-统编版语文六年级下册习作 命题、说题课件(共11张PPT)

(共11张PPT)
潍坊市小学“基于课程标准的教学评一致性”教学研讨会
活动5 习作命题展示
试题展示
命题意图
解题思路
教学建议
汇报一：推荐一本好书
读一本好书如同交一个好朋友。把读过的好书推荐给同学，就像把好朋友介绍给他们一样。
推荐的时候，要介绍这本书的基本信息。重点写推荐这本书的理由，如，内容新奇有趣，语言优美生动，情节曲折离奇，人物个性鲜明，思想给以启迪。
汇报二：写读后感
我们读书看报往往会产生自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如《安徒生童话》中的拇指姑娘；有时一些事情会让你受到触动，如《祖父的园子》中我跟着祖父学种菜的情形；有时文中讲达的道理会让你深受启发，如《铁忤成针》揭示的做事要有恒心的道理。把读过一篇文章或一本书后的真实感想联系自己的生活经历写下来，就是读后感。
《读后感》写作评价量表
评价项目 等级
优 中 差
完整、简洁、精炼地介绍文章或书的内容
恰当引用原文中的个别语句, 联系阅读积累写出自己的感想
联系生活经验写出自己的感想，表达真情实感
试题展示
《推荐一本好书》评价量表
评价标准 等级
优 中 差
能写清楚书名、作者、版本等基本信息
能从书籍的内容、语言、情节、人物等多个角度进行推荐
能结合自身经历具体谈谈这本书给自己的启迪
命题意图
课标摘录
【表达与交流】
4.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
课标解读：
本次习作命题紧扣课标中对应阶段的具体要求，坚持素养立意、依标命题、科学规范的命题原则，以试卷大情境—“阅读”为载体，分享自己阅读书籍或者阅读生活的经历，要求内容具体，表达真情实感。文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达。因此设置两个开放性阅读成果汇报的形式。习作材料的选取具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文课程的特点。
课标摘录
【学业质量描述】
能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中;在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实，写想象作文，想象丰富、生动有趣，能写读书笔记、常见应用文。
1.依标命题
课标摘录
【整本书阅读】
3.梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。
命题意图
本次习作命题根据“悦读·成长”主题成果展的大情境，将习作部分设置为阅读成果汇报。学生任选其一完成。这在五年级上册第八单元推荐一本好书和五年级下册第二单元写读后感基础上的深入剖析：在具体要求中提出要“内容具体、表达真情实感”，这是指向对“表情达意”这一核心能力的考查。通过梳理各单元习作的能力指向可以发现，六年级下册第一、三、四、六单元均清晰地提出了“表达体验、心愿、情感、看法”等关键词；同时也与其他册别的习作同样密切相连。如三年级上册的《那次玩得真高兴》、四年级上册的《我的心儿怦怦跳》、四年级下册的《我的乐园》、五年级上册的《我的心爱之物》、五年级下册的《那一刻，我长大了》、六年级上册的《 让生活更美好》和《有你，真好！》，均涉及了“表情达意”。
所以，本次习作旨在对学生进行统整性、专题性的提炼与强化训练。
2.链接教材
《推荐一本好书》为五年级上册第八单元的习作，介绍一本好书，能分段表述推荐理由，把重要的理由写具体。
《写读后感》为五年级下册第二单元的习作，把读一篇文章或一本书的感想写下来。
1.必备知识和关键能力：本次命题从思维与表达两个维度来考查学生习作的必备知识和关键能力：阅读题干获取关键信息的能力，如，提取推荐一本好书或写读后感（必备的写此类文章的技巧）、内容具体、表达真情实感等关键词；围绕主题整理、选取素材的能力；处理好“阅读”与“感受”的关系，链接实际生活的能力；在规定时间内创作习作的能力；语言运用能力。加入评价量表意在培养学生借助量表导向习作的自我评价能力。
2.学科素养：本次习作命题综合考查学生的语言运用、思维能力、审美创造等方面的素养能力。
3.指向素养
命题意图
试题情境一以贯之
紧密联系生活实际
链接课文有法可依
评价量表引航写作
1.设置紧密结合学生生活的情境任务。考察学生核心素养。
2.注重评价标准的可操作性，改变了习作原有的单一模式，分层赋分，评价量表引航写作思路。
3.命题提出开放性要求，学生从两个汇报模式选一完成习作，形式多样。
4.追求基于教材内容以及教材核心知识的整体考查，充分体现教材的重要性。
试题亮点：
解题思路
1.审题立意，确定形式。
首先要审清楚“阅读”的内涵，“阅读”加了引号，在这里有两层含义：一是真正意义上的读书；另一个则是指阅历生活的经历和感悟。
其次要明确让我们展示的形式：推荐一本好书或者是写读后感。
最后要细读确定的展示形式的要求，提取入手点。
2.链接生活，选取素材。
要围绕中心意思选择典型素材让自己的习作有话可说。
解题思路
3.谋篇布局，形成提纲。
根据自己确定的主题，选择写作素材，明晰自己的写作思路。可在脑海中迅速形成写作提纲。
4.量表引航，动笔成文。
我推荐的一本书
第一段：介绍基本信息（简略写）
第二段：推荐理由一：书的主要内容
第三段：推荐理由二：精彩的故事情节和生动优美的语句。（具体写）
第四段：结合生活实际谈感想（简略写）
1.链接生活
习作不再是简单的记录生活，而是在具体的、贴近生活的情境中要求学生以“社会人”的视角看待生活、品评生活、感悟生活、融入生活，强化了学生作为主体介入式的表达。
2.关注主体
习作教学中要强化习作表达的主题性、主体性、交际性、情意性以及开放性。学生写文章不再是拿起就写，而是需要经历一系列的体验、收集、整理等过程。习作教学需要强化学生的主体意识，基于学情，融合生命体验的真情表达。
教学建议
教学建议
3.基于教材
（1）注重基于学情的递进性教学。
习作教学不是零起点，单从三年级开始，学生已经经历了三年半的习作练习，从习作内容、习作技巧以及习作能力上都有了充分的准备。可以说每一次习作训练都有它的“前世今生”（具体见表）。习作教学需要仔细分析其“承前关系”，明确起点，落实重点，突破难点，实现增量。教师在教学的过程中，需要准确把握教学的目标，实现基于学情的教学增量。
教学建议
（2）统整单元组块的关联性教学。
统编教材除了习作单元的专题性强化训练外，还通过“阅读练笔”“单元习作”“综合性应用”三大途径辅助进行习作能力的阶段性练习。四者互相关联，互为补充，以聚散融合、螺旋递进的方式，促进学生表达能力的稳步提升。
①阅读练笔，因文而练仿中学。
②单元习作，迁移应用悟中学。
统编教材重视表达能力的提升，在阅读文章后所附的课后题中大量安排了和表达相关的练习，以期让学生在读的过程中习表达。
③综合性应用，边思边练做中学。
在综合性学习的过程中，可引导学生以习作成品的“预览”为导向，助力活动的开展，又以活动的深入，促成习作能力的提升。