12《古诗三首》教学设计

五上《古诗三首》
第一课时
教学目标：
1.认识“祭、乃、熏、杭”等4个生字，会写“祭”字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容， 体会诗人的爱国情怀。
教学重难点：
结合资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情怀。
教学过程
作者创作背景简介
林升，字梦屏，温州平阳人，约生活于宋孝宗年间（1163—1189），生平不详。《西湖游览志馀》录其诗一首。据《西湖游览志馀》卷二说：“绍兴、淳熙间，颇称康裕。君相纵逸，耽乐湖山，无复新亭之泪。士人林升者，题一绝于旅邸云云。”清乾隆五十五年编纂的《东瓯诗存》收有《题临安邸》诗。关于该诗的作者林升均注明作者是“平阳人”。
[创作背景]
这首《题临安邸》系南宋淳熙时士人林升所作，此为写在南宋皇都临安的一家旅舍墙壁上，是一首古代的“墙头诗”，疑原无题，此题为后人所加。
北宋靖康元年（1127年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。南宋绍兴二年（1132），宋高宗赵构第二次回到杭州，这水光山色冠绝东南的“人间天堂”被他看中了，有终焉之志，于是上自帝王将相，下至士子商人，在以屈辱换得苟安之下，大修楼堂馆所，建明堂，修太庙，宫殿楼观一时兴起，达官显宦、富商大贾也相继经营宅第，壮大这“帝王之居”，并大肆歌舞享乐，沉沦于奢侈糜烂的腐朽生活中，致西湖有“销金锅”之号。几十年中，把临时苟安的杭州当作北宋的汴州（今河南开封），成了这班寄生虫们的安乐窝。这首诗就是针对这种黑暗现实而作的。
任务一
发现诗题的“异”与“同”
活动1：读懂诗题，了解背景
1.同学们，今天让我们走进《古诗三首》，感受古诗里诗人流淌的爱国情怀。板书课题，齐读课题。（板书诗题：《示儿》《题临安邸》）
2.本课中有两首诗都是南宋诗人写的。从这两首诗的题目中，你能了解到哪些信息？
学生交流：
①借助注释读懂诗题。《示儿》是陆游写给儿子看的诗。《题临安邸》是题写在南宋皇都临安的一家旅舍墙壁上的诗。
②结合资料了解背景。结合资料说一说你了解的南宋。
3.教师小结：这两首诗的作者都是南宋诗人，陆游临终写下《示儿》，林升在都城临安写下《题临安邸》。
【设计意图】明确学习任务，从题入手，渗透学习古诗的方法：借助注释或结合背景资料，读懂诗题。
活动2：读通诗句，读懂诗意
1. 出示预学作业，检查预学情况：
一读古诗，读准字音，读出节奏。
二读古诗，借助注释，理解诗意。
三查资料，了解作者及创作背景。
四提疑惑，提出不理解或有疑惑的地方。
2. 指名朗读《示儿》《题临安邸》，要求文通字顺，读出节奏。
3. 指名汇报诗意，总结方法：借助注释理解诗意。（板书：借助注释）
4. 小组质疑解疑，归纳疑点。
5. 初感爱国之情：在一遍又一遍的诵读中，你体会到诗人怎样的情感？
【设计意图】预学时四个层次的朗读任务，为学习打下基础。在预学的基础上，检查反馈学生古诗诵读、借助注释理解诗意的情况，既尊重了学生的主体地位又渗透了学法指导。
任务二
感悟诗歌的“言”与“情”
活动1：走进诗境，感悟诗情
1.课中学习任务：自由读两首诗，你从哪些诗句感受到爱国之情？圈画关键词，四人小组交流。
2.自读思考，圈画批注，汇报交流。
（1）走进第一首诗《示儿》。
结合“死去元知万事空，但悲不见九州同”体会陆游的悲痛。
①抓重点词“悲”，通过对比体会陆游的悲痛和爱国之情。
②指名有感情朗读，体会陆游至死不忘祖国统一的强烈爱国之情。
③结合资料，说说为什么不见祖国统一会如此刺痛陆游的心？
④学生补充陆游战乱经历，理解“悲”，指导朗读。
a.结合南北宋版图对比，体会陆游为国家而“悲”。
b.结合百姓生活的社会环境，体会陆游为百姓而“悲”。
c.结合陆游生平事迹，体会陆游为自己报国无门而“悲”。
⑤小结：你们仿佛已经走进了陆游的心，感受到他为国、为民、为报国无门而悲伤的爱国之情。看来，光了解诗人的基本情况是远远不够的，我们还需要查找更多的资料，了解诗人的成长经历，才能更好地帮助我们理解诗人的情感。
