人教统编版（部编版）语文一年级下册第三大单元整体学习任务设计（表格式）

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统编版小学语文一年级下册
第三单元“伙伴”整体学习任务设计
一年级下册第三单元“伙伴”整体学习任务设计一、学习主题和内容（一）学习主题好朋友伴成长（二）学习内容第三单元：《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》；口语交际《请你帮个忙》；语文园地三。二、学习目标和课时安排1.认识33个生字、3个偏旁和4个多音字，会写20个字。2.正确、流利地朗读课文，读好“不”的变调。3.学习联系上文了解词语意思的方法，知道“孤单、快乐、独自、有劲”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积累意思相对的词语和表示游戏活动的词语。4.读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，初步体会诗歌的情趣，读出自己的感受。5.懂得自己遇到困难时可以寻求别人的帮助。6.在不同情境下会使用合适的礼貌用语。7.能大致讲清楚自己的要求。8.学习正确使用字典的方法，学会用音序查字法查字典。9.学习独立识字，养成在学习中勤查字典的习惯。10.借助拼音正确朗读古诗《赠汪伦》，大致了解古诗的意思;背诵古诗。11.和大人一起读《胖乎乎的小手》，巩固学过的汉字，知道要帮助大人做力所能及的事。（二）课时安排8-9课时。三、学习情境本单元以“好朋友伴成长”为主题，选文分别是《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》，前两篇是童话，第三篇是儿童诗，三篇课文从不同的角度为伙伴做了全面诠释，所以我们确定的主题是“伙伴”。语文要素有三个：联系上文了解词语的意思；词语的积累和运用；读好任务对话，读出儿童诗的情趣。四、学习任务与学习活动学习任务与学习活动设计如表1所示。表1 一下第三单元学习任务与学习活动设计
核心任务 子任务 学习内容 课时安排
好朋友伴成长 任务一：读故事，感互助之乐 《小公鸡和小鸭子》一课包含两个学习活动：活动一，伙伴牵手入场。第一步是喊喊伙伴的名字。与小公鸡、小鸭子打招呼后，借助图片和生活经验，了解两个伙伴的特点，引出课题。第二步是读读伙伴的故事。先初读课文，抓住关键词“一块儿”，初步感受什么是伙伴；再圈画关键词“草地上”“小河边”“小河里”，理清故事脉络。活动二，伙伴互帮互助。第一步是草地上捉虫。随文识字，合作表达。第二步是小河边对话。采用抓关键词的方法，体会人物的心情，读好对话。 2课时
任务二：读故事，感相伴之乐 《树和喜鹊》一课包含两个学习活动：活动一：读读树和喜鹊的故事。第一步是画画贴贴，主角登场。教师一边讲述故事的开头，一边用简笔画和贴画的方式呈现树、鸟窝和喜鹊。第二步是读读想想，梳理文脉。出示一组词语：从前 后来 天一亮 天一黑只有 好多好多 叽叽喳喳 安安静静孤单 邻居 快乐横着读我们发现，第一行是表示时间的词语；第二行有需要积累的词语，ABAB式和AABB式，在学习这一行词语的时候，我们就需要进行词语的积累；第三行表示孤单和快乐，是表示心情的词语，而邻居是孤单向快乐过度的媒介。竖着读我们发现，第一组、第二组、第三组、第四组都分别是一幅画面，所以老师在让学生读了词语以后就会出示图片，让学生对照画面、结合图片，给图片排序，达到理清文脉的目的。活动二，发现树和喜鹊的快乐。第一步是聚焦“只有”，体会“孤单”。只有是一个有情感有温度的词，学生也非常熟悉。但是这个词可以意会，言传对于一年级的学生来说是有难度的，所以老师三次用“没有第二”的“接读”方式，引导学生体会“只有”的唯一性、单一性，进而体会树和喜鹊的孤单。第二步是了解“邻居”，发现“快乐”。从生活中的邻居走向童话中的邻居，体会相伴之乐。 2课时
