部编版五年级上册第四单元12古诗三首第一课时教案（表格式）

五年级教学设计
年 级 五年级 学 科 语文 备课时间
课 题 古诗三首 主备教师 审核教师
单元主题 爱国情怀
单元 解读 本单元围绕“爱国情怀”这一人文主题安排了四篇课文，另设有习作、语文园地两个栏目。这组课文以多样的文体形式和立意角度，表现了不同历史时期志士仁人的家国情怀，有对国运的忧思和期盼，有对腐败统治者的追问，有对西方列强的控诉，有现代军人以国家利益高于一切为宗旨的默默奉献，这些都体现了统编教材选文的广度、深度有了更深层次的考虑，继承“家国”概念，表现了中国人“天下兴亡、匹夫有责”的责任感和使命感。本单元安排的习作关注学生自我情思的表达，设置了以“二十年后的家乡”的想象类作文训练。语文园地既有对知识的巩固与扩展，又有对从课文中收到的启示的探讨。
课 标 要 求 本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法。本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入理解课文内容，体会课文的思想感情。古诗三首引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感；《少年中国说》引导学生结合资料了解写作背景，理解课文的意思，并通过查找资料，了解百年来为国家富强而奋斗的杰出人物故事，了解中国人的强国梦想；《圆明园的毁灭》引导学生查找资料，深入了解圆明园的历史、文化价值，感受作者的痛惜之情；《小岛》引导学生结合资料了解我国边防守岛部队的生活，感受海防战士的爱国情怀。
教材 分析 古诗三首是四单元的第一课，本课共安排了三首古诗，分别是《示儿》、《题临安邸》和《己亥杂诗》，这三首诗立意角度不同，都表现了厚重情思，具有很强的感染力。能给予学生爱国主义情感的滋养和教育。本课要求让学生结合查找到的资料，准确领会诗歌表达的思想感情。
学 情 分 析 五年级的学生已具有较强的古诗阅读能力，掌握了一定的古诗学习方法，能够较熟练借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容，能够了解诗歌表达出作者的爱国感情，但由于这个年龄段学生认知水平有限，古诗的年代久远，学生对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走进作者，感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。
教 学 目 标 1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《示儿》。 3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的爱国情感。
预 学 任 务 单 课前查阅《示儿》与陆游的相关资料。 初步预习故事，解决生字词。
教 学 过 程 第一课时 一、解读主题，导入新课 教师导入：孩子们，诗人艾青曾在诗中说过这样一句话“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”你知道这句话中的“土地”指的是什么吗？ 预设：我们脚底下的大地。 教师小结并过渡：艾青在写这首诗时，日本侵略者的铁蹄正在疯狂地肆虐中国大地，于是艾青抱着对祖国的强烈热爱写下了这首《我爱这土地》。这个单元我们就要从诗文中去感受自古国人强烈的爱国情怀。今天我们要学习的第一篇课文是《古诗三首》。 （设计意图：通过对单元导语页的解读，使学生了解本单元的主题，为后续理解课文奠定基础。） 二、初读古诗，理解诗题 （出示课件2）教师提出要求：自由读三首古诗，做到读准字音，读通诗句，读好停顿。 （出示课件3）教师展示生字，学生自主识字，教师相机指导。 （出示课件4）教师引导：请结合注释理解三首诗的题目，说说你从题目中了解到了哪些信息，还有什么疑问。