9 从百草园到三味书屋 教学课件(共28张PPT)

(共28张PPT)
从
百草园
到
三
味
书
屋
鲁
迅
第一课时
学习目标
1.读准“窜”“拗”“确凿”等字音；识记“啄食”“倜傥”“人声鼎沸”等字形；理解、积累“质朴”“人迹罕至”“人声鼎沸”等词语并学会运用。
2. 通过默读，整体把握文章主要内容。（重点）
3.学习抓住景物特征，层次井然的描绘景物的写法，培养观察能力与表达能力。（难点）
预习检测—预习导学
1.查字典，给下列加着重号的字注音。
窜（cuàn） 云霄（xiāo） 啄（zhuó）食 脊（jǐ）梁
攒（cuán）成 脑髓（suǐ） 系（jì）上
收敛（liǎn） 秕谷（bǐ） 竹筛（shāi）
2.按拼音填写汉字。
ào口 拗 确záo凿 轻jié捷 tì tǎng倜傥 淋lí漓
3. 给多音字标注拼音并组词，形近字组词。
拗ào （拗口） 窜（逃窜） 宵（宵夜）
ǎo （拗断） 蹿（蹿奔） 霄（云霄）
niù（执拗）
窜（cuàn） 觅食（mì） 跪 拗过去（ǎo） 执拗（niù）
确凿（záo） 轻捷（jié） 云霄（ xiāo） 倘若 鉴赏（jiàn） 啄食
菜畦（qí） 和蔼（ǎi） 恭敬 质朴 博学 渊博 倜傥（tì tǎng）
淋漓（lín lí） 盔甲（kuī） 绅士 人迹罕至（hǎn） 人声鼎沸（dǐng）
皂荚树（jiá） 桑椹（shèn） 长吟 蟋蟀（xī shuài） 斑蝥（máo）
缠络（luò） 臃肿（yōng zhǒng） 珊瑚（shān hú） 收敛（liǎn）
秕谷（bǐ） 系（jì）上 书塾（shú） 宿儒（sù rú） 蝉蜕（tuì）
竹筛（shāi） 锡箔（bó） 脑髓（suǐ） 攒成（cuán） 积攒（zǎn）
4. 解释下列词语。
质朴：一种自然状态，形容一个人的天真自然，心无旁念。
人声鼎沸：本意是锅里的水烧开了发出响声；现指人群的声音吵吵嚷嚷，就像炸开了锅。
人迹罕至：人的足迹很少到达；指荒凉偏僻的地方。
5.作者简介
鲁迅（1881-1936），原名 ，字 ，浙江绍兴人。他是我国伟大的 文学家、思想家、革命家。
著作有杂文集《二心集》，小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。
1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。
周树人
豫才
整体感知
1.你从文章题目中得到了哪些信息？
百草园
三味书屋
2.文章哪几段写百草园？哪几段写三味书屋？
空间顺序
1——9 百草园
10——24 三味书屋
内容解析
1.第一段中哪句话总领了第一部分的内容？
其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
2.文章从哪些方面表现百草园是我的“乐园”的？
优美的景物（2）
美女蛇故事（3—6）
雪地里捕鸟 （7、8）
内容解析
3.百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独用，把景物描写的清楚传神的？
（标出作者写了哪些景物？采用了怎样的描写顺序？从哪些角度突出了景物的什么特点？）
内容解析
菜 畦
石井栏
皂荚树
桑 葚
鸣 蝉
黄 蜂
叫天子
油 蛉
蟋 蟀
蜈 蚣
斑 蝥
何首乌
木 莲
覆盆子
低
高
高
低
静态
动态
动态
静态
内容解析
又酸又甜
长吟、弹琴……
光滑、高大、肥胖
碧绿、紫红
听觉
味觉
视觉、触觉
视觉
声音
味道
形状
颜色
修辞：排比、拟人、比喻
角 度
特 点
内容解析
整 体
局 部
菜 畦
石井栏
皂荚树
桑 葚
鸣 蝉
黄 蜂
叫天子
油 蛉
蟋 蟀
蜈 蚣
斑 蝥
何首乌
木 莲
覆盆子
“单是……”
“不必说 ……也不必说……”
内容解析
“单是”后面的内容是重点。
前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣，也表达了作者对百草园的喜爱留恋之情。
内容解析
4.写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事 有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。
美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始引发联想。先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。
美女蛇的故事深深地吸引着“我”，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩。
