人教版（2019）必修 第二册Unit 5 Music Listening and Speaking 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）必修 第二册Unit 5 Music Listening and Speaking 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 28.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-10-29 22:03:09 | ||
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文档简介
Unit 5 Music Listening and Speaking
教学设计
一、教学目标
知识与技能 1. 学会用I prefer，I am fond of，I hate等相关句型表达自己对某一件事物的情感态度； 2. 学习新单词与短语，以及prep + whom/which attributive clauses,并能够将其准确运用于口头表达与写作中； 3. 利用课文阅读锻炼学生的略读与精读的技能。
过程与方法 1. 培养学生自主探究、分析问题及解决问题的能力； 2. 培养学生团结协作精神，自主学习的能力。
情感态度与价值观 1. 提高学生的音乐鉴赏能力； 2. 帮助学生了解如何组成一个乐队，并帮助他们正确认识明星； 3. 利用课文和网络的拓展资源，激发学生对乐队方面的了解与热爱；。
信息素养 1.培养学生运用现代信息技术收集、处理信息的能力。
二、学习内容
“The Band That Wasn’t”讲述的是曾活跃在美国六七十年代的the Monkees如何组建起来的。课文首先通过人人都羡慕音乐家来引出话题，然后介绍了组建乐队的一般方式，接下来详细介绍了门基乐队的组成方式。教学难点在于学生对相关信息的陌生，没有真正体验过或接触过，更不易将此课题结合或运用到自己生活学习中，仿佛与自己的学习生活无关紧要，所以即使是有关音乐，但同学们的兴趣未必浓厚。
三、学习者特征分析及分组情况
1、学习者特征分析
（1）学生学习高中英语已经有一年的时间，大部分同学适应了高中英语的学习方式，有的同学已经有了适合自己的固定的学习模式，也适应了老师的教学方式，但有的同学仍存在学习方式问题； （2）已具备一定的词汇量、拼读单词能力、阅读能力和写作能力； （3）大部分同学仍然缺少说英语的勇气，害怕犯错； （4）大部分学生思维活跃，肯动脑筋，知识面较宽，有一定的自学能力。
2、学习者分组情况：学生按学习小组分成4人一组或2人一组。
四、学习重难点分析
教学重点： 动词及词组:pretend, perform,performance, studio,familiar; be/get familiar with, in cash, play jokes on sb., break up 二．句型：I’d like to suggest...; I prefer...because...; How/What about...;What if we...;Why don’t we...; What do you think ...; I think we should...; Let me say about...; Let’s... 三．语法: prep + whom/which attributive clauses 教学难点： 如何教会学生运用Skimming for general ideas and scanning for detailed information； 如何能让学生大胆说出口，运用以上句型表达自己的情感态度及提出建议。
五、教学方法
一．教学方法： 1. 创设情景，开展活动、激发兴趣、使学生具有成就感，增强学习英语的信心； 2. 面向学生，经常性地开展二人，四人小组合作学习活动； 3. 设计任务时，注意所设计的任务具有可操作性，根据学生的语言实际和所处环境的实际，确定任务的可行性。并使学生在完成任务的过程中，有效互动，提高语言使用能力。 二．学习策略: 1. 能积极与人合作、共同完成学习任务；2. 主动向老师与同学请教； 3. 注意力集中；4. 形成积极运用所学英语进行表达和交际的好习惯； 5. 使学生通过听的方法获取信息，使学生逐步具有专心聆听，细心辩别的好习惯。
六、学习环境的设计
1、情境的设计
情境类型 情境简述 呈现方式
情境1 聆听音乐，感悟音乐 音频
情景2 假如你们组建一个乐队，应该做出哪些准备 口头表达
情境3 朋友求助有关组建乐队方面的问题，写信帮助他 书面写作
2、学习资源的设计
资源类型 资源内容简要描述 资源来源
课文 The Band That Wasn’t—组建乐队的知识 课本资料
音频 各种类型的音乐 网上下载
希沃白板 课件 自行制作
3、学习策略：辅导策略、合作策略、反思策略
七、教学活动流程设计
活动1：Brain-storming (3’)
教师活动 学生活动 资源/工具
Ask them:“What kind of music do you know ”； 2.归纳出学生的回答，并学习新单词orchestra, choral, folk的发音及意思 自由回答；跟着读新单词 希沃白板
活动2：Warming up (2’)
教师活动 学生活动 资源/工具
