统编版语文三年级上册 语文园地七 教学设计

语文园地
【教学目标】
1．指导学生书写，使其掌握撇、捺的书写方法。
2．学习摘抄的方法，引导学生养成摘抄的好习惯，丰富自己的语言素材。
3．学习“得”的用法并仿写句子，能初步了解“用前面结尾的词语或句子作下文开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。
4．积累古诗。
【教学重难点】
初步掌握“用前面结尾的词语或句子作下文开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。
【教学课时】
2课时
第一课时
一、交流平台
1．同学们，平时你们都是怎样读课外书的呢？读课外书的时候，其实有许多好习惯可以帮助我们更好地学习知识，下面让我们一起进入“交流平台”，看看课本是怎样讲解阅读摘抄的。
2．学生自读“交流平台”的内容，说说自己的收获。
3．摘抄的方法：
(1)把写得好的句子记录在摘抄本上。
(2)归类摘抄，分门别类，经常翻看。
(3)对自己喜欢的句子写感受。
(4)注明出处，方便自己再次阅读原文。
二、词句段运用
(一)
1．读一读课本上“词句段运用”第一部分的句子。
2．引导学生回顾自己读过的文章，你还在哪些地方见过这样的表达呢？
3．“得”的用法：
(1)“得”前面跟的多数是动词，后面跟的都是形容词。
(2)有时需要说明动作的情况和结果，或补充说明事物性质的程度和变化，往往补充说明的部分改在被补充说明的词语后面，这时两者之间用“得”连接。
(3)例如：走得很快、踩得稀烂、疼得直叫唤、瘦得皮包骨头、红得发紫、气得双脚直跳、理解得十分深刻、乐得合不拢嘴、惊讶得目瞪口呆、大得很……
上面这些词组，中心词都在前边，而且都是表示动作或性状的词语，因此补充说明它们时，都用“得”。
(4)练习：
妈妈累得____________________。
____________________得____________________。
(二)
1．读“词句段运用”第二部分的句子，注意加点的词语，说一说你有什么发现。
2．学生在小组内交流。(前面句尾的词语或句子作下文的开头)
3．班级展示。
4．师明确：用前一句结尾之字(或短语)作为后一句开头之字(或短语)，使相邻分句蝉联，这样的写法叫顶真，是常用的修辞手法之一。(师可补充常用的修辞手法。)
5．课件举例：
(1)大肚能容，容天下难容之事。
(2)开口便笑，笑世间可笑之人。
6．练习。
(1)成语接龙。
坐井观天——(　　　　　　)——(　　　　　　)——(　　　　　　)——……
(2)句子接龙。
遥远的夜空有一轮弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……
第二课时
一、书写提示
我们的汉字博大精深，要想写得美观就要找出汉字的特点。我们一起来试一试。
课件出示：
父　及　英　柔
蒙　奏　雾　翅
1．观察汉字，你发现这些汉字在书写上有什么特点？(都有撇、捺笔画。)
2．你觉得怎样写才能把这些字写美观？(撇和捺要写得舒展，字形就优美。)
3．教师范写指导：“奏”首先要写三横，要注意长短变化，中间一横稍短，三横适当的有一些左低右高；然后写撇、捺，撇、捺一定要舒展一些，可以写得慢一点儿，这样就能把这个字撑开来，给下面的笔画留足够的空间；下面是一个“天”字，最后一笔是一点，不要写成捺。
4．先在书上描红，再写一写，注意撇、捺的特点。
5．学生书写，教师巡视指导。
二、日积月累
1．出示古诗，学习生字。(板书：采莲曲)
采莲曲
[唐]王昌龄
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
2．师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3．师：《采莲曲》是唐代王昌龄创作的七言绝句。《采莲曲》为乐府旧题，内容多为描绘江南水乡秀丽的风光、采莲女的纯洁活泼及她们美满甜美的生活。王昌龄的这篇《采莲曲》以民歌般的语言，歌唱了采莲女的劳动生活，内容生动活泼，富于诗情画意，饶有生活情趣。
4．组织学生对难理解的字词进行讨论。
课件出示：
(1)罗裙：用细软而有疏孔的丝织品制成的裙子。
(2)一色裁：像是用同一种颜色的衣料剪裁的。
(3)芙蓉：指荷花。
(4)乱入：杂入、混入。
(5)看不见：指分不清哪是芙蓉的绿叶红花，哪是少女的绿裙红颜。
(6)闻歌：听到歌声。
(7)始觉：才知道。
5．看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
6．小组派代表参与全班交流，教师小结。
译文：采莲少女的绿罗裙融入碧绿的荷叶中，仿佛一色，少女的脸庞掩映在盛开的荷花间，相互映照。混入莲池中不见了踪影，听到歌声四起才觉察到有人前来采莲。
7．练习背诵。
8．拓展积累。
【教学板书】
语文园地
1．摘抄：好词好句、分门别类、读后感言、注明出处。
2．“得”的用法：补充说明某情况或程度。
3．顶真的修辞：意思连贯，一气呵成。
【教学反思】
本单元所涉及的知识点比较多，比如撇和捺的写法、摘抄的方法、“得”的用法、顶真修辞等。授课过程中，我先让学生说自己的发现，尊重学生的个体感悟，在此基础上进行点拨，让学生有恍然大悟之感，再通过读写练习，效果较好。本课未重视学困生的学习情况，在学生评价方面也有所欠缺。