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第四单元《能量》大单元整体教学设计
教材版本 教科版（2017） 单元（或主题）名称 能量
单元主题 小明想制作一个桌面吸尘器来清理自己书桌上的细小物体。制作之前，他遇到了困难：利用什么原理来制作吸尘器？需要什么材料？这些材料容易获取吗？怎样制作吸尘器？同学们，我们一起来帮助小明解决这些困难吧～
课标要求 核心概念：能的转化与能量守恒 学习内容： 4.1能的形式、转移与转化（5~6年级）：知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能得形式，了解这些能得相互转化现象。 4.2能源与可持续发展（5~6年级）：了解太阳能、水能、风能、地热能、化石能源等能源。 学业要求： 知道自然界中存在多种形式的能，如动能、声能、光能、热能、电能、磁能等，不同形式的能可以相互转化。 能对自然界存在的各种形式的能进行简单分类，能简单解释能得转化现象 能设计并实施调查活动，说明能的转化现象。 感受自然界不同形式的能相互转化的奇妙之处；意识到能源的开发和使用关系到生产生活的方方面面，以及新能源、绿色能源开发的重要性。
教材分析 本单元引导学生从回顾身边的能量表现形式入手，选择了学生最熟悉的电和磁为切入口展开对能量的认识和探索。能量守恒定律和转换定律渗透在每一课的学习中，另外还涉及了新能源的开发和低碳环保生活方式。 本单元总共有7课，分别是《各种形式的能量》、《调查家中使用的能量》、《电和磁》、《电能和磁能》、《电磁铁》、《神奇的小电动机》和《能量从哪里来》。教材一开始从学生熟悉的驱动汽车的能量引入，引导学生了解身边的能量形式，使学生知道能量使物体发生了变化，初步感知能量；接着引导学生通过调查、分析、统计等方法，发现家中的各种能量表现形式、来源和转换，初步养成节能的意识；然后引导学生“重演”奥斯特发现电产生磁的过程，从中寻找、思考电和磁转换的依据，培养学生逻辑思维能力；引导学生制作电磁铁，帮助学生进一步了解电能和磁能之间的转换；引导学生实际、验证电磁铁磁性强弱与线圈圈数、电流大小的关系，培养学生科学论证的能力；引导学生探索小电动机的结构，感受能量转换，提升对能量的新认知。最后，通过食物链理解太阳能，通过动手实验、查阅资料等方式了解电能的来源和转换，完善“能量”概念的建构。 整个单元以“能量”为研究支点，以生活实例为研究载体，引导学生用“转换”的观念把声、光、热、电、磁等多种能量形式联在一起，在生活调查、资料查阅以及大量实验探索的积累过程中，逐渐充实对“能量”的认识。
学情分析 六年级的学生已经接触过“能量”这个词，并对能量有了一定的感性认识，知道任何物体工作都需要能量，如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命。但是，学生的头脑里还没有形成关于能量守恒和转换的相关科学概念。
单元目标 1.科学观念： 通过观察讨论，认识到自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。 通过实际调查和查阅资料，了解生产生活中的能量形式多种多样，能量之间可以相互转换，并储存在一些物质中。 通过实验研究，知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。 通过对比实验，理解改变电池正负极的连接方式或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。 通过对比实验，知道电磁铁的磁力大小与线圈匝数、电流大小等因素有关。 通过食物链的分析，理解太阳的能量对生物的意义，了解太阳能是生活中可利用的一种清洁、可再生能源。 2.科学思维： 通过分析、比较、概括等方法，展示对能量概念、能量转换的理解。 掌握分类的基本要求，对自然界存在的各种形式的能进行简单分类，简单解释能得转化现象。 针对具体问题提出假设，基于交流情境提出观点，建立证据与假设或观点之间的联系。 分析科学实验中的变量控制。 3.探究实践： 能通过观察讨论、实际调查、查阅资料、实验研究等多种方法，寻找能量存在及像话转换的证据。 