小学数学北师大版一年级上左右说课课件(共25张PPT)
文档属性
| 名称 | 小学数学北师大版一年级上左右说课课件(共25张PPT) |  | |
| 格式 | ppt | ||
| 文件大小 | 2.0MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-10-31 14:25:30 | ||
图片预览
文档简介
(共25张PPT)
左 右
执教：
一.说教材
教学内容:<<左右>>是北师大版小学数学一年级上册第五单元”位置与顺序”第三课时的内容.
教学内容的地位与作用:<<左右>>是前后上下的延续性学习.但认识左右比前后上下要困难一些.”左右”的含义及相对性要具有更强的空间观念.通过学习,可以发展学生的空间观念,为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础,提高解决实际问题的能力,使学生初步感受数学与生活的联系.
二.教学目标
根据以上的教材分析本课时我设立以下教学目标:
知识与技能目标:通过生活中有关”左右”的情境使学生初步理解左右的基本含义,会准确判断左右.
过程与方法目标是:在经历.确定左右位置关系的实践活动中,发展学生的观察能力,初步感受左右方位的相对性,培养学生的空间观念.
情感态度与价值观:培养学生遵守公共道德的意识-_上下楼梯靠右行.
.教学重.难点:基于以上的教学目标,我以为本课的教学重点是认识”左右”位置关系;教学难点是:体验左右的相对性.
三.说教法:本节课强调学生主动参与活动和学习,重视让学生亲身体验,因此,我利用学生已有的生活经验及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习,并采取各种有趣的小组活动充分调动了学生的积极性,在观察与操作中认识和体验左右.
1.首先,创设一个和谐的学习环境,与学生交流谈话,让学生认识到自己有两只手,一只是左手,另一只是右手,初步感知了左与右,并且激发了学生的好奇心和求知的欲望.
2.在学生初步感知”左右”后,以学生原有的经验出发,开展各种学习活动.教学中,我引导学生”说一说”左右手能做哪些事;”找一找”身上像左右这样的好朋友;”做一做”小游戏,听口令做动作;”摆一摆”学具等.让学生在这些简单而有趣的活动中辨别左右,加深对左边和右边的认识.这样的教学方法灵活多变,学生既感到亲切又不觉得枯燥,乐于参与学习.
3.引导学生将所学的知识与身边的实际生活相联系,”左右”在我们现实生活中处处可见,因此,除了认识和体验”左右”外,还要引导学生懂得解决实际问题.在解决问题的过程中,进一步加深学生对”左右‘的认识,并且体验到数学学习与生活的密切联系.
四.说学法:低年级儿童好奇.好动,知识的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征,因此,学生的学习应以活动为主,从学生的兴趣入手.基于学生在生活中已经对”左右”积累了一定的感性经验,但不一定准确判断的情况下,我给学生充分的时间和空间,让学生通过说.找.做.摆.看.练的活动,逐渐加深对”左右”的位置关系的认识.
1.说.是从生活经验入手,说左右手分别能做哪些事,这是对左右的初步认识.
2.找.是找像左右手这样的好朋友,这是对左右的进一步了解.
3.做.这是听口令做动作的小游戏.除了能调动学生的学习积极性,还能加深学生区别左右.
4.摆.通过摆学具,使学生把对左右的认识变成得心应手的知识.
5.看.这是让学生观察由于他们的转动,右边的事物不同,初步体验左右的相对性.
6.练.达到巩固认识”左右”的位置关系,培养学生会用所学的知识解决生活中的实际问题的能力,体验数学与生活的密切联系.
五.教学过程
新课标指出:数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发,以学生有所体验和容易理解的现实问题为素材,让学生去主动建构数学知识.因遵循儿童的认知规律,本课我是按照直观感知-表象形成-概念形成-拓展运用的规律组织教学.具体有以下五个环节:
(一).谈话激趣,导入新课
(二).感知自身的”左右”
(三).实践操作,理解”左和右”
(四).”左右”的应用
(五).体验”左右”的相对性
左
右
这一环节的设计首先由同学们上课举手回答问题,这一熟悉的生活情境为切入口来引入左.右手,自然,不留痕迹.接着把”左右”的认识和生活经验紧密结合在一起,有助于学生的理解,也有利于今后的记忆,在认识自身的左右后揭开本课的课题.
