19剃头大师 教学设计

统编版三年级下册六单元
19.《剃头大师》 教学设计
教材分析
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元一篇精读课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》。
这篇课文记述“我”在表弟小沙央求下，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，充满童真童趣。童年趣事贴近学生生活，唤起他们许多生活经验与记忆，应立足学段目标和单元目标，紧扣本课写作内容和方法组织教学。
本单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”，揭示了第六单元的人文主题。“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，指明本单元语言运用与训练的重点。实践出真知，教学中，要让学生猜一猜，动手查查字典，联系上下文，结合生活经验等多种方法，去理解难懂的词语和句子。
课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟，悟出心得，乐于表达交流分享，实现学生在语文课上既“得言”又“得法”。
教学目标
1.正确认读“剃、执”等10个生字，正确书写“胆、鬼”2个生字，理解“剃头大师”“害人精”“胆小鬼”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知，大致梳理“老师傅”和“我”给小沙剃头的过程。
3.抓住小沙胆小的人物特点重点品读，理解难懂的句子。
教学重难点
1.正确认读“剃、执”等10个生字，正确书写“胆、鬼”2个生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.整体感知，大致梳理“老师傅”和“我”给小沙剃头的过程，感受小沙的人物特点。
教学准备
1.制作相关课件
2.田字格
教学过程
一、导入课题
1.师生交流：由“老师”引出话题（板书：老师）。还有这样一个称呼——“大师”，谈谈大师的意思？说说你知道的大师；
预设：
大师：伟大的、了不起的、有高超本领的人……
绘画大师徐悲鸿、科学大师爱因斯坦、文学大师叶圣陶……
2.谁会想到还有一类“大师”，引出课文主要人物“剃头大师”（板书：剃头大师）。剃头是什么意思？（理发的意思，当年人们称“剃头”）
3.读课题。
不拖音读课题。（读“剃头大师”）
他是什么大师？（读“剃头大师”）
还有剃头的人号称什么？（读“剃头大师”）
4.谁是剃头大师，为什么要这样称呼？
【设计意图：由孩子们熟悉的“老师”引出话题，激发兴趣；说一说自己对“大师”的理解，想想自己知道的“大师”，让“剃头大师”产生认识的反差，达到幽默风趣的表达效果。多层次朗读课文，从读得正确到强调逻辑重音，让学生领会读课题的方法。读课题将“剃”正音、认识偏旁，解决“我会认”部分生字。】
二、认读生字，初读课文
1.出示“我会认”几个生字。
剃执否骂仇惯刑替厘摸
①带拼音读②去拼音读
2.朗读课文，把课文读得正确流利，圈出“我会认”生字在课文中组成的词语。
三、词语分类，组块教学
1.一边读课文，一边圈出下面三组词语，想想这些词语意思。
①胆小 怕鬼 怕喝 怕做 还怕
②纷纷飘落 层层梯田 长长短短 坑坑洼洼
③表弟 姑父 老师傅 害人精 剃头师傅
2.说说你读了这三组词语，有什么发现？
3.模仿第二组词语各说一个AABC AABB式的词语。
4.请你用上第三组词语说说课文的主要内容。
（设计意图：这个板块词语分组教学设计层层递进。从读一读、圈一圈、想一想到说一说，学习的方法不断变化，学习难度逐步增加，挑战性持续加大，达到“学而不思则罔”。通过深入阅读思考，学生可以发现，第一组词语说都是说“胆小”；第二组词语都是叠词，模仿叠词形式说叠词，学生可以积累这类词语，
