巴金《短文两篇》教学设计
学情分析 本课是八年级下的一篇自读课文，教材为人教版课本，课程设计为一课时，学生基础略有欠缺，所以在设计本课的时候，并未设计有难度的环节，“象征”这一概念在之前的学习中，并没有过多强调，在本单元才开始接触，所以在这一环节上要强调。
教学目标 知识与技能目标：
（1）了解课文内容，贯通理解两篇短文的主题表达。
（2）了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意。
（3）理解文中象征手法的运用。
（4）走近作者并了解文章的写作背景。
过程与方法目标：
（1）通过多种阅读方式，读准字音，体会作者所表达的思想情感。
（2）通过启发、点拨和讨论等方式，理解象征手法的应用。
情感、态度与价值观：引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。
教学重点：（1）加强诵读，培养学生感受能力与理解能力。
（2）理解两篇短文的精神实质及时代意义。
教学难点：（1）把握文中重点语句的深刻含义。
(2)理解文中象征手法的含义。
教学方法：朗读法，情境引导法
教具及信息技术设备设置：多媒体
所有应用环境及软件：多媒体教室以及PPT
教学过程：
一、导入课文：
“日”与“月”字放在一起可以组成“明”字；看到“明”字，同学们会想到哪些词语呢?(学生：明亮、光明、希望)今天我们来学习分别以“日”字与“月”为标题的两篇短文，看看文中是不是也表达了作者对光明与希望的追求呢？
二、阅读课文、感知课文（《日》）
1. 个人示范读。
2. 自由读课文——注意生字词。
三、整体感知《日》
1. 日给我们的感受如何？学生：光和热
2. 文中用了哪两个事物来表现出对光和热的追求?学生：飞蛾与夸父
3. 结果如何？学生：都死了。
4. 作者对这种行为的态度如何？学生：赞美。
5. 飞蛾和夸父追“日”的结局都是死亡，但是作者为什么还要去赞美它们呢？
学生：为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。
但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
四、联系背景、分析象征、体验情感
1.（走进作者，了解写作背景）
①作者介绍：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说。 “文革”后出版了《随想录》。
巴金是中国“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，和“鲁迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并称为“现代文化史上的6位文学大师。
②背景介绍：本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，为了中华民族的独立和生存，千千万万的不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼着胜利的到来，做为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感。
2.如何理解“光和热”和“寒冷的、寂寞的生”
希望、光明和胜利。作者所处的国民统治和日本入侵的黑暗社会。
3．这是什么写作手法？文中哪些事物也应用了这样写作手法？
象征手法；飞蛾 夸父 日
五、体验作者情感
赞美了那些为了追求光、热及胜利而不惜牺牲自己生命的人
六、阅读课文、感知课文——《月》
1.学生示范读课文
要求：其他学生听读课文，注意字词与情感。
2.整体感知课文
教师：月亮给作者最突出的感觉是什么？
学生：寒、冷、死的月光。
教师：所以我们读《月》时，多用一个低沉的情感基调。文中有哪些具体的描写体会出来了？
学生：寒夜对镜，只觉得冷光扑面。
面对凉月，我也有这感觉。
的确，月光冷得很。
五、深入分析课文
1.本文描写月的感觉和我们以前熟悉描写月的诗句有些不同：
举头望明月，低头思故乡
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西
海上生明月，天涯共此时
以上诗句以“月”表达了“相思”之意，可以说“月”在中国文学中形成了很深的文化积淀。
2.但是作者为什么要把月亮写得如此之“寒、冷、死”呢?有什么更深层次的含义呢？
学生：用月的“寒、冷、死”来反映出当时作者所处的社会环境之黑暗（当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏），这也是象征手法。
1. 作者对“月”真的感到失望，死心了吗？姮娥奔月的故事说明了呢？