亲历奥斯特实验、电磁铁搬运大头针实验、改变电磁铁南北极实验、电磁铁磁性强弱对比实验、小电动机工作原理探索实验等，经历科学探究过程，领悟科学探究中各个要素的特征。 经历围绕问题设计方案、动手实验收集数据、同伴研讨解释现象的合作探究过程。 学会用分部观察和整体观察的方法研究小电动机的构造。 4.态度责任： 在好奇心的驱使下，乐于调查、探索生活中的各种能量表现形式及能量之间的相互转换。 具有基于证据和推理发表个人见解的意识，愿意与他人合作，善于倾听他人的意见，体会到合作的必要性和重要性。 能主动倡导珍惜能源、节约能源，并有具体的行为表现。 初步了解生活中的各种能量表现形式对自认环境、人类生活和社会发展的影响，体会合理利用能源，保护人类赖以生存环境的重要性。 初步体会人类生活和社会发展需求是推动新能源开发与应用的动力，反之新能源的创新应用又能促进社会的发展。
单元结构化活动
达成评价 围绕课时学习目标 1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表 2.作业设计与学生答题正确率的及时分析 3.对能量来源、能量转换的综合测试性评价 围绕单元和主题目标 1.分层设置单元测试 2.解决制作桌面吸尘器的困难。
单元课时课型规划 课时课型课时内容课时目标 （单元目标分配）课时学习任务（或问题） （一般1-2个）达成评价1实验课各种形式的能量1.通过交流与探讨，知道自然界中各种能量的表现形式。 2.通过对汽车的运动分析，知道机械能可以使物体运动起来。1.哪些能量形式可以让车动起来？ 2.能量有哪些形式？ 1.知道各种能量的表现形式。 2.能找出各种形态能量可以转化成机械能。 3.知道机械能可以使物体运动起来。1实验课调查家中使用的能量1.通过调查交流，知道家庭里经常使用的能量形式有声能、光能、电能、热能、磁能、太阳能等。 2.通过调查、分析，了解每一种能量形式都需要付出一定的经济成本和环境代价。1.日常生活中，我们家里使用了哪些能源？能量之间发生了哪些形式的转换？ 2.提出一些节能的建议。1.知道家里使用的能量形式。 2.能了解使用能源时会付出相关的经济成本和环境代价，提出合理的节能方法。 1实验课电和磁通过亲历直导线实验探究建构通电导线周围产生磁性的认识。 1.通过奥斯特实验，你有什么发现？ 2.电和磁之间能否相互转化？你的依据是什么？1.建构通电导线周围产生磁性的认识。 2.能够通过分析建立电和磁之间可以转换的解释。1实验课电能和磁能通过自制电磁铁，理解并能描述电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质；通过搬运大头针，知道电能和磁能可以互相转换，也能从一个物体转移到另一个物体；通过测试电磁铁南北极实验，知道电磁铁像磁铁一样也有南北极，且改变电流方向会改变电磁铁的南北极。了解电磁铁通电实验现象。 用电磁铁搬运物体，能量是怎样转移的？在这个过程中能量是怎样转化的？1.能描述电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。 2.知道电能和磁能可以互相转换，也能从一个物体转移到另一个物体。 3.知道电磁铁像磁铁一样也有南北极，且改变电流方向会改变电磁铁的南北极。1实验课电磁铁通过对比实验，知道电磁铁的磁性强弱和线圈匝数、电流大小有关系。电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小有怎样的关系？ 1.通过对比实验，认识到电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关：匝数少磁性弱，匝数多磁性强；电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流小磁性弱，电流大磁性强。 2.能设计对比实验研究线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。1实验课神奇的小电动机通过按步骤做探究小电动机工作原理的实验，能说出电动机的工作原理：用电产生磁，利用磁的相互作用推动转子转动。1.小电动机的工作原理：用电产生磁，利用磁的相互作用推动转子转动。 2.哪些地方用到了电动机？1.知道小电机的工作原理：用电产生磁，利用磁的相互作用推动转子转动。 2.能说利用电动机的地方。 1实验、讨论课能量从哪里来1.用已有的知识和经验通过逻辑推理思考太阳能的作用，了解太阳能是自然界最大的能量来源。 2.通过观察、实验和阅读资料，知道电能是其他形式的能量转换而来的。 3.知道能量有多种形式，能相互转换，可以储存在一些物质中。1.我们知道哪些发电的方法？能量又是怎样转换的？ 2.说一说对能量的新认识。1.知道发电的方法以及能量转换。 2.能说出对能量的新认识。