结合“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”体会陆游的爱国之情。
② 由诗句入手，体会陆游对祖国统一的强烈渴望。
②结合字理，教学“祭”字，指导书写。
③创设情境：假如你就是陆游，临终之前，你会怎样嘱咐你的儿子呢？
④从诗人的临终嘱托我们感受到了他强烈的爱国之情，继而指导朗读。
（2）走进第二首诗《题临安邸》。
①想象画面“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，体会王师们的生活。
②读诗句想象画面：陆游为什么在临终前会有这样的嘱咐呢？看看当时本应收复中原的王师们在干什么？
③结合生活经验想象：王师还会干什么？
④出示《清明上河图》和两宋地理版图，谈一谈：
a.如果这些统治者再过着纸醉金迷的生活，杭州会变得怎样？
b.如果你是诗人林升，看到这样的情景，你想对统治者说些什么？
C．指导朗读，读出诗人的愤慨。
3.教师小结：这两首诗都表达了诗人强烈的爱国之情，正如艾青所说——为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。（出示单元导语页）
【设计意图】结合资料，体会课文表达的情感，是本单元的语文要素。走进诗境，读懂诗句，结合资料，帮助学生感悟诗情。教学《示儿》时，抓住“悲”这个诗眼，结合资料体会诗人“悲”的原因，再创设“临终遗嘱”的情境，引导学生体会陆游的满腔悲痛与爱国之情。《题临安邸》教学中，引导学生根据诗句想象画面，体会统治者的昏庸、苟且偷生，资料的补充，帮助学生了解统治者的不作为，引导学生入境体会，入情朗读。无论是陆游的悲痛还是林升的愤慨，都是对祖国深切的热爱，达到 “诵读一首诗歌，认识一位诗人，了解一段历史”。
活动2：拓展阅读，升华情感
1.出示《夏日绝句》《题临安邸》《示儿》《过零丁洋》，学生自由读。
2.这四首诗，串起了南宋的历史，都在传达出强烈的爱国之情。
3.你从诗中哪里感受到爱国之情？课后可以查阅资料读懂它们。
【设计意图】古诗学习由课内延伸到课外，学生在搜集、阅读、整理中积累同一题材的古诗词，结合资料，整理积累，感受历史，激发学生爱国主义情感。
第二课时
教学目标：
1.认识“亥、恃、擞”等3个生字，会写“哀”字。
2.借助教材注释，结合课内外资料，运用学法理解诗歌意思，体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
3.拓展阅读，联系作者写作背景，初步感知本诗的表达特点。
教学重难点：
结合资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情怀。
任务一
发现诗题的“异”与“同”
活动1：抓题眼，知不同
1．齐读诗题，说一说：通过预习，结合你搜集的资料，说说题目是什么意思，你从题目知道了哪些信息？ (从题目我知道了诗歌的写作时间。中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位。己亥指的是己亥年，即1839年。)
2.板书诗题，重点讲解“己”的易错笔画。
3.过渡：当时发生了什么事情，让作者有如此的感慨，你了解当时的社会现状吗？
【设计意图】抓题眼，聚焦“己亥”，结合预学反馈，引导学生结合诗歌背景资料解诗题，习得学法。
活动2：知背景，说诗人
1．学生汇报。清廷以少数民族统治者的地位入主中原，为了维护其统治，实行高压政治，屡兴文字狱，汉族士大夫的政治活动受到压制。
2．结合资料读懂诗人龚自珍。出示资料袋：龚自珍(1792－1841)，字璱人，号定庵，浙江临安(今杭州)人。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。主张革除弊政，抵制外国侵略。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情。著名诗作《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。