教师板书诗题（示儿 题临安邸 己亥杂诗） 预设1：“示儿”的意思是说这首诗是父亲陆游临终前写给儿子的。我想知道父亲临终时为什么要给儿子写诗，这首诗里都写了什么。 预设2：“题临安邸”的题是“书写”的意思，结合注释我知道了“临安”是指浙江杭州，曾为南宋都城，而“邸”是指旅店。题目的意思是说，这首诗是在浙江杭州的一个旅店写的。我想知道为什么要在那里写诗，那里曾经发生了怎样的事情。 预设3：结合注释，我知道了“己亥杂诗”是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首。课文中选取的是其中一首。我想知道己亥年发生了什么事情，作者为什么会写这么多的诗，都抒发了怎样的的感慨。（出示课件5） 师：借助注释是我们学习古诗的好方法。诗题给同学们带来了这么多的思考，下面我们就带着这些疑问走进第一首古诗《示儿》。 （设计意图：结合着注释，理解题意并提出疑问，有助于调动学生积极性和主动思考的能力。初读古诗，解决字词读音，为理解古诗扫清障碍。） 三、学习《示儿》 1.（出示课件6）教师引导：请同学们自由诵读《示儿》，注意把字音读准确，诗句读通顺。 2.作者简介。（出示课件7） 陆游，南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。创作诗歌今存九千多首。一生坚持抗金，在仕途上一直受到当权派的排斥打击。诗歌洋溢着爱国主义精神。 3.指导朗读，划分节奏。 （出示课件8）提示学生，朗读七言古诗时，一般每句的节奏划分是二/二/三。 学生根据提示再次朗读古诗，教师相机指导。 4.一起解诗意。 （出示课件9）教师引导：同学们，这首诗比较好理解，接下来请大家在小组内进行交流，结合注释说一说诗句的意思。 教师点拨： 元：同“原”，本来。 万事：一切事情。 但：只，只是。 九州同：国家统一。 预设：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了，只是悲伤没能（亲眼）看见祖国统一。 教师启发思考：如何理解“万事空”呢？板书（万事空） 预设：“万事空”就是指人死了之后所有事情都和我们无关了。 （出示课件10）教师提问：“但悲不见九州同”，诗人临终前放不下的究竟是什么事？为何而悲？ （出示课件11）教师展示资料，帮助学生理解上面的问题。 北宋宣和六年（1124）十月，金太宗下诏侵宋。同年十二月，徽宗向南逃窜。同月下旬，徽宗禅位给太子赵桓，是为钦宗。靖康元年（1126），金军占领开封城；靖康二年（1127），金俘获徽宗、钦宗。三月下旬，金军先后两次将皇室直系宗族及后、妃等四百七十多人全部押送回金，北宋灭亡。 预设：通过资料，诗人临终前放不下的是祖国统一。他悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一。（九州同） （出示课件12）教师引导学生理解后两句诗的意思。 教师点拨： 王师：宋朝的军队。 北定：平定北方。 中原：淮河以北被金人侵占的地区。 家祭：祭祀家中先人。 无：不要。 乃翁：你们的父亲。 预设：当大宋军队收复中原失地的那一天，你们举行家祭时不要忘了告诉我！ 教师：“北定”点出了作者对定能收复失地的信心。板书（定中原） （出示课件14）教师引导学生联系前两句思考：诗人明明知道死后万事皆空还要让儿子把祖国统一的消息告诉他，这不是前后矛盾吗？从中感受到陆游怎样的心情？教师相机板书（告乃翁） 预设：诗人虽然知道人死后，这世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一。诗人虽然沉痛，但并未绝望。表达了陆游至死不忘收复失地，渴望统一祖国的热切心情。 （出示课件15、16）教师通过陆游写过的诗词帮助学生体会陆游的爱国之情。 53岁写的《关山月》: 遗民忍死望恢复, 几处今宵垂泪痕。 62岁写的《书愤》: 早岁那知世事艰，中原北望气如山。 