统编版必修上册第三单元7.1《短歌行》情境教学设计

高中语文 必修上第三单元《短歌行》情境教学设计
单元解读：
本单元以“生命的诗意”为人文主题，属于高中语文18个学习任务群众的“文学阅读与写作”学习任务群。新课标对该任务群的学习目标和内容表述如下：旨在引导学生在诵读和想象中感受诗歌意境，感受诗人的精神境界，体会诗人对对社会对人生的思考，欣赏其独特的艺术魅力，提高自身的思想修养和诗歌鉴赏能力。
基于此，结合学情，本首诗的教学任务为
教学目标
1.创设情境，引导学生进入诗境，体味、领会作者情感内涵，深刻感受作者博大的胸襟和孤独的忧伤。
2.自由鉴赏，使学生能自主赏析诗歌的艺术特色，欣赏用典的艺术及比兴手法的运用。
基于以上教学目标，根据情境语文的教学思想，本节课的授课方法及学生的学习方法为：
教学方法
1.诗境化人法：关联相关诗句及影视短剧，老师引导学生置身文境，缘境明情。
2.交流分享法：学生进入诗境，自主赏析，交流分享。
教学过程
一、一张图说清诗歌体裁的区别。
补充：《短歌行》是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”指依歌词音节的长短而言。诗句都是四字句，就称为“短歌”。“行”是古代诗歌的一种体裁。《短歌行》是曹操按旧题写的新辞，原作共两首，是曹操的传世名篇，另一篇为：
长 歌 行
青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归？
少壮不努力，老大徒伤悲。
二、创设时代背景之境，问题诱思，让学生快速入境，为赏析营造氛围。
建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下。当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，欲一举荡平孙刘势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。
问：曹操一代枭雄，而此时“忧愁幽思，苦闷煎熬”他因何而忧，缘何而苦？
明确：因事业未竟而忧，因无贤才而苦。
三、还原作者成诗之境，播放94版《三国演义》，并大声跟读，思考以下问题：
（一）如果说本诗有一种情感贯穿全诗，那是什么情感？用原句回答。
明确：
慨当以慷，忧思难忘————忧
何以解忧？唯有杜康----------- 忧
忧从中来，不可断绝------------忧
（二）作者究竟忧什么？如何表达这种忧？
方法要求：反复诵读后，分组分节讨论、交流，展示、分享。
明确：1.忧人生之短：
对酒当歌，人生几何！
譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
诗境化人（1）：
薤上露，何易晞。露晞明朝更复落，人死一去何时归 汉乐府《薤露歌》
昼短苦夜长，何不秉烛游 《西门行》
人生虽短促，虽苦闷，但作者并没有退却，消沉，也不同于芸芸众生的把酒叹惋，或及时行乐，而是余年渐少而功业无成之忧；慨当以慷，指歌声激越慷慨，碰触作者内心的隐衷，忧愁幽思，唯有杜康驱烦解忧。
表达方式：
比喻（譬如朝露，去日苦多），借代、设问（何以解忧？唯有杜康）
2.忧无贤才辅佐：
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？
忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈讌，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？
诗境化人（2）：
展示、解释曹操的求贤令，以上学生深刻把握作者的求贤之心：
古受命及中兴之君，曷尝不得贤人君子与之共治天下者乎？及其得贤也，曾不出闾巷，幸相遇哉？上之人求取之耳。今天下尚未定，此特求贤之急时也。
“孟公绰为赵、魏老则优，不可以为滕、薛大夫。”若必廉士而后可用，则齐桓其何以霸世！今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？又得无有盗嫂受金而未遇无知者乎？
二三子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。曹操《求贤令》
青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音。《诗经》
表达手法：
①用典、借代：《诗经》中的句子青衿，周代学子的服装，这里做贤士的代称；“悠悠”，绵长的思念；原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操思念贤才的心态。
②引用：引《诗经.小雅.鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，设想贤才到来，作者一定会待以“嘉宾”之礼，欢迎贤才的到来，表现作者思慕贤才，招待贤才的热情。
③比喻、想象：将贤才喻为明月，加深诗人对得到贤才的灼灼心情.。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归己时的欢快场面，也是求贤不得的苦闷。最后以乌鹊喻贤才寻明主，,比喻贤才寻找归宿，但无所依托，表达了作者对贤士的惋惜之情些微的埋怨之意。
④反诘：“人生几何”“何以解忧”“何时可掇”“何枝可依”等大量反诘句的运用，不仅启发读者的联想和思考，使诗味更加蕴藉，抒情更为强烈。
3.忧功业未就
山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心
诗境化人（3）：
海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众；士不厌学，故能成其圣。 《管子·形势解》
“一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之贤士” 《<史记·鲁周公世家》
表现手法：比喻，化用典故。诗意比喻执政者能宽宏大量，广纳贤才；。暗喻曹操自己像山一样不厌其高而容纳土壤，像水一样不厌其深而容纳众水，表明要宽宏大量，广纳人才；以周公自比，一饭三吐哺，犹恐失天下之士，表达自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺；赤胆忠心地表明自己为完成统一大业而不遗余力的真诚态度和博大胸怀。
四、深度解读作者————英雄的怀抱，诗家的歌咏。
文境化人（4）
让学生合作讨论，自由解读名家言论，深度解读英雄的曹操！
治世之能臣，乱世之奸雄。 《三国志》
谈兵者无过孙武，用兵者无过韩信、曹公”之说。 《何博士备论》
往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。 《浪淘沙·北戴河》
御军三十余年，手不舍书，登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章。《魏书》
白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。 《蒿里行》
点拨思考方向：
①宏图大志的曹操②赤子豪情的曹操③忧思幽深的曹操④积极进取的曹操⑤改造文章的祖师（鲁迅语）
五、作业：
以“英雄的怀抱，诗家的歌咏”为题，写一篇文学短评。