6《将相和》教学设计（表格式）

《将相和》教学设计
课题名称 将相和
学生年级 五年级 课时 1课时
教学内容分析 本单元围绕“学习提高阅读速度的方法”这一策略，在选文和活动设计上都进行了有层次、有梯度的编排，四篇精读课文的题材、体裁各不相同，所承载的学习目的既有衔接又有提升。前一篇课文习得的阅读方法，是后一篇课文学习的起点和基础，而后一篇课文也是对前一课学习的巩固和提升，只有在学完《搭石》集中注意力不回读的基础上，才能进一步学习《将相和》中扩大视域，连词成句地读的方法。 《将相和》课文篇幅比较长，适合对学生“快速阅读”这一能力点进行训练。课文通过对“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由“和”到“不和”再到“和”的经过。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。教学这一课，重点要解决三个难题：理清文章的思路、弄清故事之间的联系、把握人物形象。 本课的教学，引导学生快速读文，采取“自主阅读——小组交流——教师点拨”的学习方式，引导学生体会结合具体事例写出人物的特点的方法，同时培养学生快速阅读、捕捉信息、解决问题和习得表达等方面的能力。
学情分析 五年级学生有良好的默读习惯，通过前一课《搭石》的有效学习，学生掌握了集中注意力、不回读的方法提高阅读速度。 对本节课能尽量连词成句地读课文，迅速把握文章内容，需要教师给予方法指导和训练。结合具体事例说一说人物特点，也需要教师予以点拨。
教学目标 1.能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。 2.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。 3.结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。
教学重点 1.学习连词成句地读课文的方法提高阅读速度。 2.用自己的话讲述三个故事。
教学难点 结合具体事例，通过人物的言行体会人物个性特点。
教学策略 整体上采用计时阅读，方法解读，实践运用，理解感悟的模式。
课前准备 教师：准备相关的多媒体课件，计时器。 学生：搜集相关资料，了解时代背景和人物的情况。
教学过程 （包含教师、 学生活动及 设计意图） 一、游戏导入，激发兴趣 1.组织学生做“词句快读大挑战”游戏。 利用多媒体，快速闪现一些词语和句子(呈现时间不超过1秒钟)，由易到难，学生快速读。 每闪现一组词语或句子后，学生说说刚才一眼看到了什么内容，交流自己是如何读到屏幕中闪现的内容的。 2.引导学生明确什么叫“连词成句地读”。 这种由单个字、单个词的阅读逐渐扩大视域，变成一眼能看清几个词甚至整句话的阅读就叫“连词成句地读” 【设计意图：通过游戏的方式导入，增加课堂趣味性，让学生在游戏中体会什么叫“连词成句”，明白在阅读时我们人的视域是可以扩大的。指导学生明确“连词成句地读”课文的方法，为下一环节运用策略打下基础。】 二、实践方法，检测效果 过渡：今天学习的这个历史故事发生在两千多年前的战国时期。 到了汉代，司马迁在著作《史记》中记载了这个故事，课文就是根据它改编而成的。 1.教师出示阅读要求。 （1）用连词成句地读课文的方法快速默读全文。 （2）记下所用时间，填入学习任务单，并完成检测题。 （3）小组汇报交流，分享自己进行快速阅读的方法和体会，并说一说你还了解了课文哪些内容。 2.检测阅读效果。 3.小组交流讨论，分享自己进行快速阅读的方法和体会。 （1）说一说自己的阅读时间以及阅读中的遇到的困难。 （2）请读得又快对课文内容把握又好的同学分享自己的经验。 （3）教师总结提高阅读速度的方法和建议：遇到不懂的词语暂时忽略，不要回读；连词成句地读，尽可能扩大视域；集中注意力，边读边思考，阅读与理解同步进行。 【设计意图：由于本课篇幅长、内容多，课上通过计时阅读，带领同学们体会连词成句地快速阅读的好处。检测学生的阅读效果时，简单的选择题可以快速检测出学生的实际阅读效果。学生在四人小组内交流讨论，总结出本组成员都用了什么样的快速阅读方法，再派代表进行汇报，集思广益，各取所长。】 