第三单元第5课时5以内的加法（教学设计）（表格式）人教版一年级上册数学
文档属性
| 名称 | 第三单元第5课时5以内的加法（教学设计）（表格式）人教版一年级上册数学 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 60.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-10-26 11:46:55 | ||
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文档简介
“问题导向式”集体备课教学设计
年 级 一 学 科 数学 备课时间
课 题 5以内的加法 主备教师 审核教师
单元主题 5以内数的认识和加减法
单元说明 这一单元主要由两部分内容组成：一是5以内各数的认识，二是5以内数的加法和减法。这部分内容是数概念中最基础的内容之一，是小学学习数学的开始。在此阶段，要让学生初步从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，使学生了解数学的用处、体验数学学习的乐趣，从而为今后的学生奠定基础。
课标要求 能用数表示物体的个数或事物的顺序，能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算。熟练口算20以内数的加减法计算。
教学目标 1. 会正确计算5以内的加法。2．使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简便的方法。3. 通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动，经历加法的计算过程，获得成功体验，增强自信心。4.初步培养学生用数学合作交流的意识。
教学重点 了解加法的含义
教学难点 能正确观察现实情景图，口述题意，列出算式
学情学法 学生由于年龄小，虽然有部分学生能很快说出5以内加法的计算结果，但更多是一种记忆，对加法的含义并不清楚，算理也不明白，教学中要加强对加法含义的教学。本节课采用情境教学法，讲授法，小组合作
关键问题 为什么用加法解决
预学单 和爸爸妈妈说一说2---5的分与合
课堂教学导学过程
教师的引导行为 学生的学习行为 课堂的生成效果
引入新课。1.引导学生从1数到5，再从5倒数到1。2.抢答：看卡片说数，复习数的组成。引入课题——加法。二、自主探索，体验新知。1.直观演示，初步感知加法的含义。（1）出示小丑拿气球图，引导学生观察，发现了什么？（2）老师手拿气球演示一遍，并做两手合并的动作？谁能完整说说意思？师：四个气球是由几部分合起来的？（3）小结：4个气球是由3个红气球和1个绿气球合起来的。2.动手摆一摆。（1）引导学生用小圆片代替气球摆一摆。（2）教师在黑板上先贴3张圆纸片，然后再贴1张圆纸片，指名上来在图下写数字，合起来是几？ （3）从图象抽象出数字，把3和1合起来，在数学上我们用符号“+”表述，用加法计算。（板书课题：加法） 3.出示加法算式。（1）引导学生：气球有多少个？怎么列算式？红气球有几个，用数字“几”表示？绿气球有几个，用数字“几”表示？合起来是几个？算式是多少？边说边写。（板书3+1=4）（2）读一读加法算式。（可边读边做合起来手势）（3）教师引导学生，这幅图还可以怎么列式？让学生看图说一句话，并列式。4.扩展练习。（1）小组内学习，动手摆一摆，边说边做手势，全组一起说等于几，并把式子写下来（要求每人都摆一次：1+2，2+1，1+3，3+1）（2）明确算法，树上有3只松鼠，又来了2只，一共有几只？（课件展示）（3）鼓励学生用不同的方法计算。3+2=？三 、巩固练习1.口答。1+2= 2+1= 3+2= 2+3= 1+4= 4+1= 完成教材第24、25页“做一做”。课堂总结1.说一说本节课的收获。2.布置作业。 1.正确数数。2.学生快速回答问题，明确本节课的学习内容。1.仔细观察演示并回答问题。（1）红气球有3个，用数字“3”表示，绿气球有1个，用数字“1”表示，合起来是4个。（2）练习读一读，3+1=4读作：3加1等于4。（3）1个绿色的气球和3个红色的气球合起来是4个，算式1+3=4。2.（1）先摆3个小圆片，用数字“3”表示，再加一个小圆片，用数字“1”表示，合起来是4个小圆片。（2）观察老师演示内容，积极回答问题，配合老师。（3）巩固练习算式3+1=4，要求会熟读。3.看图，讨论算法。（1）数数法、接着数、利用数的组成计算。（2）对比得出组成算法又对又快。（3）细心体会这三种算法。会根据老师要求迅速摆好。1.口答发现：交换两个加数的位置，和不变。2.边做边拿圆片摆一摆。1.说一说本节课的收获。2.自由谈一谈。
