人教鄂教版小学科学四年级上册第9课《空气的热胀冷缩》第1课时教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教鄂教版小学科学四年级上册第9课《空气的热胀冷缩》第1课时教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 408.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教鄂教版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-10-28 17:24:30 | ||
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文档简介
课时备课
课题 空气的热胀冷缩 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 2 课时）
教材分析 《空气的热胀冷缩》的学习是基于液体的热胀冷缩和固体的热胀冷缩进行自主探究，体现了本主题的整体设计教—扶—放的教学策略，学生自主选择实验材料进行实验设计，利用一些实验材料把看不见的空气利用形变转化法转化为看得见的现象，验证空气受热受冷后的变化，进而运用分析、归纳、推理的思维方法建构空气具有热胀冷缩的性质。学生在认识液体、固体、气体都具有热胀冷缩的性质后，利用归纳推理的思维方法建构物体一般具有热胀冷缩的性质。在物质的一切属性中，运动是最基本的属性。对应物质的各种运动形式，能有各种不同的形式，如在机械运动中表现为机械能，在热现象中表现为系统的内能。物体的热胀冷缩就是初步认识能的形式及物体的系统内能。学生在自主学习的过程中，使学生通过受热受冷物体体积的变化感受到物体内部的变化，感知内能。
学情分析 学生通过二年级的学习已经认识空气是无色、无味，会流动的气体，对空气有了初步的了解。通过三年级的学习知道人的呼吸需要空气；空气有质量；空气占据空间；空气无处不在。本学期学生在《水受热遇冷会怎样》、《固体会热胀冷缩吗》两课的学习中，明确了液体固体一般具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具探究的欲望，对于具有挑战性的活动是学生非常喜欢的，在课堂一开始就提出具有挑战性的任务:怎样证明空气的热胀冷缩。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题，分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。
教学目标 科学观念： 1、基于空气热胀冷缩探究实验，能够描述气体受热体积膨胀、遇冷体积缩小，能举例说明空气具有热胀冷缩的性质； 2、能用空气热胀冷缩的原理解释生活中的问题。 科学思维： 1、在制定探究计划的过程中，利用分析、比较类比推理的思维方法不断完善空气热胀冷缩的探究实验并发展创新思维。 2、能够依据实验证据，运用分析、比较、推理与归纳等思维方法，举例说明空气具有热胀冷缩的性质的结论。 探究实践： 1、能够基于已有经验和所学知识，用多种方法制定空气热胀冷缩的探究方案观察空气热胀冷缩的现象。 态度责任： 1、在好奇心的驱使下，形成探究空气热胀冷缩的兴趣； 2、在制定探究计划中，乐于尝试运用多种思路、多种方法完成活动，体验创新乐趣； 3、在分享探究计划中，能接纳他人的观点，完善自己的探究计划； 4、在探究实验中，能分工协作，进行多人合作探究学习。
教学重点 用多种方法观察空气的热胀冷缩的现象，能够依据实验证据，运用建模、分析、比较、推理与归纳等思维方法，举例说明空气具有热胀冷缩的性质的结论。
教学难点 基于固体、液体热胀冷缩的探究实验，利用类比推理的思维方法完成空气热胀冷缩的探究实验。
板书设计
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、复习导入，引出新知 1. 孩子们，在前两节课的学习中，我们一起研究了《水受热遇冷会怎样》、《固体会热胀冷缩吗》，通过我们的探究，我们知道液体一般具有热胀冷缩的性质，固体具有热胀冷缩的性质。那物体的状态除了具有固体和液体这两种状态，还具有什么状态。（气体）那你能根据气体提出一个可研究的问题吗？ 预设：气体具有热胀冷缩的性质吗？ 2. 空气是我们最熟悉的气体，空气有没有热胀冷缩的性质呢？说说你的理由。 预设：有。（1）举例乒乓球放热水里能鼓起来。（2）在屋里玩的气球到外面玩更鼓了。（3）胎压监测。 没有。空气会流动，摸不着，看不到不能有。 设计意图：回顾前两节课所学的知识，提出新的可探究的问题 二、探究实践，空气具有热胀冷缩的性质 （一）自主探究 设计方案 1.