【设计意图】说诗人，结合诗人生平及写作背景，走近诗人，为读古诗，悟情感做铺垫。学生自学与教师补学相结合，培养学生的自主探究和独立思考的能力。
任务二
感受诗歌的“言”与“情”
活动1：读诗文，解诗意
一、读古诗，读出节奏。
1.出示自读要求：
（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。
（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。
2. 指名读，齐读。教师相机划出停顿。
二、读古诗，读懂意思。
3.汇报交流初读收获：你能借助注释和课前搜集的资料读懂什么？
4.学生交流汇报。
（1）九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
①“生气”“风雷”和词语的今意相同吗？分别是什么意思？（“生气”指朝气蓬勃的局面。“风雷”指的是新兴的社会力量、尖锐猛烈的变革。）
②“万马齐喑究可哀”是一种怎样的局面？（“万马齐喑”指的是所有的马都沉寂无声。比喻人们沉默不语，不敢发表意见。）
③用自己的话说说诗句的意思。(只有依靠风雷激荡般的巨大力量才能使中国焕发勃勃生机，然而沉闷的政治局面终究是一种悲哀。)
④小结学法：注释里多是古今意思不同的词语，学习时我们要学会借助注释读懂古诗。
（2）我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
①学生讨论交流：当时选用人才的标准是什么？
②结合当时的社会现实，理解“不拘一格”。
（a.“不拘一格”指不局限于一种规格或格局。诗人希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各方面的人才。b.当时选拔人才的标准是陈旧的科举制度，依据“四书五经”。）
③用自己的话说说这两句诗的意思。(我奉劝上天要重新振作精神，不可拘泥一定规格以降下更多有用之才。)
④小结学法：结合资料，让我们深入古诗词，不仅了解了意思，还能体会到诗歌表达的情感。
【设计意图】结合注释及资料，整体把握诗情。抓语言关键点、内容疑难点，通过反复诵读，想象画面、结合资料、畅谈感受的方式体会情感，将感受用朗读或讲述的方式表达出来。
活动2：品意境，明情感
1．自由读这首诗，圈出诗中最能表现诗人情感的字。(哀)
2.根据字形，结合字理教学“哀”，初步体会诗人情感。
3．诗人之所以“哀”是因为当时沉闷的政治局面，当时的局面到底是怎样的呢？请结合你搜集到的资料做补充。
4．“我劝天公重抖擞”中诗人劝的是谁？(劝的是当朝统治者。)
5．诗中运用了哪些想象，表达了诗人怎样的愿望和情感？(诗人运用了“九州”“风雷”“万马”“天公”等恢宏奇特的想象，表达了诗人期待着杰出人物涌现、期待着改革大潮、涤荡旧势力的决心和抱负，抒发了作者强烈的爱国热情。)
6．指导有感情地朗读、背诵。
【设计意图】聚焦关键字“哀”，结合创作背景，品诗歌意境。在反复诵读中，通过想象画面的方式探讨诗意，感受深切的爱国情感，体会诗歌表达特点。
任务三
迁移运用“思”与“说”
活动1：拓古诗，探技巧
1.拓展积累，自读体会。同样是龚自珍的诗，同样运用了想象表达诗人的情感。请你读一读《己亥杂诗·其五》，说说感受。
己亥杂诗·其五
[清]龚自珍
浩荡离愁白日斜，
吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，
化作春泥更护花。
2．我们通过查阅资料，品读了《己亥杂诗》，并感受到作者恢宏奇特的想象和诗中所蕴含的强烈的爱国情怀。自古以来，有很多诗人都借诗抒发了对祖国的热爱。
活动2：跨时代，谈感受
1.陆游、林升与龚自珍三位诗人生活在风雨飘摇的时代，他们有忧患意识，他们用诗词表达爱国情感。我们今天生活在新时代，还需不需要忧患意识呢？你会用什么表达你爱国情感呢？
【设计意图】课后拓展练习设计归类学习方法，将课内外阅读相结合，运用同类古诗的拓展阅读，激发探究欲，增强语言素养。学生结合实际，在语言实践中，学方法，用方法，悟情感，促表达，结合资料深入感受诗人爱国情怀的同时，潜移默化地进行爱国教育。