14 我要的是葫芦 大单元 教学设计 （表格式）

课题： 我要的是葫芦
设计: 审核: 执教: 使用时间：
学习目标：
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢、治、怪”4个左窄右宽的字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3.学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
学习重点: 了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
学习难点: 思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。 备 注 （需要标注的其他内容）
一、教学导入 1.出示葫芦图片，谈话导入：同学们，你们知道这是什么吗？（板书：“葫芦”）“芦”是第二声，跟“葫”组词读轻声。请你跟我读一读。（学生齐读） 拓展：像这样前后两个部首相同，后一个字读轻声的词语有很多。如眼睛、胳膊，你还知道哪些词语也有这样的特点？ 预设：玻璃、狐狸、葡萄 2.学习第8课的时候，我们学习了一组同音不同意思的搭档：炉、庐（师板书），这一次，这组搭档迎来了新成员，我们一起来看看吧。出示PPT。 3.葫芦有实用功能、药用功能、观赏功能，大家都很喜欢，今天我们一起学习一个跟“葫芦”有关的故事。（板书课题）
二、教学过程 第一学程：初读课文，认识生字 学习任务 主问题1. 认识“葫、芦”等11个生字，读准字音，朗读全文。 学法指导 第一步：自学要求 看拼音认读生字，课文标注自然段序号1. 自由的大声的读课文，读准字音，不多字，不少字，不拖音，遇到不认识的字就圈画下来。” 第二步：互学要求 把生字放到词语中，学生读一读，认一认。（开火车读一读） 第三步：展学要求 小老师领读，全班跟读纠音，检查是否读得正确、流利。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 以学生自学为主，自己来当小老师，提高了学生学习的积极性。 主问题1预设答案 朗读过程中部分学生有个别生字不认识，纠音的时候要注意哪些容易错，单独提出来再讲一遍。
第二学程：对比学习，了解葫芦的变化 学习任务 主问题2. （1）学习第一自然段，感受葫芦的可爱。 （2）学习第四自然段，了解葫芦逐渐脱落的过程。 学法指导 第一步：自学要求 自由朗读第一自然段，理解“葫芦”的不同指代对象，从前有个人种了一棵葫芦。（植物名称）我要的是葫芦。（果实）；了解葫芦的成长过程，体会葫芦的可爱。 第二步：互学要求 学习第四自然段，观察图片结合课文，交流葫芦逐渐脱略的过程（从叶子颜色、生长情况、葫芦位置等方面），相互说说自己的感受，带着感受比较，有感情的去读句子。 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 通过三个层次的句子比较朗读，帮助学生体会作者用词的准确性，理解小葫芦逐渐变化、逐渐掉落的过程。 主问题2预设答案 比较朗读有困难，有感情的朗读还需要指导。
第三学程：写字教学 学习任务 主问题3. 观察生字结构，学会写“课、谢、治、怪”。 学法指导 第一步：自学要求 请你仔细观察、比较“课、谢、治、怪”生字结构，书写时有什么共同点，有什么不同点？先自己想一想，再和同桌交流交流。（都是左右结构，左窄右宽。） 第二步：互学要求 交流讨论，说一说关键笔画位置和书写要点。教师范写“谢”，提示关键笔画的定位。在老师讲解后，同桌互相帮助，一人描红并练写一个，同桌互评。迁移学习其他的几个字。 第三步：展学要求 通过多媒体展示学生书写的汉字，由该学生讲字，同学点评，最后由老师进行总结。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 通过老师示范，学生互助，让学生更好的认识汉字的结构以及书写规则。 同时学生讲字，体现了学生的自主学习，可以增加学生的学习热情。 主问题3预设答案 “身”居中，较瘦长，撇不出头要避让。
三、教学总结 通过本课的学习，我们知道了小葫芦非常的可爱，我们都非常喜欢它，可是好好的小葫芦为什么都落了呢？下节课我们就帮种葫芦的人找找原因吧。
14 我要的是葫芦 绿叶——花——葫芦
课题： 我要的是葫芦2
设计: 审核: 执教: 使用时间：
学习目标：
1.准确认读并能正确工整书写生字“盯、想、言、邻”。
2.学习课文中的第二、三、四自然段，对比课文中的两幅插图，联系上下文和生活实际，明白种葫芦的人为什么最后没有得到葫芦，懂得做任何事情都要注意事物之间联系的道理。