课堂教学重要环节设计
1.加法的认识（1）实物操作，引导学生观察，感知加法的含义。a.老师实物操作：右手3个气球，左手1个气球，再把它们放到一起。b.引导学生交流感受与体会。c.教师说明：把3个气球和1个气球放到一块儿（或一起）就是合起来的意思，教师再次用实物演示表示合起来。（2）学习加法算式a.按气球的个数写出数字3和1。b.教师说明：把3和1合起来，在数学里我们用符号“+”来表示。同时教师在3和1中间板书“+”。c.引导学生数一数合在一起是多少，用数字几表示。在学生回答的基础上，老师板书“=”，并在等号后面写上4。认读“+”和“=”。d.教师进一步说明：把3和1合起来，用加法计算并板书：加法。e.读加法算式3+1=4 读作：3加1等于4教师先范读，同桌互读，自由读问：3+1表示什么意思？3+1=4表示什么意思？“+”表示什么意思？（“+”表示合起来的意思）f.发散思维①老师引导启发：生活中哪些问题还能用3+1=4来表示呢？②投影仪展示第24页“做一做”（看图说一说算式表示的含义，多人说，相互说）。2.探究3+2的算法（1）创设情境，引出算式电脑课件展示第25页例题情境（小松鼠）老师引发思考：“根据这一情境，你能提出什么问题？”学生提的问题可能很多，只要学生敢于提问，老师都要给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“一共有几只小松鼠？”学生思考：求一共有几只小松鼠，怎样列式？学生回答后板书：3+2=为什么用加法算？引导说出：要求一共有几只小松鼠，就是把3只和2只合起来，所以用加法。（2）交流各自的算法问：“3加2等于几？你是怎样算的？”a.学生以小组为单位，每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视，注意倾听学生不同的算法。b.集体交流不同的算法。（3）总结提炼提问：不看课件图，不用数，你会计算3加2等于几吗？引导学生说数的合成。从依赖直观过渡到用数的合成知识来计算。请一位同学说说3+2=5是怎样算的？（因为3和2合成5，所以3+2就等于5。）同桌相互说说。那你们知道2+2等于几吗？为什么等于4？（因为2和2合成4，所以2+2=4）例 看图写算式，并说说你是怎样算的？哪种方法更简单？
板书设计
加法
“双减”背景下的作业设计（项目化作业、实践性作业、能力提升作业、基础作业等）
详见作业设计表
教学反思
指导意见
年 级 一 学 科 数学 备课时间
课 题 5以内的加法 主备教师 审核教师
单元主题 5以内数的认识和加减法
单元说明 这一单元主要由两部分内容组成：一是5以内各数的认识，二是5以内数的加法和减法。这部分内容是数概念中最基础的内容之一，是小学学习数学的开始。在此阶段，要让学生初步从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，使学生了解数学的用处、体验数学学习的乐趣，从而为今后的学生奠定基础。
课标要求 能用数表示物体的个数或事物的顺序，能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算。熟练口算20以内数的加减法计算。
教学目标 1. 会正确计算5以内的加法。2．使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简便的方法。3. 通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动，经历加法的计算过程，获得成功体验，增强自信心。4.初步培养学生用数学合作交流的意识。
教学重点 了解加法的含义
教学难点 能正确观察现实情景图，口述题意，列出算式
学情学法 学生由于年龄小，虽然有部分学生能很快说出5以内加法的计算结果，但更多是一种记忆，对加法的含义并不清楚，算理也不明白，教学中要加强对加法含义的教学。本节课采用情境教学法，讲授法，小组合作
关键问题 为什么用加法解决
预学单 和爸爸妈妈说一说2---5的分与合
课堂教学导学过程
教师的引导行为 学生的学习行为 课堂的生成效果
