3《 桂花雨》 教案 共2课时

3 桂花雨 教案
（共2课时）
教学目标
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。
3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。
教学重点
借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。
教学准备
教学课件。
课时安排
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等9个字，会写“桂花、糕饼”等4个词语。
2.朗读课文，能说出桂花给“我”带来的回忆。
教学过程
一、扣题导入，简介作者
1.导入：金秋十月，丹桂飘香。桂花曾走进过无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女 作家琦君的童年生活。琦君是浙江温州人，十二岁随父亲到杭州，三十二岁去了台湾，六十 岁移居美国。她一生漂泊，但文字却从不曾离开过故乡半步。2001年10月，十四岁的琦君曾回故乡寻根问祖。就是这样一位八十多岁的老人，久久忘不了家乡的桂花，久久忘不了家乡的桂花雨。
板书课题：桂花雨。
2.引导学生：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速默读课文，用文中的句子回答。
预设：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊着：“啊，真像下雨，好香的雨啊!”
教师相机引导学生欣赏课文第7页的插图，一边想象当时的情景，一边朗读这句话。
二、初读课文，整体感知
1.出示自学要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想桂花给作者带来了哪些美好的回忆。
2.全班交流。
预设：小时候和父亲赏桂花，给乡亲送桂花，摇桂花，做桂花茶和糕饼，在杭州捡桂花给母亲……
教师点拨：关注时间、地点和人物的变化，可以进一步梳理、归纳课文的主要内容。如第1、2自然段可以归纳为：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。
3.引导学生按照这样的方式，继续归纳文章其他自然段的意思。
预设：
(1)第3—6自然段：故乡院子里，与母亲和乡亲们一起享受摇花的乐趣。
(2)第7、8自然段：迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。
三、识记生字、词语
1.要求学生默读课文，关注生字。
2.组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
预设：
(1)我知道“箩”是指“用竹子编的一种盛粮食等的用具”，所以是竹字头。
(2)我从地图上见过“杭州”，所以我认识“杭”。
教师可出示箩筐的图片，帮助学生加深理解和记忆。
四、学习写字
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
预设：
(1)“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。
(2)“浸”字右上是“彐”，中间横笔右端不出头。
(3)写“糕”字时要注意“米”的末笔捺改成点。
(4)写“捡”字时，要注意右半部分是“佥”，中间有一横，不要漏掉。
(5)“箩”是竹子做的，不要写成草字头，中间的“四”的“竖折弯”要写成“竖”。
(6)要注意“茶”字最后两笔都是点。
2.教师重点指导难字书写。
(1)缠：“纟”的起笔和“广”上面的“丶”齐平；右边“广”字旁 的“丿”要撇到绞丝旁“”的下面，实现字的穿插和避让。
(2)浸：“彐”和“又”要写得稍扁，中间的“冖”要写得稍宽，能盖住下面的“又”，使整体显得紧凑。
(3)懂：“忄”的左“点”要在田字格的横中线上；“董”的“艹”写得扁些，“重”写得大些，第二笔“长横”在田字格的横中线上方，“重”的“竖”笔在田字格的竖中线右侧。
五、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.抄写“桂花、糕饼”等4个词语。
3.课后阅读琦君的《桂花雨》全文。
第2课时
课时目标
1.有感情地朗读课文。
2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花所表达的感情。
教学过程
一、温习旧知，回忆上节课主要内容
1.教师出示本课生字、词语，指名读，检查识记情况。
2.提问：通过上节课的学习，我们知道了桂花给作者带来哪些美好的回忆？
预设：儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；故乡院子里，与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣；迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。
