第6课 阿西莫夫短文两篇《恐龙无处不有》 教学设计

《阿西莫夫短文两篇》
——《恐龙无处不有》教学设计
【教学创意】
情境导入，跨学科教学，大单元教学。
板块引领，一课多练。
【教学思路】
本文是一篇事理说明文。通过情境导入、讲故事、做游戏等方式，让事理说明文变得有趣味性，从趣味中激发学生爱学习和主动探索的精神。
【教学目标】
1.熟读课文，通过课文信息的筛选读懂事理说明文。
2.学会梳理课文思路，理清说明顺序。
3.体会科普文章的语言特点，激发学生爱好科学、主动探索的精神。
【教学重点】
1.筛选课文信息，读懂事理说明文。
2.体会科普文章的语言特点。
【教学难点】
1.梳理思路，理清说明顺序。
2.激发学生爱好学习、主动探索的精神。
【教学方法】
任务驱动法，创设情景法，合作探究法
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
由一张人物图片导入，讲故事，认识一个人——魏格纳
1910年的一天，阿尔弗雷德·魏格纳躺在病床上，目光无意间落到了墙上的世界地图……“为什么地图上的美洲和欧洲、非洲海岸线如此吻合，难道这几块大陆曾经是相连的吗？”他大胆设想：这两块大陆早先是一个整体，后来因破裂、漂移而分开。
1912年，魏格纳正式提出了大陆漂移学说，并在1915年发表的《海陆的起源》一书中作了论证。
【设计意图】通过查找资料讲述魏格纳的故事，对照地图，用地理知识讲解板块构造。
二、检查预习，养成习惯
学生交流预习所得（可从作者、文体知识方面交流）
作者介绍：
艾萨克·阿西莫夫(1920-1992)，当代美国最著名的科普作家、科幻小说家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他一生高产，著述颇丰，一生著述近500本，其中有100多部科幻小说。
三、猜想标题，明确对象
创设情境：学校组织参观地质博物馆，在展馆中有篇文章《恐龙无处不有》，有同学说，这篇文章放在这里不适合，有同学说：很合适，也有同学说，如果能换个标题就更好了。你是怎么认为的
【设计意图】通过创设情境来激发学生的求知欲。
四、筛选信息，读懂事理
学生默读课文，给每个自然段标上序号，进行抢答。
开展活动：知识竞答
（明确规则：男女生分组，答对加一分，答错对方加一分）
【设计意图】通过做游戏，使事理说明文变得有趣味，提高课堂效率。
五、梳理思路，理清顺序
1.教师用小魔术引导学生思考，师生共同探究说明顺序。
科学发现 南极发现了恐龙化石 2-3
产生质疑 南极的恐龙来自哪里4-7
追溯原因 泛大陆分裂带走了恐龙8-12
研究价值 证明了地壳运动理论 13-15
（证明了大陆漂移假说）
（发现 质疑 探究 结论）
说明顺序：现象 本质 逻辑顺序
2.如果把8-12段的内容移到开头，表达效果有何不同？
【设计意图】这样安排是为了突出科学的神秘，激发探究的兴趣，从而得出本篇文章结构设置的用意。同时结合文章的标题，谈谈本篇标题的作用。答案：更能引发读者的阅读兴趣，给读者留有深刻的印象。
六、品味写法，感受趣味
1.仔细体味划线词语的妙处。
（1）“这些骨头毫无疑问属鸟臀目恐龙……”
预设 体现了科普文章的知识性特点。
（2）“这个问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。”
预设 体现了科普文章的科学性的特点。
“板块背上，驮着许多大陆。”
预设 体现科普文章趣味性特点。
2.语言的严密和准确体现在关键词语的运用上，这是本文的一个突出特点。请同学们再读课文，找出这些句子，并分析其作用。
例如，“在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布……这些骨头毫无疑问属于鸟臀恐龙。”
预设 “不远”“一小片”“非常”准确严密地写出了发现恐龙化石的地点，加强了示例的真实性，令人信服。
3.结合《大自然的语言》《恐龙无处不有》两篇课文想一想，科普文章有什么特点？
【设计意图】对不同单元、题材相同的课文进行对比教学，体现大单元教学特点。也说明科普文章不是为专业科研服务的，它是以普及科学知识为己任，具有知识性、科学性、趣味性的特点，它的语言一般是深入浅出，通俗易懂的。
七.巩固所学，拓展应用
必做：
运用本节课学到的方法，梳理《被压扁的沙子》一文的说明对象及说明顺序，进一步体会科普类文章的语言特点并比较两篇短文在内容和写法上的异同。
选做：
课后搜集“大陆漂移说”的其它例证，试着写成小短文，在班级作一次科普报告。
【设计意图】所学知识迁移并运用到学习和生活中去。
【板书设计】
恐龙无处不有
南极发现恐龙化石
（考古学）（生物学） （地质学）