(二)感知自身的”左右”
1.师生共同活动
2.动作游戏
通过这两个活动使小朋友们在又动手又动脑的活动中,学得更加积极主动,左右位置关系掌握得更牢固.
(三)实践操作,理解”左右”
1.摆一摆
2.数一数
3.说一说
4.考一考
1.摆一摆
从左数 是第（ ）个。
2
从右数
是第（ ）个。
4
2.数一数
从左数 是第（ ）个。
2
从右数
是第（ ）个。
4
的左边有什么？右边呢？
从左数 是第（ ）个。
从右数
是第（ ）个。
的左边有什么？右边呢？
打乱学具顺序在桌面上摆一摆，再回答下面的问题。
3.说一说
4.考一考
皮亚杰认为:思维从动作开始,如果切断了思维与动作的联系,思维就得不到发展.在课堂中,我紧紧围绕”左右”这一内容创设了一个个生动有趣的活动来激发学生的学习兴趣,并引导学生动手操作,亲身感悟.体会,在玩中学会了新知,真正认识”左右”的位置关系.
(四). ”左右”的应用
数学来源与生活,应用于生活;因此,为了使”左右”这一教学内容十足地体现数学味和应用味的双重性.
1.想一想
2.找一找
1.想一想
2.找一找
这一环节的设计是学生利用所学的新知来解决生活中的数学问题,让学生感到数学就在身边,数学知识来源于生活,对数学产生亲切感,提高学习兴趣.做到了学以置用.
(五).体验”左右”的相对性
1.游戏
2.活动
“左右”的相对性是本节课的难点,我通过学生喜欢的游戏活动,促进学生的学习.活动的设计环环相扣,层层递进,有效地防止了学生思维的断层,使学生在亲身的实践活动中体验”左右”的相对性,巧妙地突破了难点.
他们都是靠右边走的吗？
这一活动的设计是：利用课件演示学生上下楼梯的情景，让学生用今天所学的知识帮助图中的小朋友选择走自己的右边，使学生在实际生活中体会左．右，从小养成遵守交通规则的好习惯．
左
右
左 右
执教：
一.说教材
教学内容:<<左右>>是北师大版小学数学一年级上册第五单元”位置与顺序”第三课时的内容.
教学内容的地位与作用:<<左右>>是前后上下的延续性学习.但认识左右比前后上下要困难一些.”左右”的含义及相对性要具有更强的空间观念.通过学习,可以发展学生的空间观念,为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础,提高解决实际问题的能力,使学生初步感受数学与生活的联系.
二.教学目标
根据以上的教材分析本课时我设立以下教学目标:
知识与技能目标:通过生活中有关”左右”的情境使学生初步理解左右的基本含义,会准确判断左右.
过程与方法目标是:在经历.确定左右位置关系的实践活动中,发展学生的观察能力,初步感受左右方位的相对性,培养学生的空间观念.
情感态度与价值观:培养学生遵守公共道德的意识-_上下楼梯靠右行.
.教学重.难点:基于以上的教学目标,我以为本课的教学重点是认识”左右”位置关系;教学难点是:体验左右的相对性.
三.说教法:本节课强调学生主动参与活动和学习,重视让学生亲身体验,因此,我利用学生已有的生活经验及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习,并采取各种有趣的小组活动充分调动了学生的积极性,在观察与操作中认识和体验左右.
1.首先,创设一个和谐的学习环境,与学生交流谈话,让学生认识到自己有两只手,一只是左手,另一只是右手,初步感知了左与右,并且激发了学生的好奇心和求知的欲望.
2.在学生初步感知”左右”后,以学生原有的经验出发,开展各种学习活动.教学中,我引导学生”说一说”左右手能做哪些事;”找一找”身上像左右这样的好朋友;”做一做”小游戏,听口令做动作;”摆一摆”学具等.让学生在这些简单而有趣的活动中辨别左右,加深对左边和右边的认识.这样的教学方法灵活多变,学生既感到亲切又不觉得枯燥,乐于参与学习.