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第五课时《电磁铁》教学设计
一、教学目标
科学观念
1.通过对比实验，认识到电磁铁的磁性强弱是可以改变的。
2.通过对比实验，知道电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关：匝数少磁性弱，匝数多磁性强。
3.通过对比实验，知道电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流小磁性弱，电流大磁性强。
4.通过对比实验，知道电磁铁的磁性强弱与有无铁芯有关：无铁芯磁性弱，有铁芯磁性强。
科学思维
1.通过分析、比较、概括等方法，展示对电磁铁磁性强弱可以发生改变的理解；能使用电磁铁模型，解释电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小、有无铁芯的关系。
2.针对具体问题提出假设，建立证据与假设之间的联系；分析科学实验中的变量控制。
3.能运用归纳推理的基本方法，归纳整理自己的假设。
4.能运用发散思维，提出判断电磁铁磁性强弱的方法。
探究实践
1.通过识别变量，能设计出对比实验，探究线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。
2.经历完整的探究过程，并能够用探究过程中的数据作为证据支持自己的观点，培养证据意识。
态度责任
1.能够根据自己的初步推断提出自己的假设。
2.能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
3.在探究过程中，体会交流与讨论的必要性。
4.理解科学、技术、社会与环境的相互影响，了解电磁铁在生活中的广泛应用。
二、教学重难点
重点：通过识别变量，能设计出对比实验，探索电流大小、线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响。
难点：通过设计、开展对比实验，探索电流大小、线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响。
三、评价任务（根据需要设计评价量规）
1.根据所给的任务情境，提出有价值的方法来初步解决问题。
2.活动一：“归纳整理假设”小组表现性评价量表。
评价量表1
评价标准 小组自评 师评
能说出电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关，两者的关系以及理由，得2★。 （ ）★ （ ）★
能说出电磁铁的磁性强弱与电池数量有关，两者的关系以及理由，得2★。 （ ）★ （ ）★
能说出电磁铁的磁性强弱与有无铁芯有关，两者的关系以及理由，得2★。 （ ）★ （ ）★
3.活动二：“确定研究主题，制订研究计划”小组表现性评价量表。
评价量表2
评价标准 小组自评 师评
能说出用什么现象来判断电磁铁磁性的强弱，得4★（一种）。 （ ）★ （ ）★
能选择一个研究主题，制订比较准确的研究计划，得4★。 （ ）★ （ ）★
小组合作：“小组四人分工明确，都积极参与到活动中来”得2★；“小组分工不明确，但能完成任务”得1★。 （ ）★ （ ）★
能积极交流自己组的研究计划，得1★；能认真听取别的小组的建议，完善自己组的研究计划，得1★；能认真倾听别的小组的研究计划，并提出自己的观点，得2★。 （ ）★ （ ）★
4.活动三：“根据研究计划，进行实验探究”小组表现性评价量表。
评价量表3
评价标准 小组自评 师评
能根据研究计划，进行实验探究，有耐心，得1★；能实事求是地记录实验数据，得1★。 （ ）★ （ ）★
