统编版四年级语文下册1《古诗词三首 清平乐.村居》 教学设计

第一单元第一课《古诗词三首-清平乐.村居》教学设计
教学目标
【识字与写字】
1.音义结合自学认识“锄、剥”。
2.能感知诗词中青青、吴音、织、卧、上声韵及东韵中表达的意思，直观感受汉字的文化内涵。
【阅读与鉴赏】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，吟诵课文。
2.能借助注释、联系上下文、边读边想像画面、声音平仄、抓住诗眼“喜”、作者及生活背景领悟乡村朴素安适，体会作者对乡村生活喜爱之情感和希望人们安居乐业之理想。
【表达与交流】
1.会倾听，能与同伴就乡村画卷布景之和谐灵动、诗歌创编进行交流和商讨。
2.用现代诗的形式描绘诗中的情景和作者的喜爱之情。
【梳理与探究】
1.学有余力搜集诗人的的生平故事和诗作。
2.学有余力自主组建学习共同体，探究“小儿”之谜，感悟诗无达诂之理，可尝试运用多种形式呈现探究所得。
教学重难点：
在落实以上要求过程中，通过传统读书法吟诵，感悟语言文字的文化内涵，直观感受中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧，增强民族自豪感，积极做吟诵推广人。
教学过程：
一、对比阅读感知诗词之异同
1.吟诵复习高鼎的《村居》。
2.借助词牌名了解词这一文体。
3.借助注音和注释把词读正确，给合音形义、动作识“媪、亡赖、剥”字。
4.对比阅读两首《村居》，直观感知诗词形式之异，韵律之同。【设计意图】
词在课例中首次出现，故要让学生了解。不少教师也会进行同题比较，直接呈现词，直观发现诗词形式之不同。其实词脱胎于诗，与诗关联密切，故我要先让学生读一读词，感知其在韵律上的相同，都有节奏感（诗的节奏庄重，词的节奏更灵活更自由）、都押韵顺口，都可用来依字行腔吟唱。这一环节，实则完成了两个小目标，把词读正确、知词为何物。
二、透过景物初识村居之画卷
引：这首词浅显易懂，词人运用白描要让学生了解手法，将乡村景物和盘托出，一一呈现在我们面前，我们一块儿来罗列一下，罗列场景。
问：这么多的场景在一起，有无霍乱堆砌之感？（溪水联结）
研：轻声读文，边读边想像画面，尝试解决问题。和同伴交流你的见解，如果没有想好，请认真倾听，思考同伴的观点是否有道理。
展：指生交流观点升：你在小溪边玩过吗，分享一下小溪带给你的快乐。结合这首词谈一谈如果没有小溪这里可能会怎样？结：小溪滋润着这方乡村，哺育着这里的人们，她让安宁朴素的乡村更添活力与灵动，溪流淙淙，绵延流长，生活在这里的人和这条小溪流一样生生不息。
【设计意图】
这一环节就是想让学生了解词之大意。传统古诗课上，可能是要借助注释、插图、结合上下文来疏通文意。可是这首词运用白描，语言又浅显易懂，学生已经会的不教。那要研究什么呢？乡村画卷布局之精巧，初步感受小溪意象之生生不息，暗暗照应词人家国之情怀。在实际教学中，学生给了我更多惊喜，他们找到了作者欣赏村居的顺序从远到近，由景及人，还找到了下片的描写是按年龄从大到小，足见开放性问题的张力。
三、吟咏韵律细品村居之韵味
1.抓住关键字长短促绵的韵律，细品村居细节之美。
（1）师生共同就“吴音”进行声义通解。
读一读：“音”要读长，其韵平和沉静，读一读，体会吴音的特点。
听一听：听听吴音版的村居，对比一下本地方言，说说吴音的特点。
演一演：翁媪闲来喝着小酒，用这“吴侬软语”可能会聊些什么？
谈一谈：透过这个词，你感受到了什么。
学法小结：按平长仄短
读一读，再放飞想象丰富画面，然后谈谈自己的体会。
（2）小组合学。从下片中任选一个关键字进行声义通解。自我尝试。
小组交流。集体展示。在展示过程中注意“东”的提升。许慎《说文解字》：
