9.《说“木叶”》教学设计统编版必修下册

高中语文《说“木叶”》教学设计
教学目标
1.品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较 “（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2.了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。
3.初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
教学重点与难点
1.重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
2.难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习 。
教学方法
1.学生探究为主，师作引导；
2.指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；
3.多媒体辅助教学。
教学过程设计
一、导入新课
(一）诗词填空
（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。
（落红不是无情物），化作春泥更护花。
讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。
二、释 题
“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
三、作者介绍（指生读屏幕上内容）
四、研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。）
1.略读文章前三段，讨论明确以下问题：
①本文谈到了一个什么文学现象？
2.“木叶”是什么？对此作者有何质疑？
①“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？
②小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。（下文具体分析“木”的特征。）
3.重点研读第4、5、6段（全文中心）
①读第4段，探讨以下问题：
②“木”一般用在什么场合？
4.生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。
（方法：找文中关键词句来谈）
① 体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。
②体会“高树多悲风，海水扬其波。”中“高树”的意味。
③比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。（“木”是否还有别的特征？引入第6段研读。）
5.读第6段，明确下列问题：
①概括“木”的第二个艺术特征。
②品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。” 中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。
③填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。
6.读第5段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。明确：
①文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。
②明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。
7.读第7段，作全文小结。
8.全文思路梳理，整体把握。
五、拓展练习
运用文中诗歌语言富有暗示性这一观点，学以致用，作连线题。
六、课堂总结
七、布置课后作业
通过对本文的学习，同学们都知道了：在中国的诗词中出现过很多的意象，岁月的淘洗使他们具有了一种特定的意蕴，但是在不同的诗歌中，相同的意象也会用以表达不同的思想情感。请同学们完成课后练习二，试着结合用林庚的方法去比较“梅”在不同诗词中的用法。注意结合以下几个问题去思考。
王安石《梅花》
1. 王诗中的梅花有什么特点
2.主要表现的怎样的人格特征
陆游《卜算子 咏梅》
陆词中的梅花与王诗中的梅花有什么不同 具体表现在哪里
毛泽东《卜算子 咏梅》
1.毛词中的梅花除了傲雪凌霜的品格，还有什么特点
2.与陆词比较，这首词表达了怎样的思想情感