14.我要的是葫芦教案

14.我要的是葫芦
【教学内容】
课本P64~66内容。
【教学目标】
1.会认11个生字，会写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.理解课文内容，了解植物的叶子和果实的关系，懂得“做任何事情都要注意事物之间的联系”的道理。
4.激发学生热爱科学的情感，培养学生积极探索大自然的无穷奥秘的兴趣。
【教学重点】
1.识字写字，有感情地朗读课文。
2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学难点】
理解课文内容，了解植物的叶子和果实的关系，懂得“做任何事情都要注意事物之间的联系”的道理。
第1课时
【教学过程】
一、新课导入
1.谈话：同学们，看一看，老师给你们带来了一位新朋友，它叫什么？谁能说一说？（葫芦。）
师：谁愿意和它打个招呼，亲切地叫它一声？（让学生读一读“葫芦”这个词。）教师相机板书“葫芦”两个字，提醒学生：“葫芦”的“芦”单个读第二声，放在词语中读轻声。
2.导入：同学们，你们喜欢葫芦吗？（喜欢。）有一个人，他也和大家一样喜欢葫芦，因此，他种了一棵葫芦，可是，他种的葫芦还没长大就凋落了，这是为什么呢？你们想知道吗？下面就让我们一起走进《我要的是葫芦》这篇课文，去了解事情的原因吧！板书课题：在“葫芦”两字前面加上“我要的是”。
学生齐读课题。通过读课题，你们想到了哪些问题？（学生自由说一说心中的疑问。）
二、整体感知
1.过渡：要想弄清楚你们提出的问题，那就打开课本，好好读一读课文吧。
要求：请同学们自由地轻声朗读课文，圈出生字词，读准字音，读通句子。
2.检查学生自读情况。
认识词语。教师出示词语卡片，指名学生认读。
心想 花谢 蚜虫 盯着 奇怪 感到 葫芦藤 慢慢 一棵 赛过 邻居 治一治 自言自语
（1）学生自读，有哪些字音需要注意？
（2）指名读词语，交流需要注意的字音。
教师提醒学生：“葫芦藤”的“藤”、“盯着”的“盯”都是后鼻韵母，“邻居”的“邻”的声母是边音。
（3）开火车读词语，齐读，相机正音。
3.全班齐读课文。
三、指导书写
1.学生用自己喜欢的方式读课文，标出自然段序号。
（1）指名学生汇报这篇课文一共有几个自然段（4个自然段），让学生巩固对于自然段的认识。
（2）指名学生分自然段朗读课文，师生共同纠正读音和停顿。
2.学生再次轻声读一读课文，结合课文插图思考：这篇课文主要讲了什么？
学生讨论、交流。教师根据学生的回答小结：故事讲的是一个种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子发生的变化，结果一个葫芦也没有得到。
3.教师出示生字卡片：棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪。
让学生开火车读一读这些生字，并组词。
4.学生自主观察这8个生字的笔顺以及它们在田字格里的占位情况，分析这些生字的结构特点。
5.指名学生交流笔顺和字形特点，教师要给予充分的鼓励和指导，培养学生的识字能力。
6.教师范写讲解，学生观察并书写。
重点指导这些生字的书写：“谢”，左右窄，中间略宽，各部分都要写窄一点；“言”要注意上面的三横中，第一横略长，下面两横长度相同，都短于第一横；“治、怪”都要写得左窄右宽。
7.学生描红、仿写、书写。教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。
第2课时
一、复习导入
1.听写生字词。
学生对照课文，互相批改。各小组收集出现错误较多的字，汇报后，教师纠错。
2.指名分自然段朗读课文，并说一说课文主要讲了什么事情。（要求说得简洁、完整。）
3.教师质疑导入：那个种葫芦的人，为什么一个葫芦也没有得到呢？让我们一起走进课文去看一看吧！
二、巩固提升
1.观察图片，谈谈感受。
师：请同学们认真观察，哪个同学能说说这幅图中的人物神情和葫芦的生长情况？
生：图中那个种葫芦的人满脸笑容，很高兴的样子。
生：图中的葫芦藤上长满了绿叶，开了很多雪白的小花。
师：同学们观察得很仔细，再看看下面这幅图，说一说这幅图上的人物的神情和葫芦的生长情况。
生：图中的葫芦一个个都落在地上。
生：图中的那个人满脸惊讶之色。
2.分析比较。
请同学们根据以上几位同学的回答，分析两幅图的异同，谈一谈它们的不同之处。根据学生的回答，教师归纳：
（1）人物的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一个是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是掉在地上。
三、小结内容，汇报收获
1.过渡：看了这两幅图，你们的心里是不是有很多疑问呢？下面我们就来看看课文，学习了课文你可能就明白了。
2.学生自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
3.描写第一幅图的是哪个自然段呀？（第1自然段。）教师范读第1自然段。学生说说这段中哪些词写得好，让人一读就感到葫芦长得很美。
4.多么美的小葫芦呀！难怪那个种葫芦的人每天都要去看几次。那么，同学们想不想美美地读一读，感受小葫芦的美呢？好，现在大家就好好地读一读吧。指名学生用自己喜欢的方式读第1自然段，师生共同评价。再让学生自由地美美地读一读。
5.找到了描写第一幅图的段落，你们能不能把描写第二幅图的段落也找出来呢？试试吧！学生找出最后一个自然段，读一读。提问：小葫芦变成什么样了？根据学生的回答，出示句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。学生齐读这一句话。
6.质疑：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请同学们读课文，从中找找答案吧。学生自由读，同桌交流。指名回答，重点引导学生回答出：因为葫芦叶子上长了蚜虫，那个人不治虫，所以葫芦都落了。让学生读一读文中种葫芦人的话和邻居劝说他的话，重点指导读下面几句话时的语气：
（1）多么可爱的小葫芦啊！
（2）什么？叶子上的虫还用治？
（3）我要的是葫芦。
①读感叹句时，要把强烈的感情表达出来；②读反问句时，语调上扬，要读出不相信的感觉；③读陈述句时，语气平缓。
【板书设计】
我要的是葫芦
葫芦 种葫芦的人
绿绿的叶子，雪白的花 面带微笑
慢慢变黄，一个个落下 满脸惊讶
【教学反思】
这是一篇寓言故事。教学难点是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。为了突破这一难点，在教学中，教师采用“以图导学”的方法，让学生先观察插图，分析两幅插图中人物和葫芦的不同之处；然后再让学生回归文本，抓住重点句、段理解课文。这种教学方法的应用，促进了学生对课文内容的理解，节省了学生学习课文的时间，让学生有更多的时间去深入研读文本，探究课文所要说明的道理。