3.引导学生将所学的知识与身边的实际生活相联系,”左右”在我们现实生活中处处可见,因此,除了认识和体验”左右”外,还要引导学生懂得解决实际问题.在解决问题的过程中,进一步加深学生对”左右‘的认识,并且体验到数学学习与生活的密切联系.
四.说学法:低年级儿童好奇.好动,知识的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征,因此,学生的学习应以活动为主,从学生的兴趣入手.基于学生在生活中已经对”左右”积累了一定的感性经验,但不一定准确判断的情况下,我给学生充分的时间和空间,让学生通过说.找.做.摆.看.练的活动,逐渐加深对”左右”的位置关系的认识.
1.说.是从生活经验入手,说左右手分别能做哪些事,这是对左右的初步认识.
2.找.是找像左右手这样的好朋友,这是对左右的进一步了解.
3.做.这是听口令做动作的小游戏.除了能调动学生的学习积极性,还能加深学生区别左右.
4.摆.通过摆学具,使学生把对左右的认识变成得心应手的知识.
5.看.这是让学生观察由于他们的转动,右边的事物不同,初步体验左右的相对性.
6.练.达到巩固认识”左右”的位置关系,培养学生会用所学的知识解决生活中的实际问题的能力,体验数学与生活的密切联系.
五.教学过程
新课标指出:数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发,以学生有所体验和容易理解的现实问题为素材,让学生去主动建构数学知识.因遵循儿童的认知规律,本课我是按照直观感知-表象形成-概念形成-拓展运用的规律组织教学.具体有以下五个环节:
(一).谈话激趣,导入新课
(二).感知自身的”左右”
(三).实践操作,理解”左和右”
(四).”左右”的应用
(五).体验”左右”的相对性
左
右
这一环节的设计首先由同学们上课举手回答问题,这一熟悉的生活情境为切入口来引入左.右手,自然,不留痕迹.接着把”左右”的认识和生活经验紧密结合在一起,有助于学生的理解,也有利于今后的记忆,在认识自身的左右后揭开本课的课题.
(二)感知自身的”左右”
1.师生共同活动
2.动作游戏
通过这两个活动使小朋友们在又动手又动脑的活动中,学得更加积极主动,左右位置关系掌握得更牢固.
(三)实践操作,理解”左右”
1.摆一摆
2.数一数
3.说一说
4.考一考
1.摆一摆
从左数 是第（ ）个。
2
从右数
是第（ ）个。
4
2.数一数
从左数 是第（ ）个。
2
从右数
是第（ ）个。
4
的左边有什么？右边呢？
从左数 是第（ ）个。
从右数
是第（ ）个。
的左边有什么？右边呢？
打乱学具顺序在桌面上摆一摆，再回答下面的问题。
3.说一说
4.考一考
皮亚杰认为:思维从动作开始,如果切断了思维与动作的联系,思维就得不到发展.在课堂中,我紧紧围绕”左右”这一内容创设了一个个生动有趣的活动来激发学生的学习兴趣,并引导学生动手操作,亲身感悟.体会,在玩中学会了新知,真正认识”左右”的位置关系.
(四). ”左右”的应用
数学来源与生活,应用于生活;因此,为了使”左右”这一教学内容十足地体现数学味和应用味的双重性.
1.想一想
2.找一找
1.想一想
2.找一找
这一环节的设计是学生利用所学的新知来解决生活中的数学问题,让学生感到数学就在身边,数学知识来源于生活,对数学产生亲切感,提高学习兴趣.做到了学以置用.
(五).体验”左右”的相对性
1.游戏
2.活动
“左右”的相对性是本节课的难点,我通过学生喜欢的游戏活动,促进学生的学习.活动的设计环环相扣,层层递进,有效地防止了学生思维的断层,使学生在亲身的实践活动中体验”左右”的相对性,巧妙地突破了难点.
他们都是靠右边走的吗？
这一活动的设计是：利用课件演示学生上下楼梯的情景，让学生用今天所学的知识帮助图中的小朋友选择走自己的右边，使学生在实际生活中体会左．右，从小养成遵守交通规则的好习惯．
左
右