统编版四年级语文下册22《古诗三首 芙蓉楼送辛渐》 教学设计

第七单元第 22课《古诗三首-芙蓉楼送辛渐》教学设计
【教学目标】
1.认识“芙、蓉”等 3个生字，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解诗句的意思，根据诗意想象诗中离别的画面，通过“寒雨”、“楚山”体会诗人内心的孤寂。
3.抓住“玉壶”、“冰心”，感受王昌龄纯洁的内心和正直的品格。
【教学重点】
结合插图和注释理解诗句的意思，重点理解“玉壶”、“冰心”等词语的意思。
【教学难点】
根据诗意想象诗中离别的画面，感受诗人与友人的离别情意，以及诗人洁身自好的志向和品格。
【教具准备】PPT课件
【教学过程】
一、回顾送别诗，导入新课
1.回顾送别诗，老师说上句，学生说下句。
2.导入 22课《古诗三首》，先来学习《芙蓉楼送辛渐》（板书课题，齐读）。
①通过诗题，你知道了什么？
②芙蓉楼在哪里？
③连起来说说诗题的意思。
④与朋友分别时，诗人会是什么样的心情呢？让我们带着这样的情感来读课题。
3.简介诗人王昌龄。
4. 出示地图，结合送别地点，感悟离别情。
二、学习任务一：初读古诗，还原诗中的画
1.学习活动一：自由朗读诗歌。
①要求：读准字音，读通句子，读好节奏和停顿。
②出示两种节奏，指名读，全班读，男女分读。寒雨/连江/夜入吴， 寒雨连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。 平明送客/楚山孤。洛阳/亲友/如相问， 洛阳亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。 一片冰心/在玉壶。
2.学习活动二：借助注释，还原诗中的画。
①结合注释，边读边想象诗中的画面。
②说说一二两句、三四两句让你看到了怎样的画面。③带上想象，再来读读这首诗吧。（齐读）
三、学习任务二：精读古诗，感悟诗情，探寻诗中的心
1.学习活动一：自然的“寒”与楚山的“孤”
①学生读前两句，抓住关键词“寒”“孤”想象画面。
②学生说体会，自然的“寒”和楚山的“孤”。
③学生齐读，读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
2.学习活动二：离别的“寒”与内心的“孤”
①学生再读古诗前两句，继续谈体会：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令诗人感到寒意与孤独的？
②学生谈体会。
③学生齐读，读中感受诗人离愁和孤独。
3.学习活动三：对世态心寒，更觉孤立无援
①师引导：除此之外，诗人还会为什么感到寒心呢？这个“寒”字，我们还能怎么理解？
②学生齐读，读中感受诗人那种复杂的内心世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援。
四、学习任务三：再读古诗，走进诗中的人
1.学习活动一：创设情境，感情朗读提问：内心孤独又孤立无援的诗人，有什么心声呢？出示第 3、4句诗：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
①了解“冰心”“玉壶”的典故。
直如朱丝绳，清如玉壶冰。—— 鲍照
《代白头吟》
翻译：人像琴上的朱弦一样耿直，像玉壶里的冰一样清透。
离心何以赠，自有玉壶冰。—— 骆宾王《送别》
翻译：离别的时候拿什么赠送给你，我这自有如装在玉壶里的冰一样纯洁的真情。思考：鲍照和骆宾王分别用“玉壶冰”比喻什么？
②了解王昌龄的心声。思考：鲍照用“玉壶冰”比喻清透的人品，骆宾王用“玉壶冰”比喻纯洁的真情。结合背景资料，思考王昌龄为什么托辛渐告诉亲友“一片冰心在玉壶”。
思考：“一片冰心在玉壶”表现了王昌龄怎样的精神品格呢？③指导朗读，读出诗人的离愁，更要表现诗人的品格。2.学习活动二：熟读成诵。
3.学习活动三：拓展阅读
《芙蓉楼送辛渐》（其二）
［唐］王昌龄
丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。
高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。
①初读古诗，读出节奏。
②再读古诗，理解大意。借助注释理解古诗大意。
③抓关键句，感悟品格。读全诗的最后两句，思考：作者用“寂寂寒江”“明月心”表达了什么感情？
五、学习任务四：梳理总结，自我评价
六、作业布置：
1.把《芙蓉楼送辛渐》这首诗读给家人或者朋友听，并说一说你对这首诗的理解。
2.试着默写这首诗。