内容解析
5.作者写冬天下雪带来的乐趣，却先写百草园冬天的“无味”，这是什么写法？
先抑后扬，欲扬先抑
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣
内容解析
6.找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用？
（扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹筛，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳，人远远地（牵）着， （看）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便（罩）住了。
一连串的动词，准确而生动地再现了雪地捕鸟的过程，写出了捕鸟的乐趣。
第二课时
学习目标
1.通过默读概括三味书屋主要事件。（重点）
2.结合文本分析人物形象。
3.体会文章中表达的感情，培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。（难点）
文本探究
1.第9自然段有何作用？怎样理解三个“也许……”句？
这一段是记叙从百草园到三味书屋的过渡段，起到承上启下的过渡作用。
三个“也许”句，表达了对“家里的人要将我送进书塾”原因的反复猜测，表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时的无奈和依依惜别之情。
文本探究
2.作者描写了有关三味书屋的哪几个生活片段？
（1）行礼拜师
（2）问“怪哉”虫——这是不可以的
（3）学习生活：正午习字，晚上对课
（4）逃课到小院子去被先生批评
（5）师生一起朗读
（6）课上的意外收获——画的进步不小
文本探究
3.结合课本上的语句谈一谈书塾中的老师是怎么样一个人？
外貌：高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜
（1）他方正、质朴、严厉、知识渊博，却对“我”渐渐好起来，让我们看到了他和蔼的一面。
（2）他有戒尺和罚跪的规则却不常用，可见他是那个时期思想较为开明的人。
（3）但是一些落后的教育思想和教育方式还会出现在他的教学活动中。不回答学生提出的书本以外的问题，也挫伤了学生求知的主动性和积极性。
文本探究
4.通过写“我”在三味书屋读书生活的几件事，流露出作者怎样的感情？
提问“怪哉”虫一事，可以看出私塾教学内容的陈腐落后；
到书屋后面小园去玩，寻找读书以外的乐趣，反衬私塾教学生活的单调；
偷着做游戏、画画，进一步表现出私塾教学效果的低下。
作者借此表达了对束缚儿童身心发展的私塾教育的不满，及对大自然的热爱，对知识的追求和天真、幼稚、欢乐的心理。
文本探究
5.作者对三味书屋的感受是什么？
与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥，但同时孩子们也能随先生有板有眼的学习，对于先生的教学并不抵触，而且在三味书屋中也有游戏的乐趣。
探究提升
本文写于1926年9月18日，谈及创作本文时“所处的社会状态”，鲁迅在《故事新编 序言》中说，写作《朝花タ拾》是“一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞的时候。”在《朝花タ拾 小引》中还说:“后五篇（指《从百草园到三味书屋》《父亲的病》等）在厦门大学图书馆的楼上，已经被学者们挤出集团之后了。”
为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，只能借回忆旧时的美好事物来寄一丝安，排解一些苦闷;“便是现在心目中的离奇与芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇与芜杂的文章。”在这样的思想状态中，著文即以“朝花”的艳丽与单纯，来安慰“夕拾”（即现时、此时）“离奇与芜杂”的思绪。
探究提升
6.结合写作背景，联系原文思考：这篇文章表现了作者怎样的思想感情
通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
鲁迅先生用充满童真童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷，歌颂了自由快乐、丰富多彩的童年生活，抒发自己对童年的喜爱眷恋的心情。童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”
巩固提升
从
百草园
到
三
味
书
屋
鲁
迅