统编版四年级语文上册21《古诗三首 出塞》 教学设计

21《古诗三首-出塞》教学设计
《出塞》是统编小学语文教材四年级上册第七单元第一课《古诗三首》中的第一首古诗。作者是被誉为“七绝圣手”“诗家夫子王江宁”的唐代诗人王昌龄。《出塞》是王昌龄的边塞组诗作品，选入课文的是第一首，表达了诗人希望启任良将，早日平息边塞战事，使人民过上安定生活的愿望。诗人从景物描写入手，首句用互文手法勾勒了一幅冷月照边关的苍凉景象，突出战事时间的久远。次句联想起边塞战争中那些可歌可泣的将士，突出空间的辽阔。前两句营造出雄浑的意境和历史的沧桑感。后两句由前两句的叙事转为议论，诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。该单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。围绕着单元人文主题和语文要素，本课设计了如下教学目标：
1.正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累边塞诗。
2.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会征戍士兵的内心世界，感受边塞诗的特点。
3.抓住典故“龙城飞将”理解诗人对朝廷启用良将、减少战乱的盼望。
教学重难点：
本课的重点是边读边想象画面，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。难点是能感悟作者内心情感，感受诗中表达的情感。
教学过程
一、激诗趣
同学们，我们生活在诗的国度里。读诗，不仅能陶冶我们的情操，也能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。这节课我们就穿越到唐朝的大漠边关，走进王昌龄的《出塞》，去感知诗人的赤子情怀。请同学们跟老师一起板书课题（注意观察生字“塞”，请学生提出书写建议），齐读课题。
【设计意图】
部编教材很重要的一个特色就是文化的传承。对古诗的学习以及古诗文化内涵的了解，是点燃学生热爱中华文化的一把火。
二、解诗题，晓背景，知诗人
（一）解诗题
知道什么是“塞”吗？出示《说文解字》对塞的注释：“塞”就是修筑在边区的屏障。边塞就是国家的边境、边疆。一个边塞的安全可关乎着一个国家的生死存亡，“出塞”的意思能说出来吗？远出到国家的边塞。
（二）晓背景
出示唐朝的疆域图：在唐朝和突厥的边塞线上，有一座山脉叫阴山。阴山像一条分界线把南北分开，阴山以北物资匮乏，那里的游牧民族总是觊觎中原王朝的丰富物产，不时南下侵犯。这条边塞线上可以说是连年战事不断。唐玄宗开元年间，为了开疆拓土，也为了保持边疆安宁，于是重修秦汉时的关口和长城，同时全国征兵到边塞保家卫国。
（三）知诗人
在这样的背景下，青年时期的王昌龄，满怀着报国之志远出到了唐朝的边塞，写下了许多气势雄浑、格调高昂的边塞诗，由此被誉为“七绝圣手”“诗家夫子王江宁”，其中最为经典的就是这首《出塞》。【设计意图】
解读诗题，帮助学生对诗的内容有基本的了解，培养学生根据题目获取信息的能力。出示地图，让学生对边塞的环境和距离产生具象认知，并了解历史背景，进而认识到诗人的报国之志。同时增进学生对诗人的亲近感，激发学生学习新诗的兴趣。
三、正字音，读诗韵
1.读通《出塞》。自由读：要求读准字音，读通诗句。
2.正多音字的读音这首诗中有四个多音字，“塞”在题目中已经确定，请同学说其他读音并组词。“将”在古诗中有标注读 jiàng，请同学说出是什么意思，并说说其他读音再组词。另外两个字的读音你是怎样断定的？谁来说？学生用多种方法断定“还”在诗中读 huán。教师出示字典“教”的读音及释义，确定 jiào四声。
3.读准节奏：师范读，生仿读。常见的七言诗通常按二二三的节奏来读。
师范读，做到节奏明显。
请全体同学合作读诗，注意读出节奏。
【设计意图】明确多音字的读音及相应释义，是学习这首诗不可缺少的环节，培养学生对古诗学习方法的总结能力。同时，进行朗读节奏的指导，激发学生诵读古诗的兴趣。
四、明诗意，悟诗情
1.品悟：秦时明月汉时关，万里长征人未还。轻声地读读这两个诗句，你读出了什么样的画面？根据学生回答，教师相机对“互文”略作说明。但凡脍炙人口的诗作，都有着极强的思想文化魅力。请你们再轻声地读读这两句诗，你觉得诗人要表达什么样的情感？
学生谈自己的想法。
现在，你就是这驻守边关的将士，在这凄冷、艰苦的边塞一待就是多年，从未回家。望着这轮明月，你会想什么？学生情境回答。转换角度，现在，你就是千里之外的将士的家人，已经三年五载没有收到来自战场的任何音信，遥望着明月，你会想什么？学生情境回答。这可是在边关，在战场呀，家人在那万里之外，唯有明月寄别情，谁来读一读这两句？
