第18课《紫藤萝瀑布》教学设计

一场不期而遇的美丽
——《紫藤萝瀑布》教学设计
一、教学目标：
1.从修辞、词语的运用等方面品读描写紫藤萝的语句，读出藤萝之美；
2.联系背景，体会文章主旨，感悟生命之美。
二、教学重点
通过诵读，感受藤萝之美。
预习任务
借助工具书，熟悉生字词语；
熟悉文本内容，尝试划分层次结构；
勾画文中你觉得写得好的语句，并赏析它好在何处，做出批注；
勾画文中无法理解的语句；
你觉得作者想表达什么情感？
四、教学设计
（一）新课导入
自古以来，文人心有郁结之时，常需借助外物释放愁绪。古有苏东坡借赤壁的山水风月排遣内心苦闷，今有朱自清借美丽的荷塘月色觅得内心的宁静。作家宗璞又通过什么来舒缓内心的悲痛与疑虑呢？
今天，就让我们走进课文《紫藤萝瀑布》，找寻答案。（出示藤萝图片）
（二）初读感知
这几张图片带给大家怎么样的感受？-美。这是图片带给我们的感受，那文字能传达出这种美吗？请让我们伴着配乐，大声朗读课文。（老师读第1段，第11段，男生读2-6段，女生读7-10段）。朗读的过程中，请用铅笔勾画描写藤萝的语句。（学生朗读的过程中，仔细听听是否有读错的字词，不必板书，直接指出：大家在朗读过程中，有几个字读错了，请注意：第二段迸溅应念等）
课文一共写了几株藤萝？一株眼前茂盛美丽、生机勃勃的紫藤萝，还有一株是十多年前稀落伶仃的藤萝。
明确了文章描写对象后，我们来简单梳理文章主要内容：男同学读的部分是作者在欣赏眼前的紫藤萝（赏花），而女同学朗读的部分不仅有回忆过去的藤萝（忆花），还有由花引发的感悟（悟花）。
理解分析：赏藤萝之美
（这个环节目的：学生要知道藤萝美在形态、色彩、花香（描写角度）；要知道运用的手法（比喻、拟人、通感、化静为动等）；要能感受到藤萝的美丽茂盛、生机勃勃）
我们说紫藤萝很美，它美在何处呢？请你找出让你感受到紫藤萝之美的语句，说说藤萝美在何处以及作者是怎样写出这种美的。
你可以用“紫藤萝美在_____。‘（原句）’通过（手法）写出_________”这样的句式来进行交流。
（词语运用：富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词等；修辞手法：比喻、拟人、通感、夸张等；表现手法：化静为动、物我交融、联想、想象等），
分析后，尝试将这种美的感受，通过你的朗读表达出来。
先用2min时间自己在书上进行勾画做出批注，然后同桌间进行交流。
点评语言：哦，藤萝美在它的XX呀！你（小组）尝试把这种旺盛的生命力读一读，好吗？这位同学说藤萝美在XX呀，还有没有同学从其他地方读出藤萝的XX美的？
学生回答预设：
例1：紫藤萝美在色彩和形态。“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”用比喻手法，生动形象地写出藤萝艳丽的颜色和丰茂的气势。眼前这一片藤萝长得非常的盛和密，就像一条瀑布一样，所以文章的题目叫，可见它开得多么盛和密。颜色呢，是辉煌的淡紫色，让人感觉非常绚丽夺目。
例2：紫藤萝美在色彩。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”通过“流动”“欢笑”“生长”这几个动词将其颜色写活了，化静为动，写出了花生机盎然，请你读出它的生机与活力）
例3：紫藤萝美在色彩。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”（“迸溅的水花”用比喻，将花开时的静态写得动起来了，具有画面感；“挑逗”，是拟人手法，把花中最浅淡的部分写得活泼又调皮）
例4：紫藤萝美在形态。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”。（“挨着”“挤着”“推着”是拟人手法，让人想到花儿就像小孩子一样推推嚷嚷，竞相开放）
例5：紫藤萝美在色彩。“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了。”（这是在写花穗的颜色，而使用“沉淀”一次写出花穗由浅入深的变化过程，具有动感）
例6：紫藤萝美在形态。“每一朵盛开的花就像是一个小小的长满了的帆，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容。”（比喻，将花朵的形态比作“长满了的帆”，船舱则是指的花萼，保护花蕾的，显得很可爱）······
通过同学们的朗读，我们发现藤萝美在它的颜色和形态。除此之外，作者还写了它的什么呢？紫藤萝有没有让你感到过梦幻美？
“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”（这是在写藤萝的花香，花香本是嗅觉感受，作者把它说成是“浅紫色的”，这是视觉感受，说芳香是浅紫色的，说明香味不浓；“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受，写出了芳香的梦幻迷人。所以，这里运用了“通感”——当人处于某种感觉时，人的各种感觉例如视觉、听觉、嗅觉是彼此相通的，并且可以相互沟通、转换，借联想以一种感觉来描述或表现另一种感觉的修辞手法）
