18.《童年的水墨画》教学设计

课题 童年的水墨画
教材分析
《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。运用多种方法理解难懂的句子是本单元的教学重点。对本课来说，一是课后第三题所列举的诗句要引导学生进行理解体会，二是要注意学生在阅读课文过程中所生成的问题，相机引导学生运用多种方法深入理解，明白诗句表达的意思，感受诗歌蕴含的情感。学情分析低年级的教学重点是对词语的理解，而中年级开始尝试更大的语言单位“句子”的理解，这也是为后面对段落和文章的把握做铺垫。本课作为单元第一课，要初步引导学生学习运用联系上下文、联系生活、想象等方法来理解难懂的句子。本课儿童诗的语言生动有趣，信手拈来的修辞，将童年的烂漫和快乐渲染的淋漓尽致，易激发起学生的创作欲望，引起共鸣，便于鼓励学生创意表达。
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵《溪边》，能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
2.运用多种方法理解难懂的诗句。
3.梳理儿童诗的特点，尝试创意表达。
教学重难点
能根据所学，创作自己的儿童诗。
课时安排1课时
教学准备 课件、学生照片、导学单
教学过程
一、揭示课题，引出学习任务
回顾整体预习，分享童年趣事和记录方式，引出本节课任务：学习用儿童诗记录童年的美好瞬间。
二、整体感知，了解童年趣事
1.三位同学朗读，其他同学边听边思考这三首小诗讲了哪些童年趣事？
2.引导概括三幅水墨画的童年趣事，相机板书：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇。
三、想象画面，理解难懂句子
（一）交流《溪边》
1.自由读，你仿佛看到了怎样的画面？预设：看到了垂柳梳妆、溪水静静流淌、孩子钓鱼等，相机指导朗读。
2.读了这首小诗，你还有读不明白的地方吗？
（1）理解“人影给溪水染绿了”，联系生活理解“染”（板书：联系生活）；联系上下文说一说为什么溪水是绿的（板书：联系上下文）；拓展“染”字运用，溪边还有什么给溪水染绿了。读出溪边静谧的美景。
（2）理解“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。人影怎么碎了呢？你看到了什么，听到了什么？想象画面理解诗句（板书：想象画面）。
3.同桌合作读、展示读。
4.填空读《溪边》，尝试积累背诵。小结：通过联系生活、联系上下文、想象画面的方法，读懂了这首小诗，把溪边美好的瞬间印到了心里。
（二）分享《江上》《林中》在江上和林中，你又看到了怎样的画面？
1.《江上》预设：看到了孩子在江上戏水、有个小孩钻入水中等，相机指导朗读。理解“水葫芦”原本是什么？出示视频，“水葫芦”是一种水鸟，它的潜水本领高超，理解为什么把孩子说成“水葫芦”，他们有什么相似之处，了解查阅资料也可以帮助理解诗句（板书：查阅资料），指导朗读。
2.《林中》预设：看到了雨后松林的景象、一群孩子去林中采蘑菇等，指导朗读。理解为什么这首诗中出现了两个“斗笠”，分别指什么？感受采蘑菇的快乐。
四、拓展阅读，尝试方法
运用自读导学单上《童年的水墨画》另外三首，《街头》《花前》《树下》选择你最喜欢的一首，用上理解难懂句子的方法，分享一幅你最喜欢的画面。
五、梳理探究，发现创作
奥秘发现三首小诗的共同点：
1.以地点为诗题；
2.以童年趣事为内容；
3.都运用了修辞；
4.每首诗中有押韵。
六、自由表达，分享童年趣事
1.出示评价量表，用儿童诗的形式记录童年趣事。
2.学生分享展示，学生评价，老师总结。
板书设计
18.童年的水墨画
溪边钓鱼 联系生活
江上戏水 联系上下文
林中采蘑菇 想象画面
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