67岁写的《十一月四日风雨大作》: 僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。 68岁写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》: 遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 （出示课件17）教师提出要求：再次有感情地朗读这首诗，体会作者强烈的爱国之情。理解他对祖国深沉、热烈、真挚的爱，以及他对收复失地、平定中原的殷切期望。板书（爱国情怀） 5.学生有感情自由朗读古诗。并指导背诵。 学生练习背诵《示儿》。 四、学习《题临安邸》 教师过渡：陆游临终前苦苦盼望着“王师北定中原日”，可他盼到了吗？那些王师们又在干什么？《题临安邸》的作者林升和陆游生活在同一朝代，他告诉了我们王师在干什么，下面我们来学《题临安邸》。出示课件18 1.学生自由朗读古诗：要求：读准字音，读出节奏。 （出示课件19）学生根据课件上的节奏划分，自由朗读《题临安邸》，帮助学生朗读准确。 2.作者介绍。（出示课件20） 林升，字云友，又名梦屏，号平山居士，南宋诗人，擅长诗文。 本首诗是写在临安旅店里的诗。 3.一起解诗意。 小组合作：交流古诗第一二句的意思 （出示课件21）教师引导：这首诗写于临安，也就是今天的浙江杭州，谁去过杭州？说说杭州给你留下了怎样的印象？ 预设：杭州的风景非常美丽，有著名的西湖，景色怡人。 教师提问：诗中哪句话写出了杭州的景色？结合书上的插图，说一说诗人描述了怎样的画面？ 预设：作者写到“山外青山楼外楼”，说明山和楼很多，山的后面还有山，楼的后面还有楼。 教师点拨：一句“山外青山楼外楼”，就为我们描绘出一幅秀美的江南山水图，鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前。青山无尽，楼阁连绵望不见头。在这样的美景中，人们都在做些什么呢？你从哪里看出来的？教师相机板书（青山 楼） 预设：人们在西湖边唱歌跳舞，诗中写到“西湖歌舞几时休？”。 教师提问：“休”的意思是什么？ 预设：停止。 教师引导：这么美的风景，跳舞唱歌不是很适合吗？为什么诗人会问出“西湖歌舞几时休”呢？谁来根据你课前查阅的资料跟我们说说此时的临安发生了什么？教师相机板书（西湖 歌舞） （出示课件22）背景简介：靖康元年，金人攻占北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人占领。赵构逃到江南，在临安即位。重建宋王朝，史称南宋。临安就是南宋的都城。南宋统治者并没有接受北宋灭亡的惨痛教训，而是苟且偷安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士，达官显贵们天天寻欢作乐，纵情声色，社会极度黑暗。 教师点拨：临安就是南宋的都城，有一个成语叫做“偏安一隅”，指的就是在残存的一片土地上苟且偷安。 教师引导：是的，达官贵人在这里不是商讨恢复中原的大计，而是天天寻欢作乐，在诗人的心中，“西湖歌舞”正是消磨抗金斗志的淫靡歌舞。他此时是多么希望这样的歌舞快快停止呀！此时诗人内心会是怎样的一种心情呢？ 预设：我觉得是诗人内心很失望，很愤怒。 教师引导：请你体会着他质问、愤怒的心情，读一读前两句。 生朗读第一、二句。 （出示课件24）教师提问：谁来说一说后两句诗的意思？ 教师点拨： 直：简直。 汴州：北宋京城 预设：暖洋洋的香风陶醉了享乐的游人们，简直是把杭州当作昔日的汴京！ 教师提问：你了解北宋时期的汴州吗？下面一起来看看。（出示课件25、26） 北宋天禧五年（1021）初，开封（汴州）城内约有百万人口，是当时世界上最大的城市。 北宋末年京城商业繁华，……许多街道商店清晨五更便开始营业，直至半夜方歇，而一些饮食店甚至通宵营业。 教师引导：通过阅读资料，汴州给你留下了怎样的印象？ 预设：让我感觉十分的繁华！ （出示课件27）教师引导思考：南宋权贵们为什么把杭州当作汴州？作者对达官贵人“直把杭州作汴州”的现实持什么态度？ 预设1：因为杭州的风景很美，温暖的风都把他们吹醉了，他们以为自己还是在汴州。 预设2：因为当权者非常的腐败、昏庸，不懂得进取，没有抱负。 预设3：作者持气愤和担忧的态度。 （出示课件28）教师点拨：“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又只社会上颓废之风；“游人”就是指达官显贵。 教师提问：你怎么理解“暖风熏得游人醉”的“醉”呢？ 预设：游人都沉醉在了美景中。 教师点拨：这里的“醉”不单单是被美景陶醉，更是“醉酒”的“醉”，也是“醉生梦死”的“醉”，“纸醉金迷”的“醉”。醉了的不仅仅是游人，更是指那些当权者。 教师点拨：北宋灭亡，南宋的王公贵族们不是卧薪尝胆，不收复中原，却在这里醉生梦死，作者是多么的心痛啊！难怪他要问“西湖歌舞几时休”。 （设计意图：结合资料，有助于学生了解古诗创作背景，从而帮助学生更好地体会诗人内心的情感，同时也为学生提供了新的学习方法，为今后自主学习奠定基础。） 4，（出示课件29）教师引导：再次朗读诗歌，你读出了作者怎样的情感？ 预设：从中我读出了作者浓浓的爱国之情和对当朝者的讽刺。 教师相机板书（爱国 讽刺） 教师引导：诗人对国家的命运是多么的担忧，对当权者的醉生梦死、苟且偷安又是多么的悲愤啊！我们体会着这样的心情再来读一读这首诗。 学生齐读。教师引导学生背诵古诗。 五课堂总结，巩固练习，布置作业 1.（出示课件30）主题概括。 2.（出示课件33）教师总结：同学们，这节课我们学习了《示儿》和《题临安邸》两首古诗，感受了诗人对国家命运的担忧。同时，借助资料，我们了解了南宋时期的历史，查找资料可以帮助我们更好地理解古诗的背景，感受诗人内心的情感世界。下节课我们继续来学习。 3.布置作业。 （1）认真书写本课生字。 （2）背诵《题临安邸》《示儿》，默写《示儿》。 第二课时 一、复习回顾，导入新课 教师导入：学生背诵古诗。 教师过渡：同学们背得很熟练。感受了宋代诗人强烈的爱国之情后，这节课我们走进清代，看一看诗人龚自珍又对国家有着怎样的期盼，我们来学习《己亥杂诗》。 教师板书诗题（己亥杂诗），学生齐读诗题。 二、学习《己亥杂诗》 1.介绍写作背景。（出示课件35） 道光十九年，也就是鸦片战争的前一年，龚自珍已经48岁，对清朝统治者已经大失所望，于是毅然决然辞官南归，后又悲伤迎娶眷属，往返途中，将所思所感，写于纸上，形成了由315首诗组成的巨型组诗。这就是《己亥杂事》——那一年是己亥年。 2.介绍作者。（出示课件36） 龚自珍，字璱人，号定庵。清代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁愤然辞官南归。 3.（出示课件37）学生自由朗读《己亥杂诗》，做到读准字音，读通诗句。 教师指导古诗朗读节奏划分，学生根据范读和教师指导再次朗读古诗。 指名学生朗读，教师相机指导。 4解诗意。 （出示课件38）教师提问：我们来看这首诗的第一、二句，谁能结合注释说一说你的理解？ 教师点拨： 生气：朝气蓬勃的局面。 恃：依靠。 喑：沉寂无声。 究：终究。 哀：悲哀。 预设：中国大地上朝气蓬勃的局面，依靠的是风雷的激荡。所有的马都沉寂无声终究是一种悲哀。 教师相机板书（九州 风雷） （出示课件39）教师引导：结合注释想象“万马齐喑”是一种什么样的局面。教师板书（万马齐喑） （出示课件40）点拨：“万马”是一幅非常壮观的画面，气势很大，“万马齐喑”则让人感到有些压抑。那么多马在一起却是沉默的，没有一个发出声音。 教师引导思考：作者为什么说这种局面“可哀”？ 预设：国家想要有朝气蓬勃的局面需要依靠风雷，然而现在所有的人都沉默不语，不敢发表意见。 （出示课件41）教师追问：此处的“风雷”仅仅是指自然界的风雷吗？