26.忆读书 教学设计

五年级上册《忆读书》教学设计
一、学情分析
五年级学生已经具备了一定的自学能力和解决问题的能力同时掌握了一些阅读理解文章的方法，学生基本能够借助阅读提示以及学习任务单完成对课文内容的梳理。作者作为一名儿童文学家又被称之为“世纪老人”，作者的读书经历距离新时代社会背景下的小学五年级学生比较久远，文体又是一篇叙事散文，包含大量关于读书的信息，学生在理解课文内容，体会作者情感方面有一定的困难。教师需要在教学中依托文本和联系学生生活实际将语文要素和思维训练有机融合并落实，这具有一定的挑战性。
二、教学目标
1.认识“舅、斩”等14个生字，会读多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字。
2.学习分符号圈画、列表格和分条列信息三种梳理信息的方法，梳理出冰心的读书经历和对好书的标准
3.结合作者和自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
4.通过体会作者读书的经历，领悟作者“读书好、多读书读好书”的含义，基于冰心提出的读书方法能够提出自己的观点，并说明理由。
三、教学重难点
重点:
用较快的速度默读课文，能够结合任务单找出作者读书的经历相关线索，总结对“好书”的评价标准。
难点:
1.结合文本和自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
2.通过体会作者读书的经历，领悟作者“读书好、多读书读好书”的含义，基于冰心提出的读书方法能够提出自己的观点，并说明理由。
四、教材分析
《忆读书》选自统编版教材五年级上册第八单元的第二篇精读课文。作为一篇回忆性散文，作者冰心以“忆”为行按照时间顺序记叙了“我”读书的经历，抒发了“文线索，读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。本文包含大量读书方面的信息，需要落实的语文要素是“根据要求梳理信息，把握文章的要点”,这是基于四年级下册第六单元“把握长难文主要内容”的发展，也是本册教材第四单元“分段叙述”的进一步发展和延伸，本课教学将以语文要素为抓手，进一步提升学生信息提取，梳理文章主要内容的能力。
五、教具准备
PPT 课件、任务单
六、课时安排
2课时
第一课时
教学任务
1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷会写“舅、津”等14个字。
2.结合预习前的资料查阅理解课文中难理解的词语，并通过交流阅读感受初步了解课文主要内容。
3.学习分符号圈画、列表格和分条列信息三种梳理信息的方法，梳理出冰心的读书经历。
教学过程:(略)
第二课时
一、教学目标
1.能够结合任务单中出现的问题进行“问题诊断”，并规范梳理出作者对“好书”的评价标准。
2.理解“读书好、多读书、读好书”这句话的含义，诠释“我永远感觉读书是我生命中最大的快乐”这句话的意思
3.能对“读书是否可以一知半解”这种读书方法进行评价
二、教学重难点
重点:
能够规范梳理作者对“好书”的评价标准。难点:
1.理解作者“读书好、多读书、读好书”含义。
2.对“读书是否可以一知半解”这种读书方法进行评价。
三、设计思路
义务教育《语文新课程标准》2022年版第二学段指出:观察、思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法，运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验和获得的启示。
为落实学科核心素养，基于本课教材特点及学生实际学习情况，设计思路如下:
首先借助上节课学生自主完成的学习任务单进行问题诊断引导学生自主发现梳理信息时出现的问题，并进行改进，从而总结出梳理信息要做到准确、全面。在此基础上再展示一份信息提取完整的任务单，请学生纵观任务单“阅读时间、阅读书目、阅读感受”三栏信息体会感悟冰心的读书经历，从而感受冰心对广大青少年提出的“读书好，多读书、读好书”这句话的含义。其次，以本单元习作内容“推荐一本书”为任务驱动，引导学生默读课文，梳理冰心认为的好书是什么，以分条列信息的方式梳理和作者认为的好书标准，并结合自己的实际生活谈作者推荐一本好书的理由。最后，就读书方法“是否能够一知半解读书”展开讨论，引导学生关注文本以及联系自己的实际生活谈如何选择合适的读书方法，为后面学习《古人谈读书》一文及完成习作铺垫，以此培养学生审辩式思维能力。
四、教学过程
(一)问题诊断，规范梳理信息
1.出示两份小组学习任务单，请学生对比发现，规范对信息梳理的要求
任务单一:
任务单二:
(1)纵向对比观察时间栏，请学生进一步对比发现
总结:梳理信息要做到准确、全面和简洁。
2.出示老师梳理的任务单，请学生观察“阅读时间和阅读书目”两栏信息说体会
(1)纵向观察时间栏，体会作者一生都在读书
(2)纵向观察“阅读书目”栏，体会作者的“多读书”的含
总结:作者一生读了很多数量和不同种类的书。
(3)聚焦主线“读书好、多读书、读好书”[设计意图:本环节以学生上节课的作业为例进行对比和发现，引导学生进行的任务单问题诊断，规范梳理信息的要求为:准确、简洁和全面，为下文梳理“好书的标准”做铺垫同时从整体上感知作者通过自己的读书经历告诉我们的大道理
(二)任务驱动，聚焦理解
l.出示习作任务图片，练习本单元习作任务，聚焦“好书标准”。
2.出示学习活动:
(1)默读课文,她认为什么样的书才是好书 圈画相关语句再分条梳理出来。
①出示课文第9自然段文字，请学生先自己读一读，再带着对这句话的理解读一读。
(2)结合作者读书经历和实际生活生活谈读好书,体会读书的快乐。
①交流读作者推荐儿童阅读好书的感受
②体会读书带来的快乐
[设计意图: 本环节借助学生规范梳理的好书标准展开深度学习和思考，引导学生感受什么样的书才是好书 并且结合作者的读书经历和学生的生活实际谈读过的好书，继而体会读书给作者带来的快乐。]
(三)思维发散，体会读书方法的选择
1.出示课后题:是否同意作者“一知半解”读书方法，请学生交流讨论并说明理由。
(1)结合你自己的读书经历,你认为好的读书方法应该是什么样的
2.出示从古至今文人学者关于读书方法的选择，请学生谈新的发现。
好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。一一陶渊明《五柳先生传》
读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长: 大咀大嚼，终不知味也。一一朱熹(宋代理学家)
余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。一一朱熹
3.总结
总结:读书方法因人而异、不同人使用的读书方法是不一样的，甚至是同一个人在不同时期选择的读书方法也不同，面对不同类型的书我们也会采取不同的读书方法，总而言之，统而言之，适合自己的就是好的读书方法。同学们，带着我们对这节课的理解和收获，我们一起全体起立，好好地读一读出冰心写给我们这句话:读书好，多读书，读好书
下节课我们就可以走进 25 课《古人谈读书》，体会古人对于读书方法的选择给我们什么启发
[设计意图:本环节是对读书方法的深层次理解和感悟，借助是否同意作者七岁时使用的“一知半解”地读书方法展开交流讨论，培养学生科学论证的思维方式，同时在体会他人读书方法的选择上展开进一步的思维训练，深层次体会读书方法的选择。]
五、板书设计
26.忆读书
读好书 多读书 读书好 准确
全面
简洁
六、作业设计
1.结合这节课所学，按照略读课文中阅读提示的要求梳理《古人谈读书》都有哪些读书方法。
2*.给同学推荐一本好书，并为这本书制作好书推荐卡，分条梳理推荐理由。