能想出吸引大头针，在另一处释放大头针的合理方式，电池的电量没有消失很快，完成误差，得4★。 （ ）★ （ ）★
能分析实验数据，得出结论，得1★。 （ ）★ （ ）★
小组合作：“小组四人分工明确，都积极参与到活动中来”得2★；“小组分工不明确，但能完成任务”得1★。 （ ）★ （ ）★
5.通过说一说生活中电磁铁的应用，评价学生学以致用的能力。
四、教学过程
学习活动 设计意图 效果评价
（一）情境导入 师创设情境：同学们，通过前面电磁铁的研究，能帮助小明找到马达让扇叶转动起来的原因吗？ 预设：好像不能。 师：为了要找到这个原因，我们需要继续研究探索。 师PPT展示“搬运大头针”活动的照片（有些小组搬运的大头针多，有些小组搬运的大头针少），引导学生观察不同。 预设：电磁铁吸起的大头针数量不一样多，有的多，有的少。 师：大头针被电磁铁吸起得多，说明了什么？ 预设：大头针被电磁铁吸起得多，说明电磁铁磁性强，反之就弱。 师提出探究问题：同学们，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关系？师引导学生猜测。 预设：1.电池的数量；2.线圈缠绕的圈数；3.铁芯的粗细；4.铁芯的长短；5.导线的粗细；6.导线的长短…… 师副板书整理学生的猜测，并引导学生从线圈、电流、铁芯这三个方面对猜测进行归纳，并提出自己的假设。 从现象中发现问题，聚焦电磁铁的磁性强弱与什么有关的探究问题，引导学生猜测，在猜测过程中，教师要对学生比较混乱、重叠的猜测进行引导分析，培养学生系统的分析思维。 教师观察学生的活动参与程度及回答，给予学生及时的鼓励。
（二）探究活动 评价活动一：归纳整理假设 师引导学生根据猜测，归纳整理假设： 1.从线圈方面看，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关，有怎样的关系，你的理由是什么？ 预设：与线圈的匝数有关。线圈匝数多，电磁铁磁性强；线圈匝数少，电磁铁磁性弱。理由：电磁铁有磁力，是因为铁芯被磁化。当电磁铁通电时，线圈匝数多，铁钉被磁化得越厉害，磁性越强。 2.从电流方面看，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关，有怎样的关系，你的理由是什么？ 预设：与电池的数量有关。电池数量多，电磁铁磁性强；电池数量少，电磁铁磁性弱。理由：电池数量多，流过电磁铁线圈的电流就大，能吸起更多的大头针。 3.从铁芯方面看，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关，有怎样的关系，你的理由是什么？ 预设：与有无铁芯有关。有铁芯，电磁铁磁性强；无铁芯，电磁铁磁性弱。理由：电磁铁有铁芯时，通电后被磁化，电磁铁的磁力相当于铁芯的磁力和线圈磁力之和。 教师板书：线圈匝数、电池数量、有无铁芯。 评价活动二：确定研究主题，制订研究计划 师过渡：刚刚同学们提出了很多假设，这节课我们先来研究电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电池数量、有无铁芯的关系。为了验证我们的假设，我们可以怎么做？ 预设：做实验来验证。 师：用怎样的实验来验证？ 预设：对比实验。 师：用什么现象判断电磁铁的磁性强弱？ 预设1：电磁铁的钉尖或钉帽或线圈处吸引大头针的数量多少。 预设2：电磁铁钉尖或钉帽排斥指南针小磁针偏转后的角度大小。 预设3：...... 师：今天我们用电磁铁的钉尖或钉帽或线圈处吸引大头针的数量多少来判断电磁铁磁性的强弱。 师引导学生小组合作，选择一个研究主题，制订一份研究计划： 电磁铁的磁性强弱与线圈匝数关系的研究计划 研究问题电磁铁的磁性强弱与线圈匝数多少有什么关系？我们的假设线圈匝数多，磁性强；线圈匝数少，磁性弱。改变的条件 （变量）怎样改变 这个条件1.20匝2.3.实验要保持哪些条件不变
电磁铁的磁性强弱与电池数量关系的研究计划 研究问题电磁铁的磁性强弱与电池数量多少有什么关系？我们的假设电池数量多，磁性强；电池数量少，磁性弱。改变的条件 （变量）怎样改变 这个条件1.一节电池2.3.实验要保持哪些条件不变