3.体会感叹句、反问句与陈述句的不同语气。
学习重点: 学习课文中的第二、三、四自然段，对比课文中的两幅插图，联系上下文和生活实际，明白种葫芦的人为什么最后没有得到葫芦，懂得做任何事情都要注意事物之间联系的道理。
学习难点: 体会感叹句、反问句与陈述句的不同语气。
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 课文讲的是一一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们:事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。 备 注 （需要标注的其他内容）
教学导入 1.昨天的学习，我相信小朋友们都已经熟悉了《我要的是葫芦》这篇课文的生字宝宝和词语宝宝，现在老师来检验大家一下，（出示PPT词语）能不能准确读出这些词语宝宝。 2.词语里面有一个上节课认识的植物朋友，它就是——葫芦。那小朋友们回想一下昨天的葫芦长什么样呢？用课文中的句子说说。（出示课文插图，孩子回答后，出示相应句子） 3.的葫芦非常的可爱美丽，那今天我们就来看看葫芦是不是还是这样可爱呢？
二、教学过程 第一学程：学习二、三段，找出两人不同的想法 学习任务 主问题1. 学习二三自然段，今天葫芦的样子发生了变化了吗？ 学法指导 第一步：自学要求 自由地、大声地朗读课文第二、三、四自然段，要读准字音，不多字，不少字，不拖音。 第二步：互学要求 今天葫芦的样子发生了什么变化？（学生回答后出示课文第二幅插图）（葫芦的叶子爬着一些蚜虫） 请大家小组讨论交流第二、三自然段的内容：当看到葫芦叶子上爬着一些蚜虫的时候，种葫芦的人是怎么想的？邻居是怎么说的？用“----”勾画出种葫芦的人怎么想的，用波浪线勾画出邻居怎么说的。同时合作讨论完成下面的句子。 ·当看见葫芦叶子上爬着一些蚜虫时， 种葫芦的人想 ，因为他觉得 。 邻居说 ，因为他认为 。 第三步：展学要求 组长主持，安排组员按照4号、3号、2号、1号的顺序进行发言；按照PPT上的“展学小助手”进行展学准备；小组合作讨论时间为6分钟。老师总结评价展学小组。 主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 让学生以“提出问题——读文思考——解决问题”的方法理解课文，培养其寻找关键信息、独立思考的习惯。 主问题1预设答案 对文中关键信息的提取是难点，需要老师引导。
第二学程：反复朗读，深入理解 学习任务 主问题2. 读一读种葫芦人的想法与邻居的说法，体会故事暗含的道理。 学法指导 第一步：自学要求 自读二三自然段，种葫芦的人不怕虫子，他对这几个虫子是丝毫不在意的那他只在意什么？找出相应段落，并试着读一读，从这句话可以感觉到种葫芦的人怎样的心情？（急切想要葫芦长大） 第二步：互学要求 同桌合作讨论：种葫芦的人想要葫芦为什么最后却一个都没有得到？思考：种葫芦的人明白了其中的道理后，他会想些什么？ 主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 让学生联系生活或者身边的生活经验进行分享和反思，理解寓意的同时反观自己的生活，从而明白小故事引发人们思考的价值。 主问题2预设答案 部分学生表达能力不强，要注意引导。
第三学程：写字教学 学习任务 主问题3. 观察生字结构，学会写“盯、想、言、邻”。 学法指导 第一步：自学要求 观察“盯、想、言、邻”三个生字结构，请你仔细观察、比较书写时有什么共同点，有什么不同点？先自己想一想，再和同桌交流交流。 第二步：互学要求 根据三看中的前两看，孩子找找它们之间的共同点与不同点。（三看：一看结构，二看大小，三看关键笔画）“盯、邻”都是左右结构，但“邻”左宽右窄，“盯”左窄右宽在老师讲解后，同桌互相帮助，一人描红并练写一个，同桌互评。 第三步：展学要求 通过多媒体展示学生书写的汉字，由该学生讲字，同学点评，最后由老师进行总结。 主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关键能力”两个角度分析）： 通过老师示范，学生互助，让学生更好的认识汉字的结构以及书写规则。 同时学生讲字，体现了学生的自主学习，可以增加学生的学习热情。 主问题3预设答案 “邻”第二画“点”在竖中线上，第四画“横撇”的“横”在横中线
三、教学总结 通过本课的学习，这个故事告诉我们:事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
四、板书设计 14 我要的是葫芦 种葫芦的人 邻居 不在意虫子 治虫 惊讶