任务三：读诗歌，感合作之乐 《怎么都快乐》一课包含三个学习活动：活动一，说说游戏。第一步是联系生活聊游戏。小朋友都喜欢玩游戏，老师先引导学生交流生活中玩过的游戏，唤醒学习兴趣。第二步是结合文本读游戏。由生活中的游戏引出课文中和“玩”有关的词语，通过自由读、开火车认读的方式，学生读准了字音，为自读课文做到读正确、读通顺做好铺垫。活动二，读读游戏。第一步是送上妙招，读好停顿。根据学情，老师提供了两个支架，遇到逗号停一停，借助停顿线读好长句子的停顿，让学生在一次次的朗读实践中、在师生共品中读好停顿、读出儿童诗的节奏感。第二步是排排图片，梳理文脉。出示插图排序，梳理脉络。第三步是理解“独自”，体会自在。先聚焦关键句，联系上下文，理解“独自”，再引导学生联系生活经验，说说自己独自一个人玩的独特感受。在学生觉得一个人玩得很无聊的时候，老师借助文本和自己的生活体验，启发学生，可以玩不同的游戏，可以变着花样玩，去享受一个人玩的安静和自在，在朗读中加深理解。第四步是合作学习，共同进步。采用同桌合作学习的方式，让学生在与伙伴的交流互动中收获成长、快乐和自信。活动三，玩玩游戏。游戏一，通过师生接读，感合作之乐。通过玩游戏，我说上句你接上句，体会师生合作的快乐，提升思维力和表达力。游戏二，通过同桌互玩，感合作之乐。同桌玩猜字谜、汉字拼拼乐等游戏，把本课的生字和游戏巧妙地结合在一起，既让学生体会到了游戏的快乐、合作的快乐，又培养了学生的汉字思维，丰富了汉字识记的方法。游戏三，通过具身认知，享发现之乐。我问你答欢乐多游戏中，学生是游戏者、探索者，他们借助动作去感知、去发现动宾结构词语的构词规律，享受游戏的快乐、发现的快乐。 2课时
任务四：学表达，享成长之乐 口语交际《请你帮个忙》一课包含三个学习活动：活动一，聊聊求助经历。活动二，寻找交际要点。送上三个小妙招：礼貌用语来帮忙；态度诚恳好商量；清楚表达不紧张。活动三，尝试创意表达。用上这三个妙招来解决生活中的实际问题，学语文就是为了更好地解决生活中的一些实际问题。所以语文的学习应该是指向解决生活中实际问题这样一个情境来设计的。 2课时
五、过程性评价与单元测评过程性评价与单元测评设计如表2所示。表2 一下第三单元过程性评价与单元测评设计
评价类型 内容 评价标准
过程性评价 任务一：读故事，感互助之乐 读好对话，借助“一块儿”表达伙伴关系。
任务二：读故事，感相伴之乐 联系上下文了解词语意思，试着用不同的方式表达孤单与快乐。
任务三：读诗歌，感合作之乐 读出儿童诗的情境，尝试用诗句中的句式表达和同桌合作的快乐体验。
任务四：学表达，享成长之乐 遇到困难时能用上礼貌用语，讲清楚请求。
单元测评 生字，词语，重点句子语段，日积月累。
六、资源与工具（一）资源拓展阅读：《我们都是好朋友》《小蚂蚁》《长颈鹿交朋友》《啄木鸟和树》（二）工具任务单、词句采集卡、过程性评价表、单元测评卡。七、设计说明从这个单元选编的文本和重点学习目标定位来看，在课程内容上属于发展型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。围绕主题和“文学阅读与创意表达”学习任务群，设计了四个任务：任务一：读故事，感互助之乐——读好对话，借助“一块儿”表达伙伴关系；任务二：读故事，感相伴之乐——联系上下文了解词语意思，试着用不同的方式表达孤单与快乐；任务三：读诗歌，悟合作之乐——读出儿童诗的情境，尝试用诗句中的句式表达和同桌合作的快乐体验；任务四：学表达，享成长之乐——遇到困难时能用上礼貌用语，讲清楚的请求。
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