我们来做个总结：紫藤萝美在色彩、形态、香味，美在茂盛、美在它的生机与活力等等。同时，作者为了把这种美生动形象地表达出来，用了比喻、拟人、通感等修辞手法，化静为动，还选用了一些生动的词语。（学生小结）
2.眼前这一株紫藤萝如此繁盛如此美丽，作者陷入了回忆，突然想到了过去的那一株藤萝，过去的藤萝是怎么样的呢？请大声读出来：
（PPT：忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。 后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。）（齐读）
用文段当中的几个词来形容过去的紫藤萝？
稀落、伶仃（孤苦无依靠）、稀零；小心试探、谨慎开放，最终被拆掉。
（四）深入研读：悟藤萝之美
1.回忆中过去的藤萝是衰败的，而眼前现在的则是繁盛的、美丽的、生机勃勃。紫藤萝由衰到盛，作者的内心也发生了变化。请浏览文章，找出作者情感发生变化的语句。
（PPT：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。）
看到美丽繁密的花，作者感到宁静和喜悦，很好理解。但“压在心上关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”，这个“压”字很有重感，说明作者在看到花之前是极度痛楚、极度疑惑的，这是怎么回事呢？
老师补充一下写作背景：
（PPT：材料一：小弟去了，小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。
材料二：我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂”“肾游走”；我也哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都；我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车！我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！——《哭小弟》）（1min时间阅读）
出示的两则材料写于1982年11月，宗璞的小弟10月因病去世。这篇课文是什么时候写的？1982年5月，当时与作者感情深厚的小弟身患绝症，不久于人世。作者的小弟三十年奔波在外，积劳成疾，正当盛年，身患绝症，生命之花即将凋落。所以，作者一直处于关于生死谜、手足情的焦虑和悲痛中。
2.作者因小弟遭受着疾病的折磨和死亡的威胁而悲痛不已，可这与写紫藤萝花有何关系呢？
学生预设：作者内心焦虑痛苦，想要通过看花解除内心苦闷。是的，作者渴望睹花释怀。还有其他原因吗？（花和人之间，有没有一定的联系呢）—因为他们有相同之处。
（PPT：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。）
是呀，花的不幸的是凋谢，是饱经摧残被拆掉；小弟的不幸是还在盛年就经历疾病，面临死亡威胁。
其实，不仅如此“我”和“我”的家人也遭受了各种各样的不幸：
PPT：（1min阅读时间）(1)我自幼多病，常在和病魔作斗争。后来我经历名目繁多的手术。人赠雅号：“挨千刀的”。 (宗璞《花朝节的纪念》）
(2)文革中，父亲，著名哲学家、哲学史家冯友兰，已经71岁了。天天有人冲来抄家，家里贴满了大字报，到处贴封条，天冷了，父亲就披条麻袋御寒。他因病腰上挂着尿瓶被拉去批斗，游街。 (宗璞《旧事与新说》)
花和人都遭受了不幸，但“生命的长河是永无止境的”，你能用自己的话说说这是什么意思吗？小组交流讨论。
学生回答预设：不管是花还是人，总会遇到很多困难和挫折，但这些终究是有限的，暂时的，我们要正视困难，不向命运低头，不能被昨天的不幸压垮，用顽强的意志和不屈的精神与命运抗争，像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中，实现人生的价值。
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话写出了作者的生命感悟和人生启迪。其实，她对生命的热爱、对生命的执着追求，完全可以转化为紫藤萝花说出的一句话。哪一句话？
“我在开花！” “我在开花！”（快乐、喜悦、自豪）
是呀，在生命之河中，无论遭遇了怎样的不幸与厄运，都保持开花的姿态，以乐观积极的心态对待生命，热爱生命，把握现在，勇于实践，心有美好。如此，生命之河永无止境。请带着对生命的感悟再读一遍。
同学们，作者想要告诉我们的道理，通过怎样的方式来表达？通过花之口、通过对花的描写来抒发，这叫什么写法？托物言志。
（五）课堂小结
王国维在《人间词话》中说：“以我观我物，故物皆著我之色彩”。当宗璞与紫藤萝不期而遇，她走出痛苦，看到了生命的美丽，紫藤萝便成为了生命真谛的寄托。老师希望宗璞的这一片紫藤萝瀑布能流进我们每一个同学的心底！
（六）作业布置
当不幸接连降临，当焦虑和悲痛压在心头，宗璞遇到了紫藤萝花，花给了她生活的勇气。当你面对生活中的不幸与挫折时，当你受不良情绪所干扰时，你通过什么事物来舒缓愁绪，获得勇气和力量呢？请仿照作者的写法，完成一篇作文。