《拐杖》说课课件
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课件23张PPT。拐杖【指导思想及理论依据】 新课程要求教师要在学生已有知识经验的基础上，引导学生加深对文本的理解与体验，受到情感熏陶，初步领悟基本的表达方法，培养学生语文能力。【教材分析】1、《拐杖》是一篇叙事性文章3、文章把“让座”这个老旧的题材写得很有新意1、误会连生，一波三折。2、几处出人意料3、立意新2、全文以拐杖为线索，结局出人意料，又在情理之中，读后引人深思。【学情分析】3、第一课时学生初步了解了课文内容，理清了层次结构，感知到了小姑娘的乐于助人，但对“我”的做法和感受缺乏理解。1、刚刚升入五年级的学生具备了初步的阅读能力积累了一些阅读方法：如联系上下文、结合生活实际、抓重点词理解重点句等。能初步把握主要内容、感知人物形象、感受人物情感。2、学生有让座的生活经历也有帮助他人的意识。教学目标1、在体会小姑娘的表现的基础上理解“我”的表现，感受人与人之间的关爱之情。2、体会文章是怎样把老题材写出新意的。3、有感情地朗读课文。教学重、难点理解“我”的做法和感受，体会人与人之间的关爱之情。本课时教学以学生的学习经验读书感受为基础，以语言为立足点，引导学生读中感悟，走进人物的内心，体验作者的情感；在讨论启发中体会文章写作特点 。教学方法【主要教学环节】一、归纳小姑娘对“我”的帮助 感受小姑娘对“我”的关爱二、理解 “我”的做法和感受 体会互相关爱之情。三、读写结合 表达所想所感四、总结全文，体会写法
浏览课文，归纳一下小姑娘是怎么帮助我的。
一、归纳小姑娘对“我”的帮助 感受小姑娘对
“我”的关爱“情况” “做法” 【主要教学环节】一、归纳小姑娘对“我”的帮助 感受小姑娘对“我”的关爱二、理解 “我”的做法和感受 体会互相关爱之情。三、读写结合 表达所想所感四、总结全文，体会写法（一）把视角转向“我”“我下一站就下车”
汽车到站了，我拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门。 “原来让座风波是拐杖惹出来的，我恍然大悟” 1、在什么情况下“我”做出这样的决定 ?2、抓 “恍然大悟”联系小姑娘的表现，想象“恍然大悟”的内容。我婉言谢绝了她的好意，她微笑的脸上露出淡淡的尴尬3、创设情境 回扣释疑 （二）理解“我”的做法 体会“我”的感受（一）把视角转向“我”这时，有一只手扶住了我，还是刚才那位要让座的小姑娘。
“小心！”她一脸惊恐地叫出声来。“我下一站就下车”
汽车到站了，我拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门。（二）理解“我”的做法 体会“我”的感受（一）把视角转向“我”（三）感悟“我”与小姑娘互相关爱之情汽车到站了，我拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门。
她细心地搀扶着我下车，在车门关闭前的一刹那才匆匆地回到车上。 “原来让座风波是拐杖惹出来的，我恍然大悟” ※她微笑的脸上露出淡淡的尴尬
※有一只手扶住了我，
“小心！”她一脸惊恐地叫出声来。（二）理解“我”的做法 体会“我”的感受（一）把视角转向“我”（三）感悟互相关爱之情汽车到站了，我拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门。
她细心地搀扶着我下车，在车门关闭前的一刹那才匆匆地回到车上。※“我下一站就下车”
※汽车到站了，我拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门。 “原来让座风波是拐杖惹出来的，我恍然大悟” ※她微笑的脸上露出淡淡的尴尬