播放音乐，让学生选择相关的类型 聆听音乐，举手抢答 网络资源
活动3： Speaking (5’)
教师活动 学生活动 资源/工具
1. 布置任务：仿造例句进行对话练习； 2.选择2-3小组进行表演 2人一组进行对话练习 PPT
活动4： Studying new words (6’)
教师活动 学生活动 资源/工具
通过相关图片与例句 ，简单学习新单词，为学生阅读课外减轻单词障碍 积极思考，学习新单词 图片，字典，PPT
活动5： Extensive reading (7’)
教师活动 学生活动 资源/工具
1.布置任务：让学生快速浏览课文，概括文章的主要内容和段落大意； 2.随机抽取学生回答问题，核对答案 1.运用skim的阅读技巧，快速回答PPT上的问题； 2.积极回答问题 PPT
活动6：Careful reading (15’)
教师活动 学生活动 资源/工具
1.布置任务1：再次仔细阅读文章，回答How do people form a band 和How the Monkees formed the band； 2.布置任务2：抽出文章里的描述其组建乐队的过程的动宾短语结构的句子，让学生重新排序 3.随机抽取学生回答 1. 认真阅读课文，找出相关细节； 2.根据文章内容，重新排序； 3.积极回答问题，勇于发言 课文，PPT
活动7：Discussion (5’)
教师活动 学生活动 资源/工具
1.布置任务：小组讨论如何组建一个乐队，通过相关问题巩固所学知识，并为课后作文奠定基础； 2. 抽取小组回答问题，引导学生复习刚刚所学知识 1.4人一组，结合书本知识，充分展开想象力，积极讨论； 2.踊跃回答问题
活动8： Homework (2’)
教师活动 学生活动 资源/工具
全班学生分享学习收获。
情景设置：Suppose you have a friend, Jack, who is fond of music. And Jack is going to form a band, but he doesn’t know how to do it exactly. He now asks you for some advice. So you need to write him a letter to give him some suggestions. 根据所学知识及要求，课后完成写作
教学结构流程的设计
步骤1：Warmming up ——Task 1: Brain-storming ：What kind of music do you know 设计意图：在开始新课之前，通过回顾旧知识，为学习新知识做准备。 ——Task 2: Listenning： Listen to 8 pieces of music and guess what kind it belongs to. 设计意图：通过聆听音乐，并作出其类型判断，即继续激发同学们的上课热情，又培养并锻炼了同学们的音乐鉴赏能力。 步骤2：口头练习：让同学们2人一组对话: What kind of music do you like better 设计意图： 通过对话练习，帮助同学们运用my favorite singer is… / I enjoy listening to… Her/his music makes me feel… / I hate... / I am fond of... / Who do you prefer 句型来表达自己的喜欢与讨厌的情感态度，锻炼同学们的口头表达能力。 步骤3：学习新单词 运用与所学单词相关的具有典型性的说明性图片，或者例句，来帮助同学们认识学习新单词。 设计意图： 帮助同学们扫清阅读中的单词障碍，提高阅读效率，并加深同学们对新单词的印象与理解。 步骤4：Extensive Reading 让同学们快速浏览文章，找出文章主要内容与段落大意。 设计意图：锻炼同学们阅读的skimming 技能和概括能力，并为下面的精读奠定基础。 步骤5：Careful Reading 仔细阅读文章，回答How do people form a band 和How the Monkees formed the band 2个问题以及判断5个正误。 设计意图：通过设置与接近考试的问题，帮助提高同学们运用scanning skill来找出有用信息和细节理解与把握的能力，以及培养他们应答考试的分析做题能力。 步骤6：Discussion 小组讨论以下有关乐队组建的问题: 1.The band’s name 2.What kind of music you will choose 3.Who is the lead singer 4.Who will play which instrument (guitar, drum, piano, violin, saxophone…) 5.Where to play 设计意图：通过这样一个情景的设置，即让同学们复习并运用了刚刚所学知识，又锻炼了以下有关提出建议以及询问他人建议的相关句型。 --I’d like to suggest ...；--I prefer...because ...；--How/What about ...；--What if we ...；--Why don’t we ... --What do you think ..； --I think we should ...；--Let me say about ...；--Let’s ...