空气到底有没有热胀冷缩的性质呢？你能不能想办法证明。 学生讨论，自主设计，看看谁的办法多？可以把你的方法简单的画一画。 汇报交流。 设计意图：给足学生思考的时间，想办法使空气由“无形”变为“有形”，让学生自主探究，启发学生的创新思维,让学生动脑筋想出各种验证空气有热胀冷缩性质的实验方法，培养学生的实验设计能力。 方法一：在平底烧瓶口套个气球套个气球，再把这个瓶子放入热水中，看看气球的变化，再把这个瓶子那出来，放进冷水中，看看气球的变化。 小结：XX同学借助瓶子和气球，把瓶子的空气密封起来，用冷水和热水知道了冷热不同的条件，通过气球的变化来证明瓶子里的空气是否有热胀冷缩的性质。 方法二：借助吸管 设计意图：在学生汇报时善于捕捉教学中生成性的东西，挖掘内在隐含的科学性，使师生之间的科学素养在互动中得到提升。 方法三：借助泡泡液，在平底烧瓶口沾点泡泡液，形成一层膜，把他放在热水里看泡泡液的变化，再把它放进冷水里，看泡泡液的变化 小结：观察这几名同学方法，他们都是把流动的空气用一个容器装起来，然后把装起来的气体受热遇冷，借助一个物体的变化看空气有没有热胀冷缩。 方法四：把气球吹起来，放在冷水与热水里，看气球的变化。 方法五：用胶头滴管吸取一滴红墨水封住导管口,用带玻璃弯管的橡胶塞塞住瓶口，观察烧瓶放热水或放冷水时红墨水的移动情况。 设计意图：训练学生的表达交流能力、归纳概括能力,构建一个完整的科学概念。 （二）实验验证 得出结论 1.过渡语：你们可真了不起，想到了这么多的方法。方法我们有了，我们马上可以实验了，实验之前，老师有一些温馨小提示。 实验仪器轻拿轻放，注意安全，小心热水，热水在保温杯里。 小组同学分工合作好，选择一至两种方法完成实验。 （3）细心观察实验现象，把实验现象写或画在实验记录单上。 （4）实验完毕把实验材料放回盒子内，完善记录，等待汇报。 2.学生实验，教师巡视指导 3.交流汇报 通过实验，你发现了什么现象 预设： 生1:我用的是弯玻璃管的实验，当我们把烧瓶放进热水时时，玻璃管中的红墨水向外移动;当将烧瓶放入冷水中时，玻璃管中的红墨水向瓶内移动。生2：当我们将套着气球的烧瓶放入热水中时,气球鼓起来了;放入冷水中时，气球又瘪下去了。 生3:当我们将蘸有泡泡液的烧瓶放入热水中时，泡泡逐渐变大，放入冷水中时泡泡缩小了。 生4：我们借助的是吸管 提问：孩子们，通过这些现象你有什么发现？ 4，回忆探究过程。（板书课题） 生总结：空气具有热胀冷缩的性质。 三、归纳推理物体具有热胀冷缩的性质 师小结：之前的课我们知道液体固体一般具有热胀冷缩的性质，今天我们通过探究我们有知道空气具有热胀冷缩的性质，物体分为液体、固体、气体三种状态，由此我们可以用一句话概括：物体一般具有热胀冷缩的的性质。 设计意图：强化学生记忆，培养学生有条理的整理意识，发散学生思维。
作业布置
教 学 反 思
课题 空气的热胀冷缩 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 2 课时）
教材分析 《空气的热胀冷缩》的学习是基于液体的热胀冷缩和固体的热胀冷缩进行自主探究，体现了本主题的整体设计教—扶—放的教学策略，学生自主选择实验材料进行实验设计，利用一些实验材料把看不见的空气利用形变转化法转化为看得见的现象，验证空气受热受冷后的变化，进而运用分析、归纳、推理的思维方法建构空气具有热胀冷缩的性质。学生在认识液体、固体、气体都具有热胀冷缩的性质后，利用归纳推理的思维方法建构物体一般具有热胀冷缩的性质。在物质的一切属性中，运动是最基本的属性。对应物质的各种运动形式，能有各种不同的形式，如在机械运动中表现为机械能，在热现象中表现为系统的内能。物体的热胀冷缩就是初步认识能的形式及物体的系统内能。学生在自主学习的过程中，使学生通过受热受冷物体体积的变化感受到物体内部的变化，感知内能。
学情分析 学生通过二年级的学习已经认识空气是无色、无味，会流动的气体，对空气有了初步的了解。通过三年级的学习知道人的呼吸需要空气；空气有质量；空气占据空间；空气无处不在。本学期学生在《水受热遇冷会怎样》、《固体会热胀冷缩吗》两课的学习中，明确了液体固体一般具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具探究的欲望，对于具有挑战性的活动是学生非常喜欢的，在课堂一开始就提出具有挑战性的任务:怎样证明空气的热胀冷缩。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题，分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。