※有一只手扶住了我，
“小心！”她一脸惊恐地叫出声来。1、感受“我”与小姑娘的互相关爱（二）理解“我”的做法 体会“我”的感受（一）把视角转向“我”（三）感悟“我”与小姑娘互相关爱之情(四）理解“我”的再次上车时的举动， 体会“我”为他人着想之心 车子来了，我把拐杖提得高高的，快速上了车。我不忍心再让一个有爱心的人受到伤害。（二）理解“我”的做法 体会“我”的感受（一）把视角转向“我”（三）感悟“我”与小姑娘互相关爱之情(四）理解“我”的再次上车时的举动， 体会“我”为他人着想之心 车子来了，我把拐杖提得高高的，快速上了车。我不忍心再让一个有爱心的人受到伤害。★ “伤害”指什么？
★ 是什么让我于心不忍？
★ “我”想以这样的举动告诉大家什么？
将爱心传递---关爱他人【主要教学环节】一、归纳小姑娘对“我”的帮助 感受小姑娘对“我”的关爱二、理解 “我”的做法和感受 体会互相关爱之情。三、读写结合 表达所想所感四、总结全文，体会写法三、读写结合 表达所想所感 在生活中，面对来自他人的帮助，我们该有怎样的思考？请结合课文内容和生活实际写下自己的想法和感受。独生子女得到的爱 >付出现象1、当得到别人对自己的帮助时你有什么感受？
2、你该想什么？会怎么做？【主要教学环节】一、归纳小姑娘对“我”的帮助 感受对“我”的关爱二、理解 “我”的做法和感受 体会互相关爱之情。三、读写结合 表达所想所感四、总结全文，体会写法四、总结全文，体会写法体会老题材出新意 （1）我们的作文中一般写“让座”是为了表现助人为乐
的人，本文有什么不同？（2）文章为什么会这样吸引我们？ 写作目的选材 一根拐杖引发的让座风波让我们感受到了人与人之间互相理解、互相关爱的美好情感，也让我们有了更多的思考：爱人者，人恒爱之。因为有爱，所以感恩，因为感恩，所以有爱。课文的写作方法也同样值得我们学习，需要我们在今后的习作中慢慢揣摩。愿同学们能用心去观察身边的人和事，用笔写下人间的真情。板书设计
拐杖
小姑娘 ： 让座 照顾
互相关爱
我 ： 提前下车 装瘸
上车 高举拐杖【学习效果评价设计】
1、看到“我”拿拐杖上车时，小姑娘以为“我”是（ ），主动给“我”（ ），在“我”婉言谢绝后又一直（ ）。为了保护小姑娘的爱心“我”（ ）。后来“我”又“把拐杖提得高高的”是为了( )。让我们感到人与人之间（ ）。
2、抽查有感情的朗读课文。【特点】
1、以学定教。
2、在品味语言的过程中走进主人公的内心世界，理解人物表现、感悟文章主旨。
3、能结合课文，有意识的引导学生学语言、学表达，培养学生语文能力。
浏览课文，归纳一下小姑娘是怎么帮助我的。
一、归纳小姑娘对“我”的帮助 感受小姑娘对
“我”的关爱“情况” “做法” 【主要教学环节】一、归纳小姑娘对“我”的帮助 感受小姑娘对“我”的关爱二、理解 “我”的做法和感受 体会互相关爱之情。三、读写结合 表达所想所感四、总结全文，体会写法（一）把视角转向“我”“我下一站就下车”
汽车到站了，我拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门。 “原来让座风波是拐杖惹出来的，我恍然大悟” 1、在什么情况下“我”做出这样的决定 ?2、抓 “恍然大悟”联系小姑娘的表现，想象“恍然大悟”的内容。我婉言谢绝了她的好意，她微笑的脸上露出淡淡的尴尬3、创设情境 回扣释疑 （二）理解“我”的做法 体会“我”的感受（一）把视角转向“我”这时，有一只手扶住了我，还是刚才那位要让座的小姑娘。
“小心！”她一脸惊恐地叫出声来。“我下一站就下车”