从日在木中。《山海经》中讲日即金乌，早晨从扶桑树上飞起，太阳升起的一方就是东，所以“东”韵宽厚、辽远、充满光明。
2.熟诵成吟，从声音体会情感，用声音表达情感。
【设计意图】
声音是有音义的，通过声义通解，与词人一道身临其境，沉醉其中。如果说初识村居是一幅写意，那细品村居就是一幅工笔。传统古诗教学极少引入吟诵，即使引入，也只是一种欣赏，让学生知道古诗词还有这么一种读的形式。而本操作确实是抓住声韵，打开了诗词之门。
比如“东”字，学生感受到溪东地广，庄稼长势喜人，大儿勤劳，天刚亮就去地里劳作。详情可观实录。此环节教学，基于学情，还重在老师的指导点拔，当学力达到，可让学生自由畅谈。将吴音引入，直观形象。
四、创编诗歌抒发村居之欢喜
1.这样的乡村你喜欢吗？有一个字也直接抒发了作者对乡村的情感，你认为是哪一个？同桌交换观点。
2.这么多场景你最喜欢哪一个？老师最喜欢低小的茅屋，因为我觉得这小小的茅屋朴素温暖，屋子很小，生活在这里的人却心安。作者为什么最喜欢小孩子的无忧无虑与自由自在，你能结合全文来试着谈一谈吗？思考后小组内交流意见。
3.这最喜是一切喜欢的总和。父母宠爱、兄长关爱、衣食无忧才成就了小儿的自由自在。支架式小组合作创编现代诗。
【设计意图】这是对诗意和体悟作者情感的变相表达，每个场景特点的提取，是对学生语文思维品质的高阶检验，是有难度的，故采用范例式和合作式。此处嵌入评价，并体现教学评一致性。此处每节小诗的结构，借鉴了“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，采用倒装，取得未见其人先闻其声、未成曲调先有情的效果。
五、知人论诗深悟村居之情怀
1.补充人物生平资料
2.拓补同时期词
3.回扣村居，此刻，面对眼前安宁的一幕，又会想些什么？（一种希望，希望国家一统，希望老有所养、壮有所为、幼有所乐，国泰民安！）感情的尽头，歌声响起——情之所至，吟诵词。
4.结合前两首诗，略略一点田园诗在南宋的开创。
【设计意图】杨万里、范成大同年中进士第，比辛弃疾大10多岁，也是杠杠的主战派，都是南宋同一时代有交集的人，这三首古诗都是乡村生活田园诗。南宋之前的田园诗“采菊东篱下，悠然见南山”，表现的主要是诗人寄情山水，明心净性，属于隐士的自我修炼。到了南宋，外敌的入侵，志士的担当，爱国的激情，让田园诗词有了新的更深刻的思想，那就是悲天悯人的家国情怀。古诗词三首是新学期第一篇课文，而这也是开学每一课大家要铭记于心的，生逢海晏河清盛世中华，定当惜时光，立大志，做好中华民族伟大复兴的接班人去真正读懂一首词。去真正读懂这开学第一课——家国情怀铭记在心。六、拓展延伸思辨村居之深意
【设计意图】
每个作业，都意图鲜明，指向文化传承与自信。白发和小儿，年龄差距过大，诗无达诂，带一颗思辨之心学诗词。下课了，有一个学生问：“老师，诗词那么多，这一课为什么这么巧都选了南宋的？”备课的时候我关注到，田园诗词到了南宋才凸显了家国情怀，所以单元人文主题我定位的不只是“感乡村画卷之美”，更要让学生真真切切“记得住乡愁”。所以在进行大单无教学设计的时候，基于学生真实生活，添加了一个打卡五莲美丽乡村的乐乡游活动，同时对口语交际转述和习作都做了改编，转述内容改为给父母转述春游通知，而习作也变成“我为美丽家乡代言”。至于学生这个宝贝一样的问题，自然是让他立刻招兵买马组建队伍进行探究——当田园诗到了南宋。我很高兴，一节课的结束，恰是另一番探究的开始，这才是语文的魔力吧。
课后自主拓展
吟诵我传承：把这首词吟诵给别人听。
诗人深了解：搜集辛弃疾的生平故事和他的诗作。
诗词新探究：有人说词中的小儿是白发翁媪的孙子或者是村里的小孩子，未必是他们的小儿子，对此你怎么看？