学生： 没有。姮娥奔月是想使这已死的星球再生，在这里“姮娥”象征着作者的理想的化身，更加衬托出作者对光与热的渴望与追求。
七、总结课文
《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。
八、师生互动过程：配上优美的音乐，教师和学生协作朗读
九、板书设计
短文两篇
巴金 象征手法
飞蛾 夸父 “日”（光和热） 赞美为了追求光明和胜利而不惜牺牲生命的人
渴望 追求（反衬）
姮娥 “月”（寒、冷、死）
教学评价方案
学科 执教教师 教学设计课题
评 价 项 目
评 价 要 点
评 分
小计
一级指标
二级指标
满分
得分
教学目标
（20）
目标确定
三维目标确定正确
10
行为主体
以学生为行为主体表述
10
重点、难点
（20）
重点确定
重点确定正确，设计能突出重点
10
难点确定
难点确定正确，突破难点设计有效
10
教学过程（50）
情景设计
设计的情景对后续教学有启发引导作用
10
教学流程
教学流程设计科学、符合学生认知结构，教学环节间过渡自然
10
媒体应用
设计的媒体启发性强，适时、适量
10
实验设计
设计的实验符合教学实际需要，适时、适量
10
学生活动
有学生活动的时间和空间的保证
10
理念（10）
教学理念
体现教师的主导作用和学生的主体地位
10
综合评价
好（100～85）
较好（84～70）
一般（69～40）
十一、教学反思
巴金的《短文两篇》课文短小，语言凝练，思想意蕴深刻，作者借写飞蛾扑火，夸父逐日，嫦娥奔月的自然现象或神话传说，表达作者对光明、理想的向往和追求。同时也体现了作者对那些为了革命抛头颅、洒热血，为理想而献身的仁人志士的高度赞美。
我设计本课时，基于本文是散文诗的体裁特点，注重加强学生反复诵读课文，深层理解课文内涵，结合自己学生的特点，力求教学过程简洁，易学易懂，方便学生接受理解，既注重课堂积累，又强调课内迁移拓展，以及培养想象能力。
讲授此课导入时，让学生展示自己已收集的关于日月的古诗词和神话传说，让他们养成好的学习习惯。其次由学生介绍作家的生平和主要作品以及本课的写作背景、写作时间，我只是补充一下，使学生进一步感受和把握作者的写作意图，加深了对课文内容的理解。
其次让学生初读课文感知，积累生字词，纠正学生较容易混淆的“夸”“奔”等字。我通过本文的关键词语来引导学生把握文章大意。在文章中有一些关键词语，如在《日》中“光”和“热”、“飞蛾扑火”和“夸父逐日”故事，在《月》中 “冷”，“姮娥奔月”的故事，他们的含义不能仅仅按照本义来理解，而要在通读全文、理解全文的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中，首先引导学生了解这些神话故事，进而理解作者的思想感情。
在教学中，两篇文章都采用了合作探究的方式，《日》文体现了巴金激情洋溢的一面，让男生齐读，女生听读并思考问题。主要把握以下几个问题：（1）作者在写“日”，却为何用主要篇幅来赞美飞蛾扑火？（2）文中写道：“生命是可爱的。但寒冷、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，如何理解作者的这种人生追求？《月》文体现了巴金细腻幽静的一面，让女生齐读，男生听读并思考问题。并把握以下两个问题：（3）月亮在文中带给作者最突出的感觉是什么?通过文中的哪些描写体会出来的？联想古诗文中的哪些诗句能表现这样的意境。（4）在《日》和《月》中同时都提到了“光”“热”“冷”，两文联系起来，对作品的主题有什么深一层的理解？两文中都有一个重要的手法“对比”，通过“冷”和“热”的强烈对比，更加表现出作者对光和热的向往和追求。把两文的题目“日”“月”二字合起来写，就组成“明”字，理解在那样特定的年代里，作者对光明的热切期盼。设置这些问题引导学生深入理解，作者写此课文的主题和写作意图。
最后课堂小结，让学生齐读课文，探讨主题。充分朗读可以让学生的读音更准确，也可以深入的了解、感受课文，欣赏本文的铿锵之美，因此授课中我注重朗读，让学生多读，在读中读准生字，了解内容和主旨大意。
教学，是一门“遗憾”的艺术。在这个教学案例中，因为拓展延伸不够，所以让人感觉到学生学习空间窄了一些，在描写有关“日”“月”古诗句中，启发学生的思维，多多积累。因此，今后的课堂我还要多反思，认真备课，以更好的进行高效教学。
课件21张PPT。巴金《灭亡》《家》《春》《秋》《雾》《雨》《电》《火》《憩园塔》《小人小事》《还魂草》《英雄的故事》《明珠与玉姬》《感想》《黑土》《无题》《废园外》《旅途杂记》《怀念》《静夜的悲剧》……