汽车到站了，我拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门。（二）理解“我”的做法 体会“我”的感受（一）把视角转向“我”（三）感悟“我”与小姑娘互相关爱之情汽车到站了，我拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门。
她细心地搀扶着我下车，在车门关闭前的一刹那才匆匆地回到车上。 “原来让座风波是拐杖惹出来的，我恍然大悟” ※她微笑的脸上露出淡淡的尴尬
※有一只手扶住了我，
“小心！”她一脸惊恐地叫出声来。（二）理解“我”的做法 体会“我”的感受（一）把视角转向“我”（三）感悟互相关爱之情汽车到站了，我拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门。
她细心地搀扶着我下车，在车门关闭前的一刹那才匆匆地回到车上。※“我下一站就下车”
※汽车到站了，我拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门。 “原来让座风波是拐杖惹出来的，我恍然大悟” ※她微笑的脸上露出淡淡的尴尬
※有一只手扶住了我，
“小心！”她一脸惊恐地叫出声来。1、感受“我”与小姑娘的互相关爱（二）理解“我”的做法 体会“我”的感受（一）把视角转向“我”（三）感悟“我”与小姑娘互相关爱之情(四）理解“我”的再次上车时的举动， 体会“我”为他人着想之心 车子来了，我把拐杖提得高高的，快速上了车。我不忍心再让一个有爱心的人受到伤害。（二）理解“我”的做法 体会“我”的感受（一）把视角转向“我”（三）感悟“我”与小姑娘互相关爱之情(四）理解“我”的再次上车时的举动， 体会“我”为他人着想之心 车子来了，我把拐杖提得高高的，快速上了车。我不忍心再让一个有爱心的人受到伤害。★ “伤害”指什么？
★ 是什么让我于心不忍？
★ “我”想以这样的举动告诉大家什么？
将爱心传递---关爱他人【主要教学环节】一、归纳小姑娘对“我”的帮助 感受小姑娘对“我”的关爱二、理解 “我”的做法和感受 体会互相关爱之情。三、读写结合 表达所想所感四、总结全文，体会写法三、读写结合 表达所想所感 在生活中，面对来自他人的帮助，我们该有怎样的思考？请结合课文内容和生活实际写下自己的想法和感受。独生子女得到的爱 >付出现象1、当得到别人对自己的帮助时你有什么感受？
2、你该想什么？会怎么做？【主要教学环节】一、归纳小姑娘对“我”的帮助 感受对“我”的关爱二、理解 “我”的做法和感受 体会互相关爱之情。三、读写结合 表达所想所感四、总结全文，体会写法四、总结全文，体会写法体会老题材出新意 （1）我们的作文中一般写“让座”是为了表现助人为乐
的人，本文有什么不同？（2）文章为什么会这样吸引我们？ 写作目的选材 一根拐杖引发的让座风波让我们感受到了人与人之间互相理解、互相关爱的美好情感，也让我们有了更多的思考：爱人者，人恒爱之。因为有爱，所以感恩，因为感恩，所以有爱。课文的写作方法也同样值得我们学习，需要我们在今后的习作中慢慢揣摩。愿同学们能用心去观察身边的人和事，用笔写下人间的真情。板书设计
拐杖
小姑娘 ： 让座 照顾
互相关爱
我 ： 提前下车 装瘸
上车 高举拐杖【学习效果评价设计】
1、看到“我”拿拐杖上车时，小姑娘以为“我”是（ ），主动给“我”（ ），在“我”婉言谢绝后又一直（ ）。为了保护小姑娘的爱心“我”（ ）。后来“我”又“把拐杖提得高高的”是为了( )。让我们感到人与人之间（ ）。
2、抽查有感情的朗读课文。【特点】
1、以学定教。
2、在品味语言的过程中走进主人公的内心世界，理解人物表现、感悟文章主旨。
3、能结合课文，有意识的引导学生学语言、学表达，培养学生语文能力。
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