电磁铁的磁性强弱与有无铁芯关系的研究计划 研究问题电磁铁的磁性强弱与有无铁芯有什么关系？我们的假设有铁芯，磁性强；无铁芯，磁性弱。改变的条件 （变量）怎样改变 这个条件实验要保持哪些条件不变
生小组合作，确定研究主题，制订研究计划，师巡视指导。 生完成研究计划，师引导学生交流汇报，预设： 电磁铁的磁性强弱与线圈匝数关系的研究计划 研究问题电磁铁的磁性强弱与线圈匝数多少有什么关系？我们的假设线圈匝数多，磁性强；线圈匝数少，磁性弱。改变的条件 （变量）线圈匝数怎样改变 这个条件1.20匝2.40匝3.60匝实验要保持哪些条件不变缠绕铁钉的导线长短和粗细，连接电磁铁的电池数量和电池品牌，铁芯的大小、粗细和形状，电磁铁吸铁的地方……
电磁铁的磁性强弱与电池数量关系的研究计划 研究问题电磁铁的磁性强弱与电池数量多少有什么关系？我们的假设电池数量多，磁性强；电池数量少，磁性弱。改变的条件 （变量）电池数量怎样改变 这个条件1.一节电池2.两节电池3.三节电池实验要保持哪些条件不变缠绕铁钉的导线长短和粗细，电池品牌，线圈匝数，铁芯的大小、粗细和形状，电磁铁吸铁的地方……
电磁铁的磁性强弱与有无铁芯关系的研究计划 研究问题电磁铁的磁性强弱与有无铁芯有什么关系？我们的假设有铁芯，磁性强；无铁芯，磁性弱。改变的条件 （变量）有无铁芯怎样改变 这个条件有铁芯无铁芯实验要保持哪些条件不变缠绕铁钉的导线长短和粗细，连接电磁铁的电池数量和电池品牌，线圈匝数，电磁铁吸铁的地方……
根据交流，小组修改、完善研究计划。 评价活动三：根据研究计划，进行实验探究 师引导学生探究电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电池数量、有无铁芯的关系，提示学生电磁铁不能长时间连接电池，以免电池耗电太多影响实验的公平；为了减少实验中的偶然性误差，每一次的测量需要进行三次；并做好实验记录： 电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系记录表 线圈匝数吸引的大头针数量（个）磁性强弱排序第1次第2次第3次取值我的发现
电磁铁磁性强弱与电池数量的关系记录表 电池数量吸引的大头针数量（个）磁性强弱排序第1次第2次第3次取值我的发现
电磁铁磁性强弱与有无铁芯的关系记录表 有无铁芯吸引的大头针数量（个）磁性强弱排序第1次第2次第3次取值我的发现
生小组合作，探究电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电池数量、有无铁芯的关系。师适时引导，并拍照记录。 生完成探究，师用多媒体展示每一研究主题的记录表，引导小组进行交流汇报。 一小组发言，其他小组进行补充、 师小结：在其他条件不变得情况下，电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关，匝数越多，磁性越强；匝数越少，磁性越弱。 在其他条件不变得情况下，电磁铁的磁性强弱与电池的数量有关，电池数量越多，磁性越强；电池数量越少，磁性越弱。 在其他条件不变得情况下，电磁铁的磁性强弱与有无铁芯有关，有铁芯，磁性强；无铁芯，磁性弱。 师板书：匝数多、电池多（电流大）、有铁芯，磁性强。 活动一： 这一活动旨在理清学生的认知假设，根据学生已有的认知，从学生模糊点入手，引导学生说出线圈、电流、铁芯的哪些方面对电磁铁的磁性强弱有影响。培养学生的推理能力和逻辑思维能力。 活动二： 本活动利用学生已经知道的电磁铁能吸引铁的性质来验证自己的假设，表述用什么现象来判断电磁铁磁性的强弱，旨在培养学生的发散性思维。教师引导学生选择主题，制订研究计划，培养学生设计对比实验的能力。 活动三： 教师引导学生根据制订的计划进行探究，旨在培养学生根据计划探究的能力和分析实验数据的能力。 活动一 教师通过引导学生归纳整理假设，考查学生的推理能力和逻辑思维能力。并引导学生完成评价量表1。 活动二 教师通过引导学生确定研究主题，制订研究计划，考查学生的发散性思维、设计对比实验的能力、交流和倾听的能力。并引导学生完成评价量表2。 活动三教师通过引导学生根据研究计划，进行实验探究，考查学生的探究能力和分析实验数据的能力。并引导学生完成评价量表3。