引入新课。1.引导学生从1数到5，再从5倒数到1。2.抢答：看卡片说数，复习数的组成。引入课题——加法。二、自主探索，体验新知。1.直观演示，初步感知加法的含义。（1）出示小丑拿气球图，引导学生观察，发现了什么？（2）老师手拿气球演示一遍，并做两手合并的动作？谁能完整说说意思？师：四个气球是由几部分合起来的？（3）小结：4个气球是由3个红气球和1个绿气球合起来的。2.动手摆一摆。（1）引导学生用小圆片代替气球摆一摆。（2）教师在黑板上先贴3张圆纸片，然后再贴1张圆纸片，指名上来在图下写数字，合起来是几？ （3）从图象抽象出数字，把3和1合起来，在数学上我们用符号“+”表述，用加法计算。（板书课题：加法） 3.出示加法算式。（1）引导学生：气球有多少个？怎么列算式？红气球有几个，用数字“几”表示？绿气球有几个，用数字“几”表示？合起来是几个？算式是多少？边说边写。（板书3+1=4）（2）读一读加法算式。（可边读边做合起来手势）（3）教师引导学生，这幅图还可以怎么列式？让学生看图说一句话，并列式。4.扩展练习。（1）小组内学习，动手摆一摆，边说边做手势，全组一起说等于几，并把式子写下来（要求每人都摆一次：1+2，2+1，1+3，3+1）（2）明确算法，树上有3只松鼠，又来了2只，一共有几只？（课件展示）（3）鼓励学生用不同的方法计算。3+2=？三 、巩固练习1.口答。1+2= 2+1= 3+2= 2+3= 1+4= 4+1= 完成教材第24、25页“做一做”。课堂总结1.说一说本节课的收获。2.布置作业。 1.正确数数。2.学生快速回答问题，明确本节课的学习内容。1.仔细观察演示并回答问题。（1）红气球有3个，用数字“3”表示，绿气球有1个，用数字“1”表示，合起来是4个。（2）练习读一读，3+1=4读作：3加1等于4。（3）1个绿色的气球和3个红色的气球合起来是4个，算式1+3=4。2.（1）先摆3个小圆片，用数字“3”表示，再加一个小圆片，用数字“1”表示，合起来是4个小圆片。（2）观察老师演示内容，积极回答问题，配合老师。（3）巩固练习算式3+1=4，要求会熟读。3.看图，讨论算法。（1）数数法、接着数、利用数的组成计算。（2）对比得出组成算法又对又快。（3）细心体会这三种算法。会根据老师要求迅速摆好。1.口答发现：交换两个加数的位置，和不变。2.边做边拿圆片摆一摆。1.说一说本节课的收获。2.自由谈一谈。
课堂教学重要环节设计
1.加法的认识（1）实物操作，引导学生观察，感知加法的含义。a.老师实物操作：右手3个气球，左手1个气球，再把它们放到一起。b.引导学生交流感受与体会。c.教师说明：把3个气球和1个气球放到一块儿（或一起）就是合起来的意思，教师再次用实物演示表示合起来。（2）学习加法算式a.按气球的个数写出数字3和1。b.教师说明：把3和1合起来，在数学里我们用符号“+”来表示。同时教师在3和1中间板书“+”。c.引导学生数一数合在一起是多少，用数字几表示。在学生回答的基础上，老师板书“=”，并在等号后面写上4。认读“+”和“=”。d.教师进一步说明：把3和1合起来，用加法计算并板书：加法。e.读加法算式3+1=4 读作：3加1等于4教师先范读，同桌互读，自由读问：3+1表示什么意思？3+1=4表示什么意思？“+”表示什么意思？（“+”表示合起来的意思）f.发散思维①老师引导启发：生活中哪些问题还能用3+1=4来表示呢？②投影仪展示第24页“做一做”（看图说一说算式表示的含义，多人说，相互说）。2.探究3+2的算法（1）创设情境，引出算式电脑课件展示第25页例题情境（小松鼠）老师引发思考：“根据这一情境，你能提出什么问题？”学生提的问题可能很多，只要学生敢于提问，老师都要给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“一共有几只小松鼠？”学生思考：求一共有几只小松鼠，怎样列式？学生回答后板书：3+2=为什么用加法算？引导说出：要求一共有几只小松鼠，就是把3只和2只合起来，所以用加法。（2）交流各自的算法问：“3加2等于几？你是怎样算的？”a.学生以小组为单位，每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视，注意倾听学生不同的算法。b.集体交流不同的算法。（3）总结提炼提问：不看课件图，不用数，你会计算3加2等于几吗？引导学生说数的合成。从依赖直观过渡到用数的合成知识来计算。请一位同学说说3+2=5是怎样算的？（因为3和2合成5，所以3+2就等于5。）同桌相互说说。那你们知道2+2等于几吗？为什么等于4？（因为2和2合成4，所以2+2=4）例 看图写算式，并说说你是怎样算的？哪种方法更简单？
板书设计
加法
“双减”背景下的作业设计（项目化作业、实践性作业、能力提升作业、基础作业等）
详见作业设计表
教学反思
指导意见