雪

一、?????????? 教学内容分析：
《雪》是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文，也是鲁迅作品《野草》中最适合中学生阅读的一篇。这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。《雪》在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。单元通过这篇课文，一是想让学生在承接前个单元对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，进一步体会诗歌借景抒情的写法，学习抒情性语言，对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
二、教学目标：
1、知识与技能：学会本课生字词，有感情地朗读课文，了解本文的写作背景，在理解课文内容的基础上，体会作者深邃的思想感情。
2、过程与方法：通过创设情境、小组合作学习，揣摩、品味语句，学习作者表达感情的方法。
3、情感态度与价值观：领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。
三、学习者特征分析：
1、通过平时观察学生课前预习，能学会生字词。2、了解学生根据已有知识基础通过小组学习会分析出语言描写方法。3、学生有一定的联想和想象能力。4、了解学生喜欢多媒体教学，能激发学习热情。5、八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。学生之间存在较大能力差异。通过小组合作学习帮助个别学生提高能力。
四、教学方法与设计：
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
1、课前调查活动——教师引导学生做好学习准备；
2、课中进行听说训练、交流分享、问题探究等活动
——激发学习兴趣，在合作学习中发表自己的看法，利用间接经验学习感受生活，?引导认知的多样性。
3、课后延伸活动
——小组合作学习，拓展认识。
五、教学重点及难点
重点：反复诵读，感悟文章内容,体会文章的语言美。
难点：理解文章的深邃寓意，结合背景把握文章主旨，学习散文诗借景抒情的写法。
六、教学过程：
教师活动
学生活动
设计意图
一、情境导入：
1、播放南北地区不同雪景图片
2、导语：因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的？ （等学生说完后，教师接着说）同学们的想像非常丰富，表达也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙与精彩（视频朗读）。
看多媒体雪景图、聆听说感受。
通过雪景图，把学生带入情境，用文学语言激发学生的情感体验，联系已知体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣。
二、反复诵读，整体感知：
1、大屏幕检测字词
2、要求自由读课文
3、如何把美的语言用美的情感表现出来呢？学生简单讨论后，教师引导学生明确：一要注意朗读感情处理，确定感情基调；二、要注意朗读的语速、语调。三要边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。4、学生小组合作朗读课文
5、教师随意抽一名学生朗读，教师随意抽一名学生朗读， 明确：本文要以两种不同的感情基调来读：首先是江南的雪的部分，应读得柔婉，温和。而北国就得像东北大汉豪爽，大气。所以读北国的雪应读得慷慨激昂，富有气势。6、师范读课文
7、分角色朗读课文(女生读前半部分课文,男生读后半部分)
8、提出问题：⑴江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？　　
⑵朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？
二、??? 研读课文品味语言：
引导赏析语句：
举例说明文本的诗意体现在何处。可仿照下面的表述方式叙述(投影显示)：
诗意的雪美在色彩……
诗意的雪美在画面…… 　诗意的雪美在想象…… 　诗意的雪美在语言…… 　诗意的雪美在…………
归纳出江南和朔方的雪的特征。
三、 合作探究体验情感
1、本文作者用充满激情、生动优美的语言为我们描绘了充满生机的江南的雪，和富有反抗力量的朔方的雪，那么，作者仅仅是在写雪吗？如果不是，你认为是为了写什么呢？
2、链接背景，体验鲁迅当时的处境。多媒体帮助。联系鲁迅的两句诗“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，说一说鲁迅思想性格的双重性。
四、拓展延伸：
阅读选文柯蓝写的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处。
五、课堂总结阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到优美的江南雪景和壮美的朔方飞雪，更能体察到他那博大的胸襟和坚强的斗志。所以说，《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌。美景、美情相得益彰。
六、布置作业：
1、写一写你心中的雪。（字数300字左右）
2、拓展阅读萧红《回忆鲁迅先生》、陈丹青《我谈大先生》。
检测学生掌握字词情况
自主学习：
1自由诵读，说原始体验。（学生可能会说文章语言很美，或把雪写得很美等
2学生简单讨论
小组合作：朗读课文师生合作评议。