九、学习评价设计
1、测验形式：课堂提问、口头报告，小组讨论，书面写作。
2、测试内容：口头表达情感态度的能力，阅读文章的主要内容和段落大意的能力，乐队组建步骤及细节把握的能力，写作能力。
教学设计
一、教学目标
知识与技能 1. 学会用I prefer，I am fond of，I hate等相关句型表达自己对某一件事物的情感态度； 2. 学习新单词与短语，以及prep + whom/which attributive clauses,并能够将其准确运用于口头表达与写作中； 3. 利用课文阅读锻炼学生的略读与精读的技能。
过程与方法 1. 培养学生自主探究、分析问题及解决问题的能力； 2. 培养学生团结协作精神，自主学习的能力。
情感态度与价值观 1. 提高学生的音乐鉴赏能力； 2. 帮助学生了解如何组成一个乐队，并帮助他们正确认识明星； 3. 利用课文和网络的拓展资源，激发学生对乐队方面的了解与热爱；。
信息素养 1.培养学生运用现代信息技术收集、处理信息的能力。
二、学习内容
“The Band That Wasn’t”讲述的是曾活跃在美国六七十年代的the Monkees如何组建起来的。课文首先通过人人都羡慕音乐家来引出话题，然后介绍了组建乐队的一般方式，接下来详细介绍了门基乐队的组成方式。教学难点在于学生对相关信息的陌生，没有真正体验过或接触过，更不易将此课题结合或运用到自己生活学习中，仿佛与自己的学习生活无关紧要，所以即使是有关音乐，但同学们的兴趣未必浓厚。
三、学习者特征分析及分组情况
1、学习者特征分析
（1）学生学习高中英语已经有一年的时间，大部分同学适应了高中英语的学习方式，有的同学已经有了适合自己的固定的学习模式，也适应了老师的教学方式，但有的同学仍存在学习方式问题； （2）已具备一定的词汇量、拼读单词能力、阅读能力和写作能力； （3）大部分同学仍然缺少说英语的勇气，害怕犯错； （4）大部分学生思维活跃，肯动脑筋，知识面较宽，有一定的自学能力。
2、学习者分组情况：学生按学习小组分成4人一组或2人一组。
四、学习重难点分析
教学重点： 动词及词组:pretend, perform,performance, studio,familiar; be/get familiar with, in cash, play jokes on sb., break up 二．句型：I’d like to suggest...; I prefer...because...; How/What about...;What if we...;Why don’t we...; What do you think ...; I think we should...; Let me say about...; Let’s... 三．语法: prep + whom/which attributive clauses 教学难点： 如何教会学生运用Skimming for general ideas and scanning for detailed information； 如何能让学生大胆说出口，运用以上句型表达自己的情感态度及提出建议。
五、教学方法
一．教学方法： 1. 创设情景，开展活动、激发兴趣、使学生具有成就感，增强学习英语的信心； 2. 面向学生，经常性地开展二人，四人小组合作学习活动； 3. 设计任务时，注意所设计的任务具有可操作性，根据学生的语言实际和所处环境的实际，确定任务的可行性。并使学生在完成任务的过程中，有效互动，提高语言使用能力。 二．学习策略: 1. 能积极与人合作、共同完成学习任务；2. 主动向老师与同学请教； 3. 注意力集中；4. 形成积极运用所学英语进行表达和交际的好习惯； 5. 使学生通过听的方法获取信息，使学生逐步具有专心聆听，细心辩别的好习惯。
六、学习环境的设计
1、情境的设计
情境类型 情境简述 呈现方式
情境1 聆听音乐，感悟音乐 音频
情景2 假如你们组建一个乐队，应该做出哪些准备 口头表达
情境3 朋友求助有关组建乐队方面的问题，写信帮助他 书面写作
2、学习资源的设计
资源类型 资源内容简要描述 资源来源
课文 The Band That Wasn’t—组建乐队的知识 课本资料
音频 各种类型的音乐 网上下载
希沃白板 课件 自行制作
3、学习策略：辅导策略、合作策略、反思策略
七、教学活动流程设计
活动1：Brain-storming (3’)
教师活动 学生活动 资源/工具
Ask them:“What kind of music do you know ”； 2.归纳出学生的回答，并学习新单词orchestra, choral, folk的发音及意思 自由回答；跟着读新单词 希沃白板
活动2：Warming up (2’)
教师活动 学生活动 资源/工具
播放音乐，让学生选择相关的类型 聆听音乐，举手抢答 网络资源
活动3： Speaking (5’)
教师活动 学生活动 资源/工具
1. 布置任务：仿造例句进行对话练习； 2.选择2-3小组进行表演 2人一组进行对话练习 PPT
活动4： Studying new words (6’)
教师活动 学生活动 资源/工具
通过相关图片与例句 ，简单学习新单词，为学生阅读课外减轻单词障碍 积极思考，学习新单词 图片，字典，PPT