（三）生活应用 师引导学生说一说在生活中，电磁铁有哪些应用？ 预设：电铃、耳机、喇叭、电磁起重机、磁悬浮列车、小马达…… 师：可见，电磁铁在生活中的应用很广泛。同学们，电磁起重机为什么磁性那么强，竟能吸起一辆小汽车？小马达的电磁铁在哪里？有什么特点？......课后可以去查阅一些资料，验证自己的解释和猜想。 这一活动是联系生活实际，引导学生利用所学的知识，初步解决生活中的问题，达到学以致用的效果，促进学生创造性思维的提升。 通过说一说生活中电磁铁的应用，评价学生学以致用的能力。
（四）知识总结 学生自主设计思维导图，总结归纳知识点。 帮助学生学会设计思维导图，通过导图总结归纳本节课内容。 教师考查学生运用思维导图进行归纳总结的能力，及时给予评价。
四、成果集成
学生通过对比实验，认识到电磁铁的磁性强弱是可以改变的；知道电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关：匝数少磁性弱，匝数多磁性强；知道电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流小磁性弱，电流大磁性强；知道电磁铁的磁性强弱与有无铁芯有关：无铁芯磁性弱，有铁芯磁性强。
五、作业设计
【知识技能类作业】
1.研究电磁铁的磁性强弱与电流大小的关系时，需保持不变的条件是（ ）。
A.电池的节数多少、线圈的圈数多少等 B.线圈的圈数多少、铁芯的体积大小等
C.电流大小、铁芯的体积大小等 D.线圈的圈数多少、电流大小等
答案：B。
2.下列说法正确的是（ ）。
A.电磁铁的磁性强弱只与电流大小有关系
B.电磁铁的磁性强弱与铁芯没有关系
C.进行对比试验时，只能改变一个条件
D.电磁铁通电时，线圈没有磁性，只有铁芯有磁性
答案：C。
3．科学研究。
小明和同学一起做了电磁铁强弱与线圈匝数的关系的探究实验，下面是他们小组的实验记录表，请分析记录表，回答以下问题。
线圈匝数 电磁铁吸起的大头针数量（枚）
第1次 第2次 第3次 平均数
20匝 5 6 7 6
40匝 12 11 13 12
60匝 18 11 19 16
（1）这一小组探究的问题是：
（2）做这组实验要改变的条件是：
（3）做这组实验不能改变的条件是：
（4）请将记录单中有问题的数据“圈”出来。
（5）实验中如果发现数据有问题，比较科学的做法是（ ）。
A．直接修改数据 B．分析原因，重新实验获得新数据
C．向同学抄数据 D．根据自己的推理，编一个数据
（6）根据这组同学记录的数据，我们可以得出的结论是：
答案：
线圈匝数 电磁铁吸起的大头针数量（枚）
第1次 第2次 第3次 平均数
20匝 5 6 7 6
40匝 12 11 13 12
60匝 18 11 19 16
（1）这一小组探究的问题是： 电磁铁的强弱与线圈匝数有怎样的关系？
（2）做这组实验要改变的条件是：线圈匝数
（3）做这组实验不能改变的条件是： 缠绕铁钉的导线长短和粗细，连接电磁铁的电池数量和电池品牌，铁芯的大小、粗细和形状，电磁铁吸铁的地方……
（4）请将记录单中有问题的数据“圈”出来。
（5）实验中如果发现数据有问题，比较科学的做法是（ B ）。
A．直接修改数据 B．分析原因，重新实验获得新数据
C．向同学抄数据 D．根据自己的推理，编一个数据
（6）根据这组同学记录的数据，我们可以得出的结论是：
在其他条件不变得情况下，线圈匝数多，磁性强；线圈匝数少，磁性弱。
【综合实践类作业】
电磁起重机为什么磁性那么强，竟能吸起一辆小汽车？小马达的电磁铁在哪里？有什么特点？......课后可以去查阅一些资料，验证自己的解释和猜想。
板书设计
5.电磁铁 科学探究：①提出问题②作出假设③制定计划④实验探究⑤交流研讨 线圈匝数 探究电磁铁的磁性强弱与 电池数量 有关 有无铁芯
七、教学反思
根据新课标，我创设了制作桌面吸尘器的情境，通过观察“搬运大头针”的现象，发现电磁铁吸引大头针的数量有不同，从而引出电磁铁的磁性有强弱。引导学生根据经验，预测电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？通过归纳整理预测，引导学生经历“选择一个研究主题，制订研究计划，根据研究计划探究，交流，得出结论”的科学探究过程。在探究过程中，不断提升学生的科学思维。
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