二、感受“摇花乐”
1.引导学生思考：文章的题目是“桂花雨”，默读课文，找一找文中哪一段直接写了“桂花雨”。
预设：第5自然段直接写了“摇桂花”时仿佛在下一场桂花雨。
2.引导学生结合具体语句，说一说“摇花”之前和“摇花”时“我”的心情是怎样的。
预设：从“总是缠着”问，可以看出“摇花”之前“我”的急切盼望的心情；从“使劲”摇、“喊着”等处可以看出“摇花”时“我”的快乐心情。
教师归纳点拨：这就是“摇花乐”。
3.指导学生有感情地朗读第5自然段。
可引导学生一边读一边想象“摇花”的画面，把自己想象成儿时的作者，体会她“摇花”之前急切盼望的心情，和“摇花”的时候快乐兴奋的心情。读的时候语气应是轻松、愉快、充满期待的，要读出字里行间欢欣雀跃的感觉。
4.整体感知“摇花乐”。
(1)提问：第5自然段所写的“摇桂花”是文章的中心部分，那么围绕摇桂花，作者还写了什么？再次默读第3—6自然段，说说你的体会。
预设：第3自然段写摇桂花前母亲的担心，可见这件事情在母亲心中的重要地位。第4自然段写为什么必须“摇”桂花。第6自然段写桂花摇落后的享受。
(2)指导朗读第3—6自然段。
要提醒学生读出母亲因怕台风而对桂花收成的担心，收获桂花后的喜悦以及“我”的急切与兴奋。第3自然段要关注母亲的动作和语言，读出母亲担心的语气。第4自然段介绍为什么必须“摇”桂花，要在平静的语气中透露对家乡这一习惯的熟悉。第6自然段要读出收获桂花后的喜悦之情。
三、领略“桂花香”
1.引导学生思考并交流：除了“桂花雨”，文中还写了桂花的香气。默读课文，画出文中具体描写桂花香气的语句，说一说从这些语句中你体会到了什么。
预设：
(1)可是桂花的香气，太迷人了。
(2)桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
(3)全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
(4)杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
2.提问：联系上下文，说说这些描写中蕴含着作者什么样的情感。
预设：
(1)第一句前，作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转，用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这一句是在总写作者对桂花的喜爱。
(2)第二句写桂花摇落之前在枝头的香气。作者用了一个“浸”字，写出了桂花盛开时香气浓郁，整个村子都弥漫着桂花香气的美好意境。
(3)第三句写摇落桂花后的花香。这时候有桂花的香气，更有作者因为爱桂花而产生的美好感受。这一个“浸”字，则写出了桂花香早已渗透在作者心里，渗透在作者对故乡的美好记忆里。
(4)前三句作者写的都是小时候家乡的桂花，第四句写的是杭州的桂花，也是香飘十里，但是即使这样，依然不是家乡院子里的那种桂花香。
3.指导朗读：带着对桂花的喜爱之情，朗读描写桂花香气的句子。
四、品悟“思乡情”
1.引导学生思考：这桂花雨香了整个院子，香了前后十几家邻居，香了整个村子，也香了作者的童年。琦君一家人是这样地喜爱桂花，所以她每次从外面回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗？这是为什么呢？
2.补充琦君的资料，启发学生理解。
补充资料：琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。十二岁，她和家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，也种满了桂花，真的是香飘十里。可在母亲的心中，这个家却不是家乡的那个家，琦君带回的桂花也不是家乡的桂花。母亲哪里是在想家乡的桂花，分明是在思念家乡啊！
3.让学生读一读“阅读链接”的内容，思考：只有母亲想家了吗？
点拨：不光是母亲，琦君也想家了。母亲用这句朴实的话表达了自己的思乡情，琦君则是用饱含深情的文字来表达自己的思乡情。
4.小结：母女心中的那份对桂花的情感，是因为她们在故土的生活与桂花曾经密不可分，桂花是母女思乡情的依托。正所谓“月是故乡明”。桂花的香，摇花的乐，其实也都是源自对故乡的思念。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是香甜，是快乐，更是一种长长的相思、一段暖暖的牵挂。让我们把这芬芳扑鼻、清香四 溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！
5.让学生带着上面的这种感受，再次朗读课文。
五、布置作业
把课文中自己喜欢的词句摘抄在积累本上。
板书设计
桂花雨
摇花乐
桂花香
思乡情