Unit 6 Let's draw a panda！ 第1课时 教案（含教学评价）

Unit 6 Let’s draw a panda ! （第1课时）
本课语篇属于“人与自我”主题范畴，涉及“绘画有关物品”和“学生共同快乐学习的感受”。
语篇研读
What：本节课语篇为小学生日常对话，内容围绕画画展开。通过邀请别人一起画画为主线，谈论与绘画有关的物品。
Why: 作者通过Wang Li 邀请 Amy一起画画，了解画画需要的物品，让学生在玩中学，感受学习的快乐。
How：文体特征: 该语篇为一篇对话文本。
内容结构：语篇按照画画顺序进行展开，分为两个部分，第一部分主要通过邀请别人画画展开，并复习之前所学学递东西以及各种颜色的内容。第二部分主要询问绘画物品在哪。
语言特点：语篇主要内容是邀请被人画画涉及到一些画画物品，整体语篇语言较口语化、非正式。便于读者接受、总结、概括信息。
内容知识图
教学目标
1：学生能用所学单词和句型谈论与绘画有关的物品。（学习理解）
2.在教师的帮助下，能听懂并会用Let’s draw ...句型进行对话交流，深入研究语篇意义。（应用实践）
3.小组交流，并汇报交流结果，感受作者感情，在快乐中学习，培养学生共同完成学习任务的团队精神。（迁移创新）
核心语言
核心词汇：draw paper crayon scissors
核心句型： Let’s draw a ... !
教学重难点
教学重点：学生能够在教师的引导下呈现语篇的结构化知识，内化语篇的内涵价值与意义。
教学难点：Let’s draw 句型，根据情景整合已有知识共同完成画画内容。
教具
教材、课件PPT、希沃白板、板贴、黑板和粉笔。
教学过程
教学目标 学习活动 效果 评价
1.在看、听、说的活动中，获取核心词汇和句型。梳理对话中的小学生进行的对话内容。（学习理解） 1:利用riddle 导入引出熊猫panda。 2：播放熊猫丫丫在美国困境的视频，创设去帮助她的情境。 3:丫丫需要救助，怎么去帮助她呢？由此引出从而学习与绘画有关的物品和感受句型：let’s draw ...。通过一系列的练习为新课学习打下坚实的语言基础。 4: 呈现整体语篇，学生通过看、听、说获取语篇的基本信息。 教师观察学生能否参加互动和，主动分享个人对该主题已有知识、经验，并进行追问或给予鼓励。 教师根据不同能力水平 对学生给予指导或鼓励。
设计意图：导入主题，创设情景，激发学生参与学习的兴趣，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，明确本课主要解决的问题，培养学生的逻辑梳理能力。
教学目标 学习活动 效果评价
在教师的指导下，进行小组活动展示。 （应用实践） 5：学生基于图片和已有经验，听录音回答问题。 Q1: What do they draw Q2:What do they need 6:学生自读、分角色朗读、跟读模仿对文本进行培养进行复数文本，为迁移做准备。 观察学生在小组的活动中使用语言是否准确，词语是否得当，把握对语言和信息的整合。
设计意图：引导学生内化知识结构和关键语言，深入探究主题意义，让学生在轻松愉快的环境下完成学习内容，为在真实情景下做好铺垫。
3.一起画一幅快乐熊猫的图片（迁移创新） 7：我说你画，画出细心中的大熊猫。 教师根据学生对对话的展示，教师引导讨论和正确的评价。
设计意图：引导学生轻松的体验学习的快乐。
4.感受作者感情，达到育人价值（情感教育） 展示其他小动物收虐到的照片，引导学生应该保护他们，共同学习共同努力，强壮自己的力量。
Homework
1：need to do
小小朗读者:Listen，repeat and act out the dialogue to your parents.
（听录音跟读，注意模仿语音语调，并给父母表演该对话。）
2: Try to do
Make a poster of the part 1 .
板书设计
(
Unit
6 Let
’
s draw a panda !
paper
draw a panda crayon
scissors
)
教学评价
本课时的语篇素材为学生日常交流对话。在教学设计中，要充分挖掘语篇的育人价值。在学习活动中，要积极引导学生在真实情景中，通过层层学习任务，体验有意义学习的过程，实现学习育人的统一。
学生通过三大板块的学习，提高语言学习能力，逐渐从理解、内化语言知识到运用语言知识，表达自己的真实情感。在学习过程中，教师要始终关注学生的动态，学习表现，适当给予帮助，实现教学评一体化。