边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。
女生读江南雪部分，男生读北方雪的部分。
学生思考
生生评价
小组合作学习
穿插学生配乐朗读
说一说、品读、赏析
生生互评
小组合作讨论
交流
诵读、 探究
师生共同评价
思考?? 交流
思考?? 交流
聆听
了解学生的预习情况
尝试性美读，揣摩朗读技巧。
培养想象能力
这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，学生容易获得自己的独特体验，从而更好地把握诗歌主旨。
引导学生了解课文内容，
训练学生的语言表达能力。
培养合作精神。
音乐是心声，用音乐作为背景，易引发学生的情感共鸣。同时增强对语言文字的感悟能力。
通过师生互动培养学生对语言的理解能力。
培养学生的语言表达能力。
通过品读分析体会作者的思想感情。
培养学生的合作探究精神。
链接背景加深理解。
体会借景抒情的写法。
链接课外阅读扩大了知识面。
联系实际，学以致用。
训练学生的语言表达能力。
加深理解
七、教学评价设计：
课程基本结束时，指导学生进行教学评价。明确评价的具体内容，以学生自评为主，学生互评，教师评价为辅。肯定优点的同时，指出问题所在，以及改进建议等。
附：
学生自评表
内容?? 项目
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
得分
创设情境，导入
2
3
5
?
反复诵读，整体感知
3
5
2
?
研读课文品味语言：
3
5
2
?
合作探究体验情感
3
4
3
?
拓展延伸
2
5
3
?
合计
13
22
15
?
八、板书设计
?板书设计：
?????江南的雪：滋润美艳 生机盎然?? 追求美好的理想
?雪?
??? 鲁迅
朔方的雪：如粉如沙 蓬勃奋飞? 对冷酷现实的抗争
九．教学反思
作者语言比较隐讳，深刻的思想内涵的对学生的理解来说有些困难。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。　　我力图基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学的。我把教师设计的问题和学生合作学习成为本节课堂的主线，启发引导学生理解课文。对学生课堂生成的问题，进行组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，推动主线问题缓解深入进行，使课堂主线分明、张弛有度。　
在课堂教学中，我提出了这些问题：　　
第一个环节中有两个问题：　　
⑴江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？　　
⑵朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？　　
这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。　　
在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？”再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。　　
三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的“走进雪”“走近鲁迅”，自然顺利，并没有很大的障碍，?实现了本节课的教学目标。　
总之在教学过程中一边发挥教师的引领作用，一边适当地利用多媒体手段引导学生学会多角度，多侧面去分析问题，训练学生思维能力，让学生自读自悟，合作探究，互动交流，把学生的个性阅读理解当作一种课程资源来加以充分开发和利用，使学生充分地谈感受，说理解，展示学生的个性化的阅读理解，理解课文的所寄寓的思想，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。
课件14张PPT。雪鲁 迅雪鲁 迅字词注音：磬（　　）口
脂粉奁（　　）
目光灼灼（　　）
褪（　　）尽
朔（　　）方
凛冽（　　）（　　）qìngliánzhuótuìshuòl?nliè思考：
⑴江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？　　
⑵朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？ 诗意的雪美在色彩…… 诗意的雪美在画面…… 　诗意的雪美在想象…… 　诗意的雪美在语言…… 　诗意的雪美在………… 本文作者用充满激情、生动优美的语言为我们描绘了充满生机的江南的雪，和富有反抗力量的朔方的雪，那么，作者仅仅是在写雪吗？如果不是，你认为是为了写什么呢？ 《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。 写作背景 本文写于五四退潮时期： 　　　　“后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落的一个‘作家’的头衔，依然在沙漠中走来走去。……有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。” 　　　　　──鲁迅《〈自选集〉自序》，一九三二年十二月十四日 　“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。” 　　　　　　　　　　　──《风筝》，一九二五年一月二十四日 作业：
1、写一写你心中的雪。（字数300字左右）
2、拓展阅读萧红《回忆鲁迅先生》、陈丹青《我谈大先生》。