小学数学 人教版 二年级上册 4 表内乘法（一）第6课时 解决问题 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 小学数学 人教版 二年级上册 4 表内乘法（一）第6课时 解决问题 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 344.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-10-26 11:25:52 | ||
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文档简介
“问题导向式”集体备课教学设计
年 级 二年级 学 科 数学 备课时间 10.16
课 题 解决问题 主备教师 审核教师
单元主题 第四单元 表内乘法（一）
单元说明 表内乘法是第一学段的学生需要掌握和形成的重要基础知识与基本技能。本单元内容是全册教材的重点内容之一，是学生学习乘法的开始，是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，同时，表内乘法又是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。因此，必须达到计算正确、迅速。本单元教材划分为乘法的初步认识、2-6的乘法的口决两节，包括下面一些内容：乘法的初步认识、2-6乘法口决、乘加和乘减式题、用所学的计算知识解决问题。
课标要求 本单元属于“数与代数”的领域。包括“数与运算”“数量关系”两个主题。本课时侧重让学生学会根据四则运算的意义选择不同的运算解决问题。具体要求：学生会画图理解题意，分析数量关系。在厘清数量关系的基础上根据运算的意义选择相应的运算解决问题。
教学目标 1.使学生进一步熟悉解决问题的一般步骤，能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题，提高分析、解决问题的能力;2.经历比一比、画一画、说一说等数学活动，获得用画图、语言描述等方式表征数学问题的方法;3.感受将实际问题抽象为数学问题的过程，建立与运算意义之间的联系，体会解决问题过程中的乐趣。
教学重点 根据四则运算的意义解决问题。
教学难点 利用画图、语言描述等方式表征数学问题。
学情学法 让学生理解乘法虽然是加法的简便计算，但是两者的含义还是有很大的区别。教学时，应引导学生采用画图的策略分析数量之间的关系，引导学生采用自主探究法、小组合作交流等方法。
关键问题 能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题。
预学单 教材第63页例7(1)知道了什么 已知信息:(1)有( )排桌子,每排( )张。所求问题:一共有多少张 已知信息:(2)有2排桌子,一排( )张,另一排( )张。所求问题:一共有多少张 (2)怎样解答 ①比较两道题的异同:两道题中,都是求一共有多少张桌子,都有( )和( ),但意思不一样。问题(1)中,( )是桌子的排数,( )是每排桌子的张数;问题(2)中,( )是2排桌子中一排桌子的张数,( )是另一排桌子的张数。②根据题意,画出直观图(用■代替桌子画一画)。问题1 问题2求一共有多少张,就是把( )个 求一共有多少张桌子,就要把( )( )加起来,可以用( )法计算。 和( )合起来,用( )法计算。③ 列式解答:问题(1) 问题(2) (3)解答正确吗 先检查图画得对不对,再看看算式是不是正确地表示了图的意思。
课堂教学导学过程
教师的引导行为 学生的学习行为 课堂的生成效果
情境导入学校要举行运动会，二年级的同学要帮忙摆放桌子，在摆放桌子时，遇到了一些问题，我们来一起看看能不能帮忙解决吧。课件出示教材第63页例7，引导学生读取信息，找到问题。 探究新知引导学生用画图的方法，分析数量关系，并列式解答。引导学生从不同的角度对解答的过程与结果进行反思和检验。三、课堂练习 1.明确条件和问题，初步感知两道题的不同。2.自主尝试，解决问题。3.学生用多种方式表征数量关系，明确运算意义。 利用画图、语言表征等方方式，学生明确数量关系，根据四则运算的意义选择合适的运算解决问题，并将自己的想法表达出来，说明选择不同运算的道理。解答完后，养成检验的习惯。
课堂教学重要环节设计
出示例7（1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张 （2）有两排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张 教师:仔细读题，说一说你都知道了 什么，问题是什么？（设计意图:引导学生仔细读题，关注题目中的数量，明确题目中的条件和问题，为理解题意、分析数量关系作好铺垫。）师:同学们,比较这两道题，你们发现了什么 生1:两道题中都有4和 5,但意思不一样。生2:第(1)小题中有4排桌子,而第(2)小题中只有2排桌子。生3:第(1)小题中的4排桌子都一样多,每排都有5张;第(2)小题中的2排桌子不一样多,一排是4张,一排是5张。师:同学们很认真,分析得也很透彻,那么究 竟该怎样解答呢 生:我们可以先根据题意画出图,这样能帮助我们更直观地分析题意，检查思路对不对。师:对,画图更直观形象。画图的时候我们可以用三角形、正方形、圆形等几何图形代表桌子。现在就试一试吧,然后解答。学生尝试画图并解答，教师巡视,个别指导。（设计意图：利用画图、语言表征等方方式，使学生明确数量关系，根据四则运算的意义选择合适的运算解决问题，并将自己的想法表达出来，说明选择不同运算的道理。）