（学生情境读）
引导学生看地图与《资治通鉴·唐纪》史料，进一步感受“万里”和“人未还”。这就是征人的行路难、还家难哪!孩子们，现在的你，就置身于这边关的古战场，你看到了什么？听到了什么？（学生回答）
播放古战场视频，请学生说说自己看完古战场作战视频的感受。男女生分别有感情地朗诵。
王昌龄在边塞望着明月和边关，他仿佛看到了这数千年来战死沙场的未还之人，引导学生有感情地齐读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。这样的征战，使得多少家庭妻离子散，家破人亡。出示：“可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。”“白骨已枯沙上草，家人犹自寄寒衣。“白骨露于野，千里无鸡鸣。”“黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”
教师分别释义引导学生来读这些诗句，与诗人产生情感的共鸣。
2.品悟：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。戍边将士们悲惨凄凉的命运（板书：悲），让王昌龄悲愤涌上心头。
他喊出：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗的大意你理解了吗？
学生说大意。
那对于李广，你有所了解吗？可以根据课下注释，或者自己课前搜集的资料来说说对李广的了解。
（学生回答）
看来李广是位具有传奇色彩的将军，唐朝有位诗人还写过一首赞美李广勇猛的诗，出示唐代诗人卢纶的《塞下曲》师生合作读诗。读了这首诗，你读出李广是一位怎样的将军呢？
（学生回答）出示资料：
李广，汉朝名将，能骑善射，骁勇善战。他一生与匈奴交战 70余场，无一败绩匈。奴人盛传李广是神，畏称其为“飞将军”。他镇守的边关，匈奴人闻之胆战心惊，数年不敢侵扰。当时的匈奴听到李广的名字怎么样？
（生答）
王昌龄看到这边塞上战火不断，想到飞将军李广对匈奴的震慑，不由感叹国无良将，所以他期盼谁的出现？相机引导学生回答出是盼望像李广一样的英勇善战的国之良将。这些边塞线上如果有这样的英雄，就不会有游牧民族对中原王朝的大肆入侵。所以王昌龄盼望有李广这样的国之良将，震慑边关，减少战乱。来吧，让我们读出王昌龄的呼唤！谁来读一读？
学生个别读。
这是大唐所有子民对盛世和平的期盼，一起读----当大漠的悲歌响彻九霄，有多少儿男出征万里不能回家。
女生读----可即便是刀光剑影、战死沙场，也无法熄灭将士们内心如火的信念。
男生读----这是诗人保家卫国的壮志豪情。
（板书：在“悲”后板书“壮”）
这寥寥 28个字，就是诗人一片赤诚之心的见证！难怪明代诗评家李攀龙评价，生读“唐人七绝压卷之作”。
这远去的千百万征人的背影，他们虽九死一生、仍义无反顾地走向战场；他们虽痛恨战争，但又勇敢杀敌保卫家国太平！这就是征人的赤子豪情！
学生用激情诵读向征人、诗人和他的作品致敬！悲凉中流露壮美，愤恨中满是赤子热忱！教师让学生明确边塞诗的这一共性。
【设计意图】通过提问、借助注释、想象画面、情境创设等多种方法，拓展学生思维，让学生逐步理解诗意，并进行语言文字的实践。同一主题诗句的引入与朗读，既促进学生与诗人情感发生共鸣，又增强学生积累古诗词的意识。
（五）承诗志
一首《出塞》，道尽了诗人保家卫国的壮志豪情。（配乐）千百年来，建功立业，报效祖国，始终是涌动在中华儿女心中不灭的信念。陆游说：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
（一生读）
陆游病卧孤村，他还一心想着要为国家去戍守边疆；文天祥说：臣心一片磁针石，不指南方不罢休。
（一生读）
文天祥即便身在牢狱，他还心向南宋，宁死不屈；王翰说：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
（男生读）
巾帼不让须眉，李清照说：生当作人杰，死亦为鬼雄。
（女生读）
这些不朽的诗作，成为我们代代传颂的家国情怀（板书，并齐读）：天下兴亡，匹夫有责。龙城飞将虽已逝，它是古时戍边将士，奋勇杀敌、马革裹尸；龙城飞将今犹在，它是今时无数的仁人志士，负重前行，为我们创造现世的安稳与和平。
诗人盼望的和平，我们实现了；诗人求贤若渴的愿望，我们达成了；诗人眼中的太平盛世，我们看到了!中国，还是要靠一代代少年，去努力，去奋斗！学生带着家国情怀齐诵古诗。