教学目标 科学观念： 1、基于空气热胀冷缩探究实验，能够描述气体受热体积膨胀、遇冷体积缩小，能举例说明空气具有热胀冷缩的性质； 2、能用空气热胀冷缩的原理解释生活中的问题。 科学思维： 1、在制定探究计划的过程中，利用分析、比较类比推理的思维方法不断完善空气热胀冷缩的探究实验并发展创新思维。 2、能够依据实验证据，运用分析、比较、推理与归纳等思维方法，举例说明空气具有热胀冷缩的性质的结论。 探究实践： 1、能够基于已有经验和所学知识，用多种方法制定空气热胀冷缩的探究方案观察空气热胀冷缩的现象。 态度责任： 1、在好奇心的驱使下，形成探究空气热胀冷缩的兴趣； 2、在制定探究计划中，乐于尝试运用多种思路、多种方法完成活动，体验创新乐趣； 3、在分享探究计划中，能接纳他人的观点，完善自己的探究计划； 4、在探究实验中，能分工协作，进行多人合作探究学习。
教学重点 用多种方法观察空气的热胀冷缩的现象，能够依据实验证据，运用建模、分析、比较、推理与归纳等思维方法，举例说明空气具有热胀冷缩的性质的结论。
教学难点 基于固体、液体热胀冷缩的探究实验，利用类比推理的思维方法完成空气热胀冷缩的探究实验。
板书设计
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、复习导入，引出新知 1. 孩子们，在前两节课的学习中，我们一起研究了《水受热遇冷会怎样》、《固体会热胀冷缩吗》，通过我们的探究，我们知道液体一般具有热胀冷缩的性质，固体具有热胀冷缩的性质。那物体的状态除了具有固体和液体这两种状态，还具有什么状态。（气体）那你能根据气体提出一个可研究的问题吗？ 预设：气体具有热胀冷缩的性质吗？ 2. 空气是我们最熟悉的气体，空气有没有热胀冷缩的性质呢？说说你的理由。 预设：有。（1）举例乒乓球放热水里能鼓起来。（2）在屋里玩的气球到外面玩更鼓了。（3）胎压监测。 没有。空气会流动，摸不着，看不到不能有。 设计意图：回顾前两节课所学的知识，提出新的可探究的问题 二、探究实践，空气具有热胀冷缩的性质 （一）自主探究 设计方案 1.空气到底有没有热胀冷缩的性质呢？你能不能想办法证明。 学生讨论，自主设计，看看谁的办法多？可以把你的方法简单的画一画。 汇报交流。 设计意图：给足学生思考的时间，想办法使空气由“无形”变为“有形”，让学生自主探究，启发学生的创新思维,让学生动脑筋想出各种验证空气有热胀冷缩性质的实验方法，培养学生的实验设计能力。 方法一：在平底烧瓶口套个气球套个气球，再把这个瓶子放入热水中，看看气球的变化，再把这个瓶子那出来，放进冷水中，看看气球的变化。 小结：XX同学借助瓶子和气球，把瓶子的空气密封起来，用冷水和热水知道了冷热不同的条件，通过气球的变化来证明瓶子里的空气是否有热胀冷缩的性质。 方法二：借助吸管 设计意图：在学生汇报时善于捕捉教学中生成性的东西，挖掘内在隐含的科学性，使师生之间的科学素养在互动中得到提升。 方法三：借助泡泡液，在平底烧瓶口沾点泡泡液，形成一层膜，把他放在热水里看泡泡液的变化，再把它放进冷水里，看泡泡液的变化 小结：观察这几名同学方法，他们都是把流动的空气用一个容器装起来，然后把装起来的气体受热遇冷，借助一个物体的变化看空气有没有热胀冷缩。 方法四：把气球吹起来，放在冷水与热水里，看气球的变化。 方法五：用胶头滴管吸取一滴红墨水封住导管口,用带玻璃弯管的橡胶塞塞住瓶口，观察烧瓶放热水或放冷水时红墨水的移动情况。 设计意图：训练学生的表达交流能力、归纳概括能力,构建一个完整的科学概念。 （二）实验验证 得出结论 1.过渡语：你们可真了不起，想到了这么多的方法。方法我们有了，我们马上可以实验了，实验之前，老师有一些温馨小提示。 实验仪器轻拿轻放，注意安全，小心热水，热水在保温杯里。 小组同学分工合作好，选择一至两种方法完成实验。 （3）细心观察实验现象，把实验现象写或画在实验记录单上。 （4）实验完毕把实验材料放回盒子内，完善记录，等待汇报。 2.学生实验，教师巡视指导 3.交流汇报 通过实验，你发现了什么现象 预设： 生1:我用的是弯玻璃管的实验，当我们把烧瓶放进热水时时，玻璃管中的红墨水向外移动;当将烧瓶放入冷水中时，玻璃管中的红墨水向瓶内移动。生2：当我们将套着气球的烧瓶放入热水中时,气球鼓起来了;放入冷水中时，气球又瘪下去了。 生3:当我们将蘸有泡泡液的烧瓶放入热水中时，泡泡逐渐变大，放入冷水中时泡泡缩小了。 生4：我们借助的是吸管 提问：孩子们，通过这些现象你有什么发现？ 4，回忆探究过程。（板书课题） 生总结：空气具有热胀冷缩的性质。 三、归纳推理物体具有热胀冷缩的性质 师小结：之前的课我们知道液体固体一般具有热胀冷缩的性质，今天我们通过探究我们有知道空气具有热胀冷缩的性质，物体分为液体、固体、气体三种状态，由此我们可以用一句话概括：物体一般具有热胀冷缩的的性质。 设计意图：强化学生记忆，培养学生有条理的整理意识，发散学生思维。
作业布置
教 学 反 思