震撼人心的效果，这也是文章的又一写作特点，在这一部分你学习到了什么情节设置的技巧？可以在学习单中进行填写。 回答问题 齐读句子 默读课文，填写表单 小组讨论 学习单，PPT 突破难点 梳理写作特点为小说创作打下基础
活动六：领悟形象，升华主题 1.在冲突中我们看到了怎么样的老汉呢？默读课文7-23自然段，划出描写老汉言行的句子，思考村民眼中的老汉是什么样的？儿子眼中的老汉是怎么样的？你眼中的老汉又是怎么样的？小组讨论后进行全班分享。 【预设一】：村民眼中的老汉 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 这是谁眼中的老汉？（村民眼中的老汉） 谈谈自己的体会，其余学生补充、质疑(重点引导感悟“盯”、乱哄哄””座山”等词语。 （2）老汉不说话，他想用眼神告诉人们什么 (老汉先村民来到桥前，却没有夺路而逃，而是用他的威严冷静的眼神告诉和影响村民，他就是村民们的靠山。) （3）要求学生全体起立，像老汉一样稳稳地站着，一起读这一句话，感受老汉的威严和冷静。 （4）好一个党员排在后边，谁排在前边 (民)说明了什么 (老汉心系村民) （5）哪一个标点引起了你的注意 (感叹号)你感受到了什么 (一位共产党员在危急时刻临危不乱、严厉无私的人物形象） （6）老汉声音沙哑，却像大山一样坚定，一起来合作读读句子： 老汉沙哑的喊：桥窄!排成一队! 老汉坚定的喊：党员排在后边! 【预设二】：儿子眼中的老汉 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 （1）这个小伙子是谁？（老汉的儿子） （2）这一揪代表着什么？（不询私情、铁面无私的父亲形象） （3）这一推又展现着什么？（生死关头，父亲把生的希望留给了孩子，这是一位慈爱的父亲） （4）可能会喊什么？为什么又没有喊出来呢？（父爱、愧疚、心痛复杂的情绪，慈爱而温情的父亲） 【预设三】你眼中的老汉：引导学生思考，并请同学分享。 2.思考:如果你是儿子，你对老汉的行为是支持还是反对呢？因为老汉的大公无私失去了生命，作为儿子你会有什么感受？你和你的父亲也有过这样的经历吗？可以结合自身经历与大家分享。 在危险面前，老汉把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。当亲人和群众的生命摆在面前时，他毫不犹豫地选择了群众，他用自己的生命铸成了一座永恒的生命桥。我们再来读读课文中的环境描写，你又有什么发现呢？ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 【预设】：渲染了紧张气氛，又衬托了老汉沉着无畏，不徇私情的英雄形象。 4.请同学思考学到了怎样的人物塑造技巧并在在学习单中进行填写。 5.思考：小说的人物、情节、环境都已经分析完毕，一篇完整的小说除了内容还要有什么呢？（题目）6.思考：题目中的“桥”是一座怎样的桥？ 【预设】：文中的“桥”是老支书和乡亲们用血肉之躯架起的一座不朽的精神之桥，这座桥紧紧的联系着党员和群众，这是连心桥，是用无私无畏、不狗私情、英勇献身的精神架起的生命桥，它将永远放射着人性的光辉。 4.在生活中我们也有这样的党员同志舍生忘死，大家来看看他们的事迹。（链接视频） 1.回答问题 2.填写表单 学习单，PPT，视频 1.让学生找一找描写老汉语言、神态、动作的词语或句子，同时思考:这是一位怎样的老汉 2.思考主题
活动七：课堂小结，布置作业 总结：同学们，现在我们再来读课题，你觉得它还仅仅是一座普通的桥吗？桥，不仅仅是一种连接两岸的建筑，它还代表着人们心中的希望、温暖和力量。在今天的学习中，我们一起见证了一座无形的桥，它是由老支书的无私奉献、沉着冷静和威严形象所构成的。这座桥不仅连接了村民们的生命之路，更连接了他们的心灵之路，成为村民们心中永不坍塌的精神支柱。 同学们在创作自己的小说时，标题的创作也要独具匠心，同学们可以在自己的学习单里写下自己的心得体会。 2.布置作业：请同学们提前阅读《穷人》并填写任务单，在下节课中进行集中讨论。 完成作业 学习单、PPT、板书 总结升华 布置作业，助力《穷人》的学习
教学流程图
教学反思、总结
在情节分析和环境感悟这个部分还是有点欠缺，没有通过有价值的提问引导学生思考，让其将知识生发出来，需要在小组讨论中进行进一步的完善。人物形象分析方面是否可以用文学评论方面的知识进行讲解和深入，都是需要重新思考的问题。
感谢、其他 感谢知网给我提供的帮助，本次教学设计参考了来自济南市经十一路小学李想老师的论文《聚焦“小说”文体 构建素养课堂——以统编教材六年级上册第四单元小说为例》。