14《圆明园的毁灭》教学设计

《圆明园的毁灭》第二课时教学设计
教学内容
部编版五年级上册语文第四单元第14课第二课时。
二、教学目标
1.运用阅读“三镜”，紧扣关键词句、特殊表达和拓展资料，感受圆明园曾经的辉煌和被毁的巨痛。
2.在“有理有据说辉煌”“品词析句诉心碎”“放眼历史辩一辩”等语言实践活动中，厚植爱国情怀、提升审辨式思维与表达能力。
三、教学重点
运用阅读“三镜”，紧扣关键词句、特殊表达和拓展资料，感受圆明园曾经的辉煌和被毁的巨痛。
教学难点
在“有理有据说辉煌”“品词析句诉心碎”“放眼历史辩一辩”等语言实践活动中，厚植爱国情怀、提升审辨式思维与表达能力。
教学准备
学习任务单、课件。
六、教学过程
（一）导入，揭示学习主题
1.今天，我们继续走近一处遗址、倾听一段历史，齐读课题。
2.如果遗址会说话，它一定更难以忘怀自己被毁灭的巨大创伤，读——（圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量 的损失！）
3.在曾经的辉煌与被毁的巨痛之间，历史究竟要告诉我们什么？这堂课，让我们继续走进文本、走进拓展资料，借助阅读“显微镜”、阅读“放大镜”和阅读“透视镜”，去聆听历史的声音。
（二）任务一：借助阅读“显微镜”，感受昔日辉煌
1.出示“任务一”：借助阅读“显微镜”，感受昔日辉煌
细读文本
抓关键词句
谈感悟发现
2.课前，同学们已做过预习，哪些关键词句被你放到阅读“显微镜”下细细琢磨，进而充分感受到了圆明园昔日的辉煌？
3.交流：有理有据说辉煌。
预设一：先从圆明园的“园林建筑”说起吧——
（1）关注7个“有 ”：建筑景观之多、之美，万园之园。
（2）关注成对例举：宏伟-精巧；热闹-安静；仿造-创造；国内-国外（风格多样，技艺超群）
（3）体会应有尽有，无所不有：追问，圆明园里只有这些建筑吗？你从哪里感受到？（漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里等处）
（4）资料拓展 1：读读这些建筑景观的名字——
正大光明 方壶胜境 杏花春馆 坦坦荡荡
长春仙馆 万方安和 北远山村 山高水长
月地云居 汇芳书院 映水兰香 喜雨山房
西峰秀色 四宜书屋 九洲清晏 上下天光
（5）回扣朗读：难怪作者发出这样的感慨——圆明园是一座举世闻名的皇家园林，是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华！
预设二：关于“珍贵文物”
（1）历史悠久，文物众多：上自……下至……；青铜礼器、名人书画、奇珍异宝；
（2）极其珍贵：播放青铜礼器、名人书画、奇珍异宝图片。
刚才我们看到的只是众多历史文物中极少极少的一部分。这些历史文物到底有多珍贵呢？我们来看其中的一件。
拓展资料 ：2010 年10月7日，香港苏富比拍卖会上，经过足足45口叫价，清乾隆年间的一款“长颈葫芦瓶”最终以2.5266 亿港元（约合2.1294亿元人民币）成交。这一价格刷新了中国瓷器及工艺品拍卖世界纪录。
这仅仅是圆明园历史文物中的一件，据考证，圆明园里至少有150万件这样的历史文物。有的文物极其珍贵，根本无法用价钱衡量。
③回扣朗读：所以，—— 它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
（三）任务二：借助阅读“放大镜”，体会被毁巨痛
1.然而，这世界上最大的博物馆、艺术馆，这举世闻名的皇家园林，历时151年才建成的辉煌无比的圆明园，却在1860年10月，遭到了英法联军的毁灭。关于圆明园的被毁，作者连标点在内只写下 151 个文字，读——
1860 年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月 18日和19日，三千多名侵略者奉命在园 内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。
2.出示“任务二”：借助阅读“放大镜”，体会被毁之痛
深究文本
扣疑问所在
探特殊表达中的特殊情感
“毁灭”明明是重点，作者为何写得如此简略？特殊的表达中一定蕴含特殊的情感。这一回，我们要借助阅读“放大镜”，看看哪些看似简单的文字，实则饱含作者克制的、想要喷薄而出的情感，而且，这些字眼也深深刺痛着你的心，让你感到愤慨、痛惜或忍不住想要大声质问。
3.讨论交流。
预设“两个时间点赫然矗立”，被作者永远记录在此。这是侵略者的疯狂日，更是中华民族的耻辱日！
预设“侵略者令人发指的行径”：轻轻地狠狠地读一读“拿”字，真不是滋味，他们是“拿”吗？分明是盗、是抢、是掠夺！三种情形囊括了一切：“能拿得动的”“拿不动的”“运不走的”，什么都在侵略者的“狼眼”中了，课文第 2、3、4 自然段的所有内容都囊括在这三个词语当中了。
预设“化为灰烬”：作者没有情绪化的表达，只是客观的陈述。侵略者的罪行不是个体行为，而是奉命行动，是有组织、有计划、有分工的抢夺行为！“就这样”包含着多少无奈，多少哀伤，多少愤怒！作者写下这句话时该是伤痛欲绝、痛苦无泪的吧！简略到了接近无语，悲惨在眼，国耻在心！曾经的辉煌越是“美得心醉”，毁灭的巨痛越是“毁得心碎”！
朗读演绎：
从此，
圆明园，
没有了金碧辉煌的殿堂；
也没有了玲珑剔透的亭台楼阁；
没有了象征着热闹街市的“买卖街”，
也没有了象征着田园风光的山乡村野。
没有了仿照各地名胜建造的海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月；
也没有了根据古代诗人的诗情画意建造的蓬莱瑶台，武陵春色。
从此，
圆明园，
不仅没有了民族建筑，
也没有了西洋景观。
不但没有了宏伟的建筑，
还没有了最珍贵的历史文物。
从此，
圆明园
没有了一切。
一切都没有了！
（四）任务三：借助阅读“透视镜”，亮出少年声音
1.是的，圆明园的毁灭，让我们痛，让我们恨，也让我们反思。有人说，100多年过去了，中国终于从积贫积弱、任人宰割的困境中走了出来，走在了站起来、富起来、强起来的道路上！该是中国人扬眉吐气、重建圆明园、让辉煌再现的时候了。你同意这个观点吗？
出示“任务三 ”：借助阅读“透视镜”，亮出少年声音
跳出文本
联结历史和当下
辩一辩：圆明园该不该重建？
2.辩一辩：圆明园该不该重建？（观点明确，理由充分）
3.切入《大英博物馆》，再次铭记当年的屈辱。
4.情境作业：新时代少年说。
在圆明园遗址公园，却发生了这样的一幕：
曾经寂静的圆明园
一片喧嚣
系着红领巾的孩子
互掷石子
一群中学生唱着
对面的女孩看过来
几个腆着发福肚子的人
拿着照相机在圆明园前说笑
如果哪一天你也来到了圆明园遗址公园，看到这一幕的时候，你有话要说吗？
以“历史的声音”“怎能忘却”或“哭泣的圆明园”等为题，联系本单元学过的《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》等，可以以反问、排比的方式直抒胸臆，也可以以对比的方式引人深思。