作者想表达的是什么 出示背景：当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者，虎视耽耽，奴役中国民族、灭亡中国国家之心不死，掀起了瓜分风潮。龚自珍所处时代，清王朝正在走向衰落，西方列强即将掀起瓜分中国的狂潮，侵略中国。龚自珍意识到封建的闭关锁国政策行不通了，于是他主张变革。了解了时代背景后，谁再来说一说，“风雷”指的是什么？ 预设：是指社会变革。 （出示课件42）教师引导：“风雷”比喻新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。中国朝气蓬勃的局面依靠的是风雷激荡的改革，可此时社会的现状是什么样的呢？文章中用了一个词来形容——“万马齐喑”。想象一下，风雷欲来、一切生机勃勃的山河壮景，而在这充满生机的场景中，马儿却低着头不敢鸣叫，从中你能体会出作者怎样的心情？ 预设1：我感觉作者很急切，特别渴望能进行变革。 预设2：我还能感觉到作者很悲哀，因为大家都沉默不语。 教师点拨：诗人是多么的痛心疾首，多么的愤懑啊！在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息，难怪作者会说这终究是一种悲哀啊！ （出示课件43）教师引导学生理解前两句诗的深层含义：只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而社会政局毫无生气终究是一种悲哀。 学生再次朗读诗句，体会作者的感情。 （设计意图：通过对上节课的学习，学生已经有了一定的学习基础。设置核心问题引导学生思考，体会作者的思想感情。） （出示课件44）教师引导：在这样急切、愤懑的心情下，作者有着怎样的呐喊呢？谁能结合注释说一说这两句诗的意思？ 教师点拨： 天公：①自然界的统治者；②暗指当政者。 抖擞：振作。 不拘一格：不限于一种规格和方式。 预设：我奉劝上天要重新振作精神，不要拘泥一种规格以降下更多的人才。 教师相机板书（天公 抖擞 人才 不拘一格） 教师引导：诗人期盼着能有杰出人物涌现，来改变社会现状。从中你能感受到作者怎样的情感？ 预设：我能感受到作者强烈的爱国热情和对国家的深切担忧。 （出示课件45）教师引导：根据这两句诗想象诗人与天公对话的场景，体会诗人的气魄。 （出示课件46）教师指导学生朗读古诗：要读出诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。教师板书（希望变革 期待人才） 学生根据提示，自主朗读古诗。 5.指导背诵。 教师引导学生借助关键词背诵古诗。依次出示“九州”“万马”“劝”“降”。 学生练习背诵《己亥杂诗》。 教师小结：同学们，了解了诗人所处的历史时代，往往更有助于我们去了解古诗的内容和诗人的情感，这样学习古诗的方法你学会了吗？ （设计意图：本环节学生借助资料，对古诗的创作背景有了相应的了解，从而更好地理解古诗的内容。教师适时点拨，也帮助了学生更深入地理解诗人的情感。） 三、拓展延伸 （出示课件47）教师展示图片和《己亥杂诗·其五》，帮助学生积累古诗。 己亥杂诗·其五 [清]龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。 四、课堂总结，布置作业 1.（出示课件49）主题概括。 2.（出示课件50）教师总结：这节课我们通过查阅资料，品读了《己亥杂诗》，并感受到作者恢宏奇特的想象和诗中所蕴含的强烈的爱国情怀。自古以来，有很多诗人都借诗抒发了对祖国的热爱，课下同学们可以继续查找相关资料，进行积累。 3.（出示课件54）布置作业。 （1）认真练习本课生字。 （2）背诵《己亥杂诗》
板书 设计
教学 反思
指导 教师 意见
（此教学设计，A4纸正反面打印，表内文字小四号宋体，行距23磅）
附：课后作业设计
“双减”背景下的作业设计 （项目化作业、实践性作业、能力提升作业、基础作业等）
分层布置 作业内容 设计意图 时长
基 础 性 作 业
拓 展 性 作 业