18《威尼斯的小艇》教学设计

《威尼斯的小艇》教学设计
一、教学目标及教学重难点
1.通过指生读和齐读等方式，巩固本课生字词，并会写“艇”字；
2.自由朗读课文，能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果；
3.能根据第 2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。
教学重难点：
引导学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领情文章的基本表达方法。
二、教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
师：同学们，我们先来玩个小游戏，我出示图片，你们猜猜这是哪个地方？（课件依次出示各国著名的建筑物。）学生说出国家。
师：本单元我们将足下万里，移步换景，去感受一组异域风情，去认识威尼斯的小艇，走进牧场之国，了解神秘的金字塔，欣赏他们的动静之美。首先我们来到第一站，意大利的威尼斯，去领略小艇的魅力。（板书课题）
（二）检查预习，明确任务
师：课下已经让同学们预习了课文，那么词语你会读了吗？（出示词语）教写“艇”字，学生练写、互评。央视有一档节目叫《跟着书本去旅行》，你们看过吗？节目组打算给威尼斯拍一个风光片，邀请同学们去做小助手，一起完成风光片的制作。出示任务情境：
1.小小摄影师——用镜头去记录
2.小小朗读者——用文字去讲述
3.小小作家——跟着作家学写作
（三）初读课文，整体感知
师：我们先完成第一个任务。请同学们自由朗读课文，画下你想拍下的画面，想一想你拍摄的理由。我们来交流你都拍摄了哪些画面？给每一幅画面起个名字。
（四）聚焦小艇，指导朗读
师：那么如何让人们感受到这画面之美呢？节目组给了我们第二个任务，当小小朗读者，用文字去讲述你拍摄的画面。小艇到底有何独特之处呢？我们去聚焦小艇放大镜头，下面请同学们快速地默读第二自然段，圈出描写小艇特点的词语。
师：小艇的第一个特点是什么？第二个特点是？第三个特点呢？（预设：又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活）你们看，这样就把小艇的特点写得非常清楚了，可是马克吐温是这样写的，谁来读一读？听完他的朗读，你们有什么发现？
（预设：用了“像”和“仿佛”就把小艇写得生动又形象。）
（五）读中感悟动静之美
师：船头和船艄向上翘起，小艇还像什么？
（预设：香蕉、镰刀）
这么多的事物，为什么马克吐温说像新月呢？马克吐温的比喻不仅像而且美，谁能把这种美感读一读？这小艇静如新月，那行动中的小艇仿佛？通过这一句，你的眼前浮现出了什么画面？带着这种感觉来读。
学生评价。
师：这么美的小艇，谁来当小小朗读者为这幅画面配上你动听的声音？读出动静变化。那么其他几幅画面又该怎么去朗读呢？小组合作，出示要求。
师：来看第一幅画面，这是写？船夫的驾驶技术，那么谁想给船夫的驾驶技术配音朗读。听了他的朗读，你们有什么感受？从哪里感受到船夫的驾驶技术好？是的，这些词语让我们的眼前浮现出船夫驾驶小艇的画面。那一起看一看船夫是如何驾驶小艇的。（课件播放视频）
师：这幅画面是白天的威尼斯，谁想为他配音朗读。评价朗读。为什么把小艇读得这么重？那夜晚的威尼斯又是怎样的呢？谁来为这幅画面配音。
学生评价。
师：那动态美会读了，静态美也读得很美了，现在难度升级，有动有静，你还会读吗？下面我们男女生合作朗读，男生读动态美，女生读静态美。
（六）跟着作家学写作
师：我们跟随马克吐温的脚步体会了威尼斯的动静之美，就像语文园地里说的：恰当地运用静态描写和动态描写，能够呈现景物独特的魅力。下面我们来当小小作家，跟着作家学写作。请同学们结合刚才学到的写作方法，想象画面，写一写放学后的校园。
出示写作要求。学生练写，全班分享交流、评价。这节课，我们跟着书本去旅行，认识了一种独特的交通工具小艇，走进了一座动静皆宜的城市威尼斯，制作了一部精彩的风光片。课下请同学们找一找其他关于威尼斯的资料，进一步感受威尼斯的异域风情。