三、整体感知，梳理脉络 1.课文围绕“将相和”讲了三个小故事，再次进行快速阅读，找出每个故事中小结性的句子，圈出关键词，概括小标题。 （完璧归赵）——（渑池会面）——（负荆请罪） 2.梳理课文的主要内容，理清层次，找出故事的起因、经过、结果，根据提示完成结构图。 3.借助图示复述课文的主要内容。 学生借助结构图，用简洁的语言，按照“故事的起因、经过、结果”讲一讲三个故事。（注：在复述故事时，不说对话的提示语、形容词等，要用自己的话讲故事。） 4.说一说这三个故事之间有什么内在联系？ 三个故事按照时间发展顺序叙写，每个故事既具有相对的独立性，又紧密联系。“渑池会面”是“完璧归赵”的发展，而“完璧归赵”和“渑池会面”又是“负荆请罪”的起因。 【设计意图：借助结构图帮助学生从整体上理清“将相和”这个故事发展的来龙去脉和三个故事情节之间的联系，为下一环节体会人物形象特点做准备。练习复述课文的主要内容，既能更好地理解故事内容，又能训练学生的语言表达能力。】 四、品读语言，感悟形象 赵国人说蔺相如机智勇敢，而廉颇却说蔺相如就靠一张嘴。你同意哪一种观点？ 1.教师出示学习要求。 （1）默读全文，画出描写人物言行的句子，仔细品味。（用横线勾画出描蔺相的言行，用波浪线勾画出廉颇的言行。） （2）廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象？小组讨论并完成韦恩图的填写。 小组汇报学习结果： 蔺相如：机智勇敢、不畏强暴、识大体、顾大局；廉颇：英勇善战、居功自傲、性格直率、勇于改过。以国家利益为重、爱国是他们共同的特点 2.小组合作讨论：作者是如何刻画廉颇和蔺相如的人物特点的？ 选取典型事例，关注细节描写，通过人物的语言、动作、神态和心理等方面多角度表现人物形象特点，给人留下深刻印象。 【设计意图：以韦恩图为支架，让学生结合具体事例，关注人物的语言、动作、神态和心理等方面的描写，小组合作交流，理解人物的性格特点。适时引导学生关注细节描写，从多角度理解人物形象特点。 五、教师总结，拓展延伸 1.总结：赵国之所以如此强大，正是因为文有蔺相如，武有廉颇，两人同心协力，共同维护国家的独立强盛，赵国才会成为强大的战国七雄之一。 再回到课题中的“和”字，它不仅可以理解为和好、和睦、和气、和顺、和谐的关系，更是“家和万事兴”“万事和为贵” “政通人和”的中国传统文化源远流长的体现。 2.推荐阅读书目《史记》。 想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗？感兴趣的同学可以去读一读《史记》这本书，你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。 学生在课外阅读过程中填写阅读记录卡，在班级内开展“历史故事交流会”。 【设计意图：学生学习了快速阅读的方法和策略后，需要在大量的阅读中不断练习和运用，所以为学生推荐阅读《史记》中的其他历史故事，引导学生在课外阅读中运用策略，习得表达，成为积极的阅读者，真正做到得法于课内，得益于课外。】
教学评价 设计 1.通过游戏，我能明白什么是“连词成句地读”。 2.问题讨论环节，我能和小组同学积极讨论，发表自己的意见。 3.我能借助图示理清三个故事的情节和内在关系。 4.我能借助结构图复述课文的主要内容。 5.在老师的引导下，我能自主品味语言，多角度准确品析人物特点。
教学板书
教学反思 课文由三个小故事组成，篇幅较长。怎样做到“长文短教”，收到好的教学效果呢？教学时，我根据学情引导学生在上一课学习的提高阅读速度的方法的基础上，连词成句地读课文，并从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，点明三个小故事之间的联系。然后引导学生结合人物的语言、动作等感知人物形象，既突破了重难点，又保持了故事的完整性。 课堂教学呈现“板块”式的结构。以三个小故事为三个板块，用“语言文字训练线”和“感受人物形象情感线”两条线索串联起来，本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地落实了语文要素，提升了学生的思维能力，实现了高效课堂。