1．藤野先生
鲁 迅
教学目的：
1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重点难点：
1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．难点：
(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
教学方法：和谐教学法
教学时间：3课时
教学过程：
1、导入新课：
一、自主预习
2、检查预习情况
（1）读准下列画红字的注音。
? 绯红（ ） 油光可鉴（ ）
芦荟（ ） 解剖（ ）
芋梗汤（ ）（ ） 不逊（ ）
匿名（ ） 诘责（ ） 瞥（ ）
深恶痛疾（ ） 烂熳（ ）
（2）解释词语。
? 绯红：
诘责：
油光可鉴：
掌故：
不逊：
托辞：
仰扬顿锉
深恶痛疾：
3、介绍作者情况及时代背景：
简介：鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
写年代及时代背景：课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
4、再读课文,画出自然段序号,划分段落层次：
一、（ ）写见到藤野先生前，在东京的所见所感。
二、（ ）写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。
1.（ ）写往仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。
2.（ ）记与藤野先生相识和相处的几件事，写出藤野先生的高尚品德。
3. （ ）写弃医从文的原因。
4.（ ）写与藤野先生告别。
三、（ ）写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
二、问题探究
研读第一部分。
1.如何理解“东京也无非是这样”一句
2.鲁迅为什么对东京产生失望、厌恶之情？（地？人？）
研读第二部分
1.从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章为什么只提到“日暮里”和“水户”两个地名？
“日暮里”
“水户”
从沿途只记得这两个地名，反映了作者 思想。而这正是作者转到仙台在藤野先生的指导下刻苦学医的 。
2.6~10段对藤野先生进行了那些描写？表现了藤野先生哪些特点？
章首先从他的外貌描写入手，然后通过侧面描写 ，写藤野先生是一位 的老师
3.写了与藤野先生交往中的哪几件典型事例，它们分别表现了藤野先生怎样的性格和品质？
?
事例
思想品质
１
?
?
２
?
?
３
?
?
４
?
?
第三层写弃医从文，写了哪两件事？作用？与藤野先生有无联系？（难点）
第一件是匿名信事件。
1.“爱国青年‘为何加引号，作用？
课下注释+对藤野先生的反面衬托。
2. 其中“中国是弱国”和“中国人……是低能儿”之间本无因果关系，作者为什么却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调？如何理解“也无怪他们疑惑”？
第二件是观电影事件。
作者在看反映日俄战争的影片时，又一次受到刺激。文章的两个“中国人”特点？“在讲堂里的还有一个我”一句说明什么？ “呜呼，无法可想”如何理解 ？
这两件事各有什么不同的侧重？
三、课堂小测
1．在我们学过的初中课文中，有四篇写老师的文章。请你根据下列提供的语言材料，写出与之相关的老师姓名及该文的作者。
（1）然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”老师________作者________
（2）她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。老师________作者________
（3）他穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手。老师___________作者________
（4）读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。老师________作者________
2．本文记述了藤野先生与“我”交往中的四件具体事例分别是什么，它们分别表现了藤野先生怎样的品质？
（1）________，表现了藤野先生________。
（2）________，表现了藤野先生________。
（3）________，表现了藤野先生________。
（4）________，表现了藤野先生________。
课件19张PPT。藤野先生
鲁迅2018/12/16该课件由【语文公社】www.yuwen520.com友情提供藤野严九郎（一八七四---一九四五）一九零四年至一九一五年在仙台医学专门学校任教。注音：
绯红（fēi） 油光可鉴（jiàn）
芦荟（huì） 解剖（pōu）
芋梗汤（yù）（gěng） 不逊（xùn）
匿名（nì） 诘责（jié） 瞥（piē）
深恶痛疾（wù） 烂熳（màn）释义：
绯红：鲜红 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺
诘责：质问并责备
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜
子一样可以照人
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中
指学校里发生过的一些事情。
不逊：无礼。逊，谦逊。
托辞：借口
仰扬顿锉（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点鲁迅（1881—1936）
生于浙江绍兴，原
名周树人，字豫才，
自第一篇小说《狂
人日记》开始用鲁
迅作笔名。
著名作品集有《野
草》、《朝花夕拾》
《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》
等。本文选自散文
集《朝花夕拾》。鲁迅生活的绍兴河埠课文写于1926年，回
忆了1902—1906年留
学日本的片段。鲁迅
本想以学医来救国救
民，但后来却弃医从
文了，我们在本课的
学习中会认识到作者
思想变化的原因。写年代及时代背景 2018/12/16该课件由【语文公社】www.yuwen520.com友情提供再读课文,画出自然段序号,划分段落层次：
一、（1~3）写见到藤野先生前，在东京的所见所感。
二、（4~35）写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。