板书设计
解决问题 (1) 4×5=20 (张) 或5×4=20(张) (2) 4+5=9(张)或5+4=9(张)答：一共有20张 答：一共有9张
“双减”背景下的作业设计（项目化作业、实践性作业、能力提升作业、基础作业等）
详见作业设计表
教学反思
指导意见
年 级 二年级 学 科 数学 备课时间 10.16
课 题 解决问题 主备教师 审核教师
单元主题 第四单元 表内乘法（一）
单元说明 表内乘法是第一学段的学生需要掌握和形成的重要基础知识与基本技能。本单元内容是全册教材的重点内容之一，是学生学习乘法的开始，是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，同时，表内乘法又是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。因此，必须达到计算正确、迅速。本单元教材划分为乘法的初步认识、2-6的乘法的口决两节，包括下面一些内容：乘法的初步认识、2-6乘法口决、乘加和乘减式题、用所学的计算知识解决问题。
课标要求 本单元属于“数与代数”的领域。包括“数与运算”“数量关系”两个主题。本课时侧重让学生学会根据四则运算的意义选择不同的运算解决问题。具体要求：学生会画图理解题意，分析数量关系。在厘清数量关系的基础上根据运算的意义选择相应的运算解决问题。
教学目标 1.使学生进一步熟悉解决问题的一般步骤，能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题，提高分析、解决问题的能力;2.经历比一比、画一画、说一说等数学活动，获得用画图、语言描述等方式表征数学问题的方法;3.感受将实际问题抽象为数学问题的过程，建立与运算意义之间的联系，体会解决问题过程中的乐趣。
教学重点 根据四则运算的意义解决问题。
教学难点 利用画图、语言描述等方式表征数学问题。
学情学法 让学生理解乘法虽然是加法的简便计算，但是两者的含义还是有很大的区别。教学时，应引导学生采用画图的策略分析数量之间的关系，引导学生采用自主探究法、小组合作交流等方法。
关键问题 能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题。
预学单 教材第63页例7(1)知道了什么 已知信息:(1)有( )排桌子,每排( )张。所求问题:一共有多少张 已知信息:(2)有2排桌子,一排( )张,另一排( )张。所求问题:一共有多少张 (2)怎样解答 ①比较两道题的异同:两道题中,都是求一共有多少张桌子,都有( )和( ),但意思不一样。问题(1)中,( )是桌子的排数,( )是每排桌子的张数;问题(2)中,( )是2排桌子中一排桌子的张数,( )是另一排桌子的张数。②根据题意,画出直观图(用■代替桌子画一画)。问题1 问题2求一共有多少张,就是把( )个 求一共有多少张桌子,就要把( )( )加起来,可以用( )法计算。 和( )合起来,用( )法计算。③ 列式解答:问题(1) 问题(2) (3)解答正确吗 先检查图画得对不对,再看看算式是不是正确地表示了图的意思。
课堂教学导学过程
教师的引导行为 学生的学习行为 课堂的生成效果
情境导入学校要举行运动会，二年级的同学要帮忙摆放桌子，在摆放桌子时，遇到了一些问题，我们来一起看看能不能帮忙解决吧。课件出示教材第63页例7，引导学生读取信息，找到问题。 探究新知引导学生用画图的方法，分析数量关系，并列式解答。引导学生从不同的角度对解答的过程与结果进行反思和检验。三、课堂练习 1.明确条件和问题，初步感知两道题的不同。2.自主尝试，解决问题。3.学生用多种方式表征数量关系，明确运算意义。 利用画图、语言表征等方方式，学生明确数量关系，根据四则运算的意义选择合适的运算解决问题，并将自己的想法表达出来，说明选择不同运算的道理。解答完后，养成检验的习惯。
课堂教学重要环节设计
出示例7（1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张 （2）有两排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张 教师:仔细读题，说一说你都知道了 什么，问题是什么？（设计意图:引导学生仔细读题，关注题目中的数量，明确题目中的条件和问题，为理解题意、分析数量关系作好铺垫。）师:同学们,比较这两道题，你们发现了什么 生1:两道题中都有4和 5,但意思不一样。生2:第(1)小题中有4排桌子,而第(2)小题中只有2排桌子。生3:第(1)小题中的4排桌子都一样多,每排都有5张;第(2)小题中的2排桌子不一样多,一排是4张,一排是5张。师:同学们很认真,分析得也很透彻,那么究 竟该怎样解答呢 生:我们可以先根据题意画出图,这样能帮助我们更直观地分析题意，检查思路对不对。师:对,画图更直观形象。画图的时候我们可以用三角形、正方形、圆形等几何图形代表桌子。现在就试一试吧,然后解答。学生尝试画图并解答，教师巡视,个别指导。（设计意图：利用画图、语言表征等方方式，使学生明确数量关系，根据四则运算的意义选择合适的运算解决问题，并将自己的想法表达出来，说明选择不同运算的道理。）
板书设计
解决问题 (1) 4×5=20 (张) 或5×4=20(张) (2) 4+5=9(张)或5+4=9(张)答：一共有20张 答：一共有9张
“双减”背景下的作业设计（项目化作业、实践性作业、能力提升作业、基础作业等）
详见作业设计表
教学反思
指导意见