活动5： Extensive reading (7’)
教师活动 学生活动 资源/工具
1.布置任务：让学生快速浏览课文，概括文章的主要内容和段落大意； 2.随机抽取学生回答问题，核对答案 1.运用skim的阅读技巧，快速回答PPT上的问题； 2.积极回答问题 PPT
活动6：Careful reading (15’)
教师活动 学生活动 资源/工具
1.布置任务1：再次仔细阅读文章，回答How do people form a band 和How the Monkees formed the band； 2.布置任务2：抽出文章里的描述其组建乐队的过程的动宾短语结构的句子，让学生重新排序 3.随机抽取学生回答 1. 认真阅读课文，找出相关细节； 2.根据文章内容，重新排序； 3.积极回答问题，勇于发言 课文，PPT
活动7：Discussion (5’)
教师活动 学生活动 资源/工具
1.布置任务：小组讨论如何组建一个乐队，通过相关问题巩固所学知识，并为课后作文奠定基础； 2. 抽取小组回答问题，引导学生复习刚刚所学知识 1.4人一组，结合书本知识，充分展开想象力，积极讨论； 2.踊跃回答问题
活动8： Homework (2’)
教师活动 学生活动 资源/工具
全班学生分享学习收获。
情景设置：Suppose you have a friend, Jack, who is fond of music. And Jack is going to form a band, but he doesn’t know how to do it exactly. He now asks you for some advice. So you need to write him a letter to give him some suggestions. 根据所学知识及要求，课后完成写作
教学结构流程的设计
步骤1：Warmming up ——Task 1: Brain-storming ：What kind of music do you know 设计意图：在开始新课之前，通过回顾旧知识，为学习新知识做准备。 ——Task 2: Listenning： Listen to 8 pieces of music and guess what kind it belongs to. 设计意图：通过聆听音乐，并作出其类型判断，即继续激发同学们的上课热情，又培养并锻炼了同学们的音乐鉴赏能力。 步骤2：口头练习：让同学们2人一组对话: What kind of music do you like better 设计意图： 通过对话练习，帮助同学们运用my favorite singer is… / I enjoy listening to… Her/his music makes me feel… / I hate... / I am fond of... / Who do you prefer 句型来表达自己的喜欢与讨厌的情感态度，锻炼同学们的口头表达能力。 步骤3：学习新单词 运用与所学单词相关的具有典型性的说明性图片，或者例句，来帮助同学们认识学习新单词。 设计意图： 帮助同学们扫清阅读中的单词障碍，提高阅读效率，并加深同学们对新单词的印象与理解。 步骤4：Extensive Reading 让同学们快速浏览文章，找出文章主要内容与段落大意。 设计意图：锻炼同学们阅读的skimming 技能和概括能力，并为下面的精读奠定基础。 步骤5：Careful Reading 仔细阅读文章，回答How do people form a band 和How the Monkees formed the band 2个问题以及判断5个正误。 设计意图：通过设置与接近考试的问题，帮助提高同学们运用scanning skill来找出有用信息和细节理解与把握的能力，以及培养他们应答考试的分析做题能力。 步骤6：Discussion 小组讨论以下有关乐队组建的问题: 1.The band’s name 2.What kind of music you will choose 3.Who is the lead singer 4.Who will play which instrument (guitar, drum, piano, violin, saxophone…) 5.Where to play 设计意图：通过这样一个情景的设置，即让同学们复习并运用了刚刚所学知识，又锻炼了以下有关提出建议以及询问他人建议的相关句型。 --I’d like to suggest ...；--I prefer...because ...；--How/What about ...；--What if we ...；--Why don’t we ... --What do you think ..； --I think we should ...；--Let me say about ...；--Let’s ...
九、学习评价设计
1、测验形式：课堂提问、口头报告，小组讨论，书面写作。
2、测试内容：口头表达情感态度的能力，阅读文章的主要内容和段落大意的能力，乐队组建步骤及细节把握的能力，写作能力。