14 诗词三首《行路难》（其一）教学设计

初中语文九年级上册《行路难》（其一）教学设计
一、教材分析
《行路难（其一）》是九年级上册三单元的课文，本诗作于天宝三年（744年），李白离开长安的时候。在长安的两年，作者满怀激情而来，却没有想象中的欣喜，没有壮志得酬的欣慰。取而代之的是莫名的忧虑和沉闷，是深深的悲凉和叹息。他没有想到，自己这样一个天才，却成了为皇帝写曲助兴的御用诗人。因此，面对满桌的美酒佳肴，嗜酒如命的诗人却没有丝毫的食欲，而是拔剑出鞘，但是却不知道砍向哪里，也想不明白到底错在何处。
二、学情分析
九年级的学生通过七八年级古诗词教学，已积累了理解诗词、鉴赏诗词的基本能力，对于知人论世、披文入情的学习方法有所了解。九年级的学生，在心理上，对一些问题有了自己的看法，喜欢发表自己的见解；在学习上，更渴望深入地了解未知世界，他们的情感更丰富，往往更容易被作品所打动。诗歌恰是这样一种文学体裁，它能够直接地聚焦作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的思想性；诗歌又具有很强的节奏感，能够巧妙地聚焦宣泄感情发生、延续和收束的流程。
三、学习目标
1、反复诵读《行路难》（其一），读懂诗歌的基本内容，并背诵全诗。
2、品味凝练的诗歌语言，调动情感体验，梳理诗人的情感变化。
3、通过反复诵读，体会诗人悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。
四、教学重点与难点
教学重点：品味凝练的诗歌语言，调动情感体验，梳理诗人的情感变化。
教学难点：体会诗人悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。
五、教学方法与工具
方法：主要采用朗读、讲解、讨论、归纳等方法进行教学。
工具：希沃白板
六、教学评价
课堂表现：通过观察学生在课堂中的听讲、讨论、发言、诵读等表现，来了解学生对诗歌的理解程度。
教学过程
一、导入：
教师引导：请大家读下面一首诗，猜一猜，他是谁？你印象中的李白是什么样的 我们心目中的李白可能像这些诗表现的那样（PPT），浪漫飘逸、洒脱不羁、自然率性，永远都是那样自在，好像没有忧愁和烦恼。但其实，谁的生活往细了看，都有一地鸡毛（PPT）。这节课让我们一起走进《行路难》，看看生活给了李白一地鸡毛，他是如何面对的 (出示学习目标)
二、活动一：通读，读出行路难
1.读晓诗歌形式
预设：“行路难”是乐府古题，“乐府”指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗，形式上以七言为主，杂以“三言”，节奏鲜明。
2.读顺字音节奏
指导朗读
朗读诗歌应注意音调的高低、音量的大小、语气的强弱、语速的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。
1.学生自由诵诗歌，同桌互读。
2.请同学试读.提示和订正字音。
3.齐读。
4.个人朗读，做到抑扬顿挫。
5.听录音范读。
6.配乐齐读（引导：为什么这样调整语调？）
三、活动二：析读，读懂行路难
任务一：结合注释，读懂内容
教师引导：小组交流，结合注释，理解内容 ，圈点勾画。
学生：1.回答注释 2.齐读翻译
任务二：结合背景资料及诗歌内容，小组合作梳理诗人的感情脉络。
写作背景：
李白，少年抱负宏大，以管仲、晏婴等名相自比，想辅佐帝王，成就伟业。天宝（742年）被召入长安，供奉翰林，做一名文学侍臣，娱乐皇帝贵妃，以诗赋为朝廷点缀升平。因恃才傲物，与权贵不和，两年后45岁的李白被“赐金放还”；李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。
资料链接：白尝侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，摘其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，恳求还山。帝赐金放还。《新唐书·李白传》
【大意：李白曾经陪玄宗皇帝饮酒，醉了，让高力士为他脱鞋。高力士平素为朝中显贵，当替李白脱鞋，深以为耻，于是挑剔他诗中的毛病，并加以附会，以激怒杨贵妃。玄宗皇帝想让李白当官，杨贵妃总是从中作梗加以阻止。李白自己知道不被玄宗的亲近所容忍，恳求引退还山，玄宗皇帝就赐给他金帛，让他回去。】
学习支架：
诗歌欣赏的一般方法：
写了什么内容；(诗歌意境)；
用了什么方法；(品词、修辞等)；
表达什么感情。(诗歌主题)。
诗歌欣赏的一般形式：
“这几句使用了__________(什么方法)写出了_____(什么内容)，表达了_____(什么感情)。”
示例：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，抓住“停、投、拔、顾”四个动词，准确地写出了李白面对美酒佳肴没有心情享用，表达了李白的失意和苦闷。
预设：
情感变化：失意苦闷——极度抑郁苦闷——憧憬希望——苦闷彷徨焦灼不安——自信乐观
小结：本诗通过感情的起伏变化，充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平。突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
四、活动三：悟读，感悟诗人精神
很多人都说，李白是用生命在进行创作，那在这首诗当中，我们读出了一个怎样的生命呢？请用“我读出了一个_____的生命，因为________________”写一段话。
预设：
我读出了一个拥有壮志豪情的生命，因为李白虽然遭遇了挫折，但是他还是相信自己终会被赏识，他的抱负就是要辅佐君主，成就一番大业。
这是一个想要怒放的生命。因为他虽然现在是低谷，但他坚信自己总会怒放的，总会实现自己生命的价值。就像他自己写的那样，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
五、课堂总结
这首荡气回肠的《行路难》让我们看到了一个铁骨铮铮的李白，一个迎风傲岸的李白，一个穿越了千年，依然在对我们自信微笑的李白。让我们再次走近李白，去倾听他的心中的声音，去感受他的人格魅力，齐读。
六、布置作业：
1、背诵全诗。
2、品悟诗人李白“难”的心理历程，并结合自己的生活经历，谈一谈你的感受和启发。（150字左右）