文学译著《薇娜》《为了知识与自由的缘故》《骷髅的跳舞》《丹东之死》《草原故事》《秋天里的春天》《过客之花》《门槛》《叛逆者之歇》《夜未央》《迟开的蔷薇》《父与子》《处女地》《快乐王子》《笑》《六人》《红花》《癞蛤蟆与玫瑰花》《木木》《屠格涅夫中短篇小说集》……
总计共约1400万字颁奖辞 穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。 巴金，（1904——2005），原
名————，四川成都人。李尧棠长篇小说《激流三部曲》《爱情三部曲》《家》 《春》 《秋》《雾》 《雨》 《电》 这两篇作品写于1940年至1941年间，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被动乱屠杀，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲了自我。写作背景浸在油中一瞬间旸 谷一 撮 灰倘 使皓 月姮 娥jìnshùnyángcuōtǎnghàohéng一撮毛zuǒ照片 作者 飞蛾、 夸父，又表达了自己的何种志向？（请用文章中的语句回答） 倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。我要飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰。 赞美怀念 飞蛾、夸父、“我”有什么共同点吗？蕴含了作者什么样的思想感情？追求光和热牺牲自己 为了追求理想（光明、抗战胜利）而不惜牺牲一切的思想感情。飞蛾
夸父
象征探索者
抗日军民象征手法：指借用某种具体形象来暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。为抗战胜利而奋战，不怕牺牲的战斗情怀。具体形象寓意特定的人物 请同学们用《日》中学到的写作手法来分析《月》 作者在《月》中是如何运用象征手法的？1、借用的具体形象是：
她的行为是：姮娥奔月姮娥姮娥奔月象征象征对黑暗现实的不满，想要改变这冰冷黑暗的世界
抗日的军民、抗日先驱者2、作者借姮娥奔月要表达何种深刻的寓意呢？女领：为着追求光和热，将身子扑向灯火，终于死在灯下，或浸在油中，飞蛾是值得赞美的。
齐读：在最后的一瞬间它得到光，也得到热了。
男领：我怀念上古的夸父，他追赶日影，渴死在旸谷。
齐读：为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。
生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。（平叙中赞美地）（高昂地读出对比） 教师：没有了光和热 ，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？
男领：倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。
女领：我要飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化作一阵烟，一撮灰。（憧憬地)（抒怀声调起伏，情感由高昂而渐渐低沉但不悲观而是淡淡的满足。）
（赞美地） 每次对着长空的一轮皓月，我会想：在这时候某某人也在凭栏望月吗？
圆月有如一面明镜，高悬在蓝空。我们的面影都该留在镜里罢，这镜里一定有某某人的影子
寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。
在海上，山间，园内，街中，有时在静夜里一个人立在都市的高高露台上，我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望见落了霜的地上的月色，觉得自己的衣服上也积了很厚的霜似的
的确，月光冷得很。我知道死了的星球是不会发出热力的。月的光是死的光 。
但是为什么还有姮娥奔月的传说呢？难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生吗？或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。读出疑问读出坚定（要读出月的冷寂、清冷和没有活力）
（读出对清冷世界的不满与改变的愿望。）
联系所学课文，说出下列事物的象征意义。1、山 2、海
3、牡丹 4、行道树
课内拓展 发挥联想，写出下列象征意义可以用哪些事物来寄托。1、光明 2、希望
3、和平 4、喜庆
5、团结 6、孤独课外拓展作业 请同学们运用象征的写作手法，写一篇小文章。
要求：1、题目自拟
2、字数在200字以上。
3、要有具体的形象
4、要有借以表达的寓意推荐阅读 巴金：《星》（1941年）
《灯》（1942年）