1.（4.5）写往仙台途中所见和初到仙台受到的“优待”。
2.（6~23）记与藤野先生相识和相处的几件事，写出藤野先生的高尚品德。
3. （24~31）写弃医从文的原因。
4.（32~35）写与藤野先生告别。
三、（36~38）写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。2018/12/16该课件由【语文公社】www.yuwen520.com友情提供赏读第一部分：
1.如何理解“东京也无非是这样”一句？
“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。2.鲁迅为什么对东京产生失望、厌恶之情？（地？人？）清国留学生的丑态盘辫子（比喻、夸张、反语）学跳舞（赶时髦）不学无术
思想腐朽
附庸风雅人！2018/12/16该课件由【语文公社】www.yuwen520.com友情提供赏读第二部分，自读，划分层次
一、第一层：齐读，思考：
1.从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章为什么只提到“日暮里”和“水户”两个地名？
“日暮里”联想到多灾多难的祖国，忧国之情（诗？）“水户”崇敬朱舜水的爱国之情 从沿途只记得这两个地名，反映了作者忧国忧民的思想。而这正是作者转到仙台在藤野先生的指导下刻苦学医的主要动机。
2018/12/16该课件由【语文公社】www.yuwen520.com友情提供第二层：记与藤野先生相识和相处的几件事，写出藤野先生的高尚品德。 （全文的重心）
自读思考：藤野先生是怎样的一个形象？
1.6~10段对藤野先生进行了那些描写？表现了藤野先生哪些特点？
文章首先从他的外貌描写(白描)入手，然后通过侧面描写（留级生的介绍），写藤野先生是一位严于治学而生活俭朴的老师
添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生严格要求 了解女人裹脚 求实精神关心解剖实习 热情诚恳 2、作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例？分别表现什么思想品质？2018/12/16该课件由【语文公社】www.yuwen520.com友情提供第三层写弃医从文，原因是什么？（难点）写了哪两件事？作用？与藤野先生有无联系？2018/12/16该课件由【语文公社】www.yuwen520.com友情提供 2. 其中“中国是弱国”和“中国人……是低能儿”之间本无因果关系，作者为什么却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调？如何理解“也无怪他们疑惑”？
第一件是匿名信事件。1.“爱国青年‘为何加引号，作用？课下注释+对藤野先生的反面衬托。深刻揭露这种逻辑的荒谬，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。
写出作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情。
2018/12/16该课件由【语文公社】www.yuwen520.com友情提供第二件是观电影事件。
作者在看反映日俄战争的影片时，又一次受到刺激。文章的两个“中国人”特点？“在讲堂里的还有一个我”一句说明什么？ “呜呼，无法可想”如何理解 ？
因愚昧而被杀，可悲；因愚昧和麻木而作围观的看客，更可悲。
“在讲堂里的还有一个我”一句说明，作者没有把自己看作局外人，旁观者。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。
“呜呼，无法可想”，反映出作者难以抑制的激愤!
2018/12/16该课件由【语文公社】www.yuwen520.com友情提供这两件事各有什么不同的侧重？第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己的祖国富强起来；第二件事写中国老百姓的不觉悟──这是造成中华民族衰落的重要原因之一。这两件事促成了作者弃医学文。
2018/12/16该课件由【语文公社】www.yuwen520.com友情提供总结全文：
1.作者按照时间的顺序，以作者与藤野先生的交往为叙事线索（明线），围绕着表现藤野先生的高贵品质这一中心来选取和安排材料。另一方面，这些事件是以作者思想感情的变化为文章的内在线索（暗线）。
2.作者写人，很善于采用白描手法，抓住特征，几笔就勾勒出人物的灵魂。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活简朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住盘辫子这一细节，很能揭示他们的思想本质。
2018/12/16该课件由【语文公社】www.yuwen520.com友情提供3.另外，这篇散文的语言富有浓厚的感彩。文中无论写人记事还是议论抒情，都包含感情。如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中的印象，写匿名信事件和看电影事件，写自己弃医从文的决定，字里行间无不充溢着作者忧国忧民的深切感情。再如写藤野先生，无论描写他关心自己的细节，还是直接抒发感激敬仰之情，更是字字饱含深情，读来自有一种激荡人心的力量。（夸张、反语）
2018/12/16该课件由【语文公社】www.yuwen520.com友情提供1．在我们学过的初中课文中，有四篇写老师的文章。请你根据下列提供的语言材料，写出与之相关的老师姓名及该文的作者。
（1）然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”老师韩麦尔先生 作者都德
（2）她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。老师蔡老师作者魏巍
（3）他穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手。老师藤野先生 作者鲁迅
（4）读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。老师寿镜吾 作者鲁迅课堂练习：2．本文记述了藤野先生与“我”交往中的四件具体事例分别是什么，它们分别表现了藤野先生怎样的品质？
（1）________，表现了藤野先生________。
（2）________，表现了藤野先生________。
（3）________，表现了藤野先生________。
（4）________，表现了藤野先生________。