在朗读中体会叠词的艺术效果。这些叠词描写了“剃头大师”把“表弟”的头发剃成的样子，读起来风趣幽默，培养小学生对母语的喜爱之情。第三组词语可以帮助学生概括课文主要内容，化繁为简，传授学生概括课文的方法。）
四、围绕特点，抓住重点
解读“胆小鬼”
1.“害人精”是什么意思？课文中指的谁？你能说一个三字词语来形容一个人的特点吗？表弟小沙胆子小，我们可以称他什么？（胆小鬼）
2.文中哪几个自然段写表弟小沙是个“胆小鬼”？
3.指名读课文1-3自然段，要求读准确、流利，其他同学注意听，哪些词语写出表弟胆小，就用“”划下来。
4.出示：
我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
5.交流：通过四个“怕”词语写出小沙心理和胆小的特点。
6.拓展训练，写一个人主要特点还可以怎么写？
小沙天生胆小，他怕……怕……怕……还怕……
小东天生勇敢，他不怕……不怕……不怕……也不怕……
7．小沙是个什么样的孩子？（胆小鬼）
8.指导书写“胆、鬼”两个字
（1）指导书写“胆”，教师书写演示引导，学生倾听并书空。
一看结构，“胆”字左窄右宽；
二看偏旁部首，“月”字旁；
三看重点细节，“月”“日”中的横画连左不连右；
四看学生写，展示评价。
（2）指导书写“鬼”字，师指导学生“五看”。
一看“鬼”字结构，独体字；
二看“鬼”字部首，“鬼”部；
三看重点笔画，区分“鬼”短撇和长撇写法的不同，长撇从竖中线起笔，撇向左下，竖弯钩要舒展；
四看学生书写，现场展示评价。
9.还有哪些词语写出小沙“天生胆小”。
出示二三自然
10．师生交流。
动作：押、执、监督、夺门而逃、骂、怒视；
神态：看仇人一样的目光。
11.思考：这些描写表弟小沙剃头时候的动作和神态，都是什么原因导致的结果？（天生胆小，害怕极了。）
12.请学生抓住划下的重点词语，有感情地朗读1-3自然段，读出小沙天生胆小的特点。
13.通过聆听同学的朗读，谈谈你的感受。（写得生动风趣）
（设计意图：这个板块围绕小沙天生胆小特点进行教学，通过抓住重点内容里的重点词语，领会作者通过人物心理、动作和神态写一个人特点的表达方法，并现场迁移运用简单的写作方法。教师指导学生用“五看”法，书写“胆、鬼”二字，引导学生把汉字写美观，感受汉字的魅力。）
解读“害人精”
1．我们阅读思考知道表弟是个“胆小鬼”，表弟为什么要称一个老剃头师傅是“害人精”。
2.读读第4-6自然段，哪些句子或词语写出了这个老剃头师傅是个“害人精”用“”划一划。
3.阅读感悟，朗读表达。
第四自然段
（1）重点词语：“锃亮的剃刀”“规规矩矩”。
投影出示一把“锃亮的剃刀”，谈谈你的感受；因为这把剃刀让胆小的表弟“规规矩矩”。
（2）抓住关键词语，读出小沙的害怕的心情。
第五自然段
（1）重点词语：“最痛苦”“老掉牙的推剪”“咬住不放”“吃尽苦头”“受刑一样”
（2）投影出示一幅“老掉牙的推剪”图片；联系生活谈谈你吃过什么苦头。
（3）通过人物一系列动作，写出老剃头师傅给小沙剃头，带给他的“最痛苦”感受，也写出小沙心中“害人精”的形象。
（4）抓住关键词语，读出小沙痛苦的心情和复杂的心理，欣赏作者风趣幽默的语言。
第六自然段
（1）重点词语：“耿耿于怀”
（2）“耿耿于怀”什么意思？最让小沙“耿耿于怀”的是什么？小沙为什么对此“耿耿于怀”？这是什么写法？（心理）
（3）抓住关键词语，读出小沙的心理。
回归整体，正确、流利、有感情地朗读1-6自然段。
【设计意图：通过朗读引导学生分别从联系生活经验、表情神态、联系上下文等方法，理解最能体现人物特点的关键词语；再抓住关键词语，通过朗读来树立人物形象。正确、流利、有感情地朗读中，体会到作者风趣的语言风格，以及语言表达方法。学习描述两个角色的部分，渗透自主学习方法。对“害人精”的阅读感悟，为第二课时阅读感悟“剃头大师”形象，做了铺垫作用和比较阅读对象。】
五、总结质疑、布置作业
1.通过这节课的学习，我们感受到人物各有特点。小沙天生胆小，冤家“害人精”。
2.接下来“剃头大师”即将隆重登场，他的剃头水平怎么样，为什么能称为“大师”呢？我们拭目以待。
六、板书设计，突出核心
19